《開放教育研究》2012年第18卷1期我國遠程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展
——淺談我國遠程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展
這篇文章介紹了遠程教育的發(fā)展現狀及存在的問題，讓我知道了該怎樣對遠程教育教師專業(yè)的實踐與研究進行梳理和分析。下面就談談我在這篇文章的中了解到的知識。遠程教育的定義是對師生時空分離的各類教學與學習的總稱。1998年教育部啟動的現代遠程教育試點工程可被看作是我國教育經函授教育，廣播電視教育后進入計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網絡遠程教育階段的里程碑，其后遠程教育在我國蓬勃發(fā)展，這種快速的變化恰恰對從事遠程教育的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。遠程教育界為建設專業(yè)化的師資隊伍進行了持續(xù)的實踐探索和理論研究。
第一，在遠程教育中教師的角色。1、工作職能分類下的教師角色分析。由于現代遠程教育處在一個動態(tài)且快速變化發(fā)展的過程中，對教師角色的定位和職責要求也在動態(tài)發(fā)展，遠程教育教師在內涵上包含了三重角色期待，也就是說既是高校教師又是成人教育教師，還是遠程教育教師。就目前我國遠程教育的現實而言，同一教師兼多重角色。2、課程與教學展開的過程視角下的角色分析。遠程教育教師需要考慮：遠程教育教師是大學教師與中小學教師不同，大學教師肩負本學科乃至本專業(yè)課程開發(fā)職責，另外還有一點就是相當多的工作是通過遠程（網絡）進行的。3、我國遠程教育教師角色：一個歸納模型。這又包括以課程開發(fā)為核心的教師角色、以教學交網為核心的教師角色和支持性與發(fā)展性角色。
第二，遠程教師的專業(yè)素養(yǎng)?；究梢詺w結為“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”、“專業(yè)情感”三大范疇。
第三，遠程教師專業(yè)發(fā)展。對于這個問題分析主要集中在一下幾個方面：1、培訓需求。在對實踐需求和學科需求綜合分析的基礎上還應對教師專業(yè)發(fā)展需求進行分析，并考慮不同類型遠程教育機構教師的特點、工作要求、工作能力及相關資源等因素。2、培訓內容。包括遠程教育教學法、教學設計基本原理和遠程教育評價并開發(fā)了用于遠程教師培訓的網絡課程。3、培訓形式。應根據培訓內容、對象、目標進行靈活處理，可以是單一形式也可以是多種形式的組合。
第四，對于這個問題的總結和反思要從以下三個方面考慮。首先，要從發(fā)展的視角理解遠程教育教師角色。其次，以教師需求為導向規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的目標和內容。最后，探索更具適切性的遠程教育教師專業(yè)發(fā)展途徑，未來遠程教育教師專業(yè)的發(fā)展途徑可能會呈現群體性、交互性、網絡化、個性化及層次化、持續(xù)性和系統(tǒng)化的特點。所以我覺得，反思該領域的現狀和存在的問題，一定可以對推進遠程教育教師專業(yè)化進程及相關研究有所助益。
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