陳春暉 代俊華
摘要：本文闡述了《義務教育英語課程標準（2022年版）》的修訂背景，以其在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施上的變化與突破，并提出教師在新課程標準實施中需以主題式情境統(tǒng)領單元教學、以一致性評價促進教學轉型、以拓展性素材驅動素養(yǎng)提升。
關鍵詞：課程標準；課程改革；核心素養(yǎng)；學科育人
一、前言
《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的頒布標志著我國英語課程正式進入核心素養(yǎng)時代。在新時代，落實新課標的教學理念，不斷探索教學新路徑，是每一位英語教育工作者義不容辭的責任。
二、《義務教育英語課程標準（2022年版）》的修訂背景
（一）適應國際社會發(fā)展建設的需要
二十一世紀全球化和信息化的快速發(fā)展對教育和人才培養(yǎng)都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。很多國際組織、國家政府以及一些地方政府都開始積極探討新世紀人才培養(yǎng)模式，以及如何改革課程和教學、改善評價方式等方面的問題。許多國家的課程標準在研制過程中都強調基礎教育階段科學課程的學習應該力圖通過少數大概念來統(tǒng)整學科知識，促進學生參與科學與工程實踐，實現對重要原理的深入探究，發(fā)展學生的整合理解并在其中滲透科學本質教育。以結構化的大概念開展科學教育實踐、強調學生對核心概念的學習進階，以此來解決有限的學習實踐和無限的科學知識之間的矛盾成為新一輪國際科學教育改革的共同認識。
（二）落實立德樹人根本任務的需要
立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發(fā)展人。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大進一步強調“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”，這些要求必須全面落實到義務教育課程標準之中?；A教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。
（三）回應義務教育課程實施問題的需要
以語言知識和語言技能為核心的教學仍然占據著主導地位，以終結性評價為主體的評價方式給教學帶來了負面的反撥作用，很多教師仍然為應試而教，學生也為應試而學，這樣的現象還沒有得到根本的改變。教師的教學出現了模式化的現象，并難以突破現有的教學模式。提出的“關注學生的發(fā)展，關注學生的情感，關注學生的學習動機，關注學生的學習興趣”等理念，雖然進行了很多嘗試性的課堂教學改革，但還沒有找到落實這些理念的有效方式和方法。此外，針對這些目標的教學存在著突出的“貼標簽”現象，教育教學不走心的問題嚴重。這些問題對進一步深化課程改革提出了新的挑戰(zhàn)。
三、《義務教育英語課程標準（2022年版）》的主要變化
（一）課程性質的主要變化
2022年版課標的課程性質則更加完善具體，更加與時俱進。具體表現在三個方面：一是學科功能界定趨于完善。著眼時代發(fā)展，讓學生理性看待世界，擁有國際視野，囊括家國情懷，樹立文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；二是學科性質表述更加具體。綜合培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點，凸顯了英語學科育人價值，包括對形成良好的文化意識和思維品質的作用，學習英語有助于學生樹立多元文化意識，加深對祖國文化的理解和熱愛，具有更強的指導性；三是課程定位越發(fā)明確。2022年版課標明確指出英語對人類走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。英語教師在教學中要牢牢把握住2022年版課標所提出的新要求，定位好英語課程的學科基礎性地位，在教學過程中以核心素養(yǎng)為主線，通過“六要素”整合的課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
（二）課程理念的主要變化
2022年版課標凸顯義務教育英語課程具有重要的學科育人功能，引導英語教師重新審視教育的價值，具體表現在五個方面：在學習內容上，有機銜接小學、初中英語課程，為義務教育階段學生搭建核心素養(yǎng)的共同基礎；在課程結構上，提出建立分級課程體系；在課程內容上，提出基于“六要素”整合的英語學習活動觀；在評價體系上，建立以學生為主體、促進學生全面健康而有個性地發(fā)展的“教—學—評”一體化課程評價體系，從而促進核心素養(yǎng)的有效形成；在教學資源上，重視現代信息技術與英語教學深度融合，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2022年版課標在課程理念上的變化很大，整體上都在圍繞核心素養(yǎng)論述，并且對核心素養(yǎng)做了詳細的劃分，使得英語課堂教學有的放矢。
（三）課程目標的主要變化
2022年版課標在課程目標的選擇上發(fā)生了變化，突出體現了全新的育人價值觀，確定了以培養(yǎng)語言能力、文化意 識、思維品質和學習能力“四要素”的核心素養(yǎng)目標。“四要 素”是“五要素”的升級版，語言知識和語言技能合并為語言 能力，學習策略升格為學習能力，文化意識和情感態(tài)度合并 為文化意識，提出思維品質的全新概念，標志著課程目標從 “綜合語言運用能力”變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”。2022年版課標的學段目標沿用了2011年版課標的分級目標表述，但將五個級別調 整為三個級別，從三個表現維度對語言能力、文化意識、思 維品質、學習能力的學段目標展開描述，結構化地呈現了核 心素養(yǎng)四大要素在各個學段應該達成的目標要求，體現出 學段目標之間的連續(xù)性、順序性和進階性。課程目標是對核 心素養(yǎng)的體現，英語課程應著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，將本 課程獨特育人價值和共通育人價值融為一體，培養(yǎng)學生核 心素養(yǎng)成為英語課程目標是應有之義和必然邏輯（王守仁，2022）?？傮w來看，2022年版課標的課程目標循序漸進、持續(xù)發(fā) 展的路徑更為清晰明了，直指核心素養(yǎng)落地。
（四）課程內容的主要變化
2022年版課標課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，所選取的六個要素構成一個緊密關聯(lián)的結構，服務于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標（王薔，2022）。圍繞這六要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的持續(xù)發(fā)展。主題位于圖的頂部，具有統(tǒng)領各要素的作用；語篇位于圖的底部，作為載體發(fā)揮整合各要素的作用；主題和語篇上下呼應，統(tǒng)領和承載中間和左右位置的四項內容要素。在這四項內容要素中，語言知識和文化知識構成課程的核心知識要素，包含學生需要學習的語言和文化知識，將語言知識和文化知識呈現在太極圖中，表明兩者是你中有我、我中有你、相互包含、相互轉化、不可分割的關系。語言技能和學習策略構成課程的技能和方法類知識，具有動態(tài)特征，發(fā)揮盤活和促進語言知識及文化知識學習和習得的作用，同時促進學習者對語篇類型和語篇結構特征知識的理解和把握，加深學習者對主題和對語篇背后文化內涵及其所傳遞的價值取向的認識，提高價值判斷力。在內容的選取和要求方面體現了義務教育階段學生的特點，所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各“級別+”的內容用“+”標識。可以看出，2022年版課標的分級體系對2011年版義教課標進行了優(yōu)化，修訂后的分級體系適切性和靈活性都更強。
（五）課程學業(yè)質量的開發(fā)研制
2022年版課標在總結不足的基礎上明確提出了英語學業(yè)質量標準分為3級水平，1級規(guī)定了3—4年級學業(yè)質量標準，2級規(guī)定了5—6年級學業(yè)質量標準，3級規(guī)定了7—9年級學業(yè)質量標準。其中，1級水平分為12個維度，2級水平分為15個維度，3級水平分為17個維度，這既是指導教師開展日常教學的依據，也是階段性評價、學業(yè)水平考試的重要依據，可引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據?？傮w來看，2022年版課標確立了新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度的觀念，引導教學更加關注育人目的，并使教師在教學過程中方向更加明確，有的放矢，能夠有效地指導教學和評價，在教學中能夠更加清晰地明確要教什么、教到什么程度，要具體培養(yǎng)學生哪些能力和素養(yǎng)，使考試評價能夠更好地體現對學生能力素養(yǎng)的考查，促進核心素養(yǎng)融入教育評價。
（六）課程實施的主要變化
2022年版課標在評價建議中新增了學業(yè)水平考試：學業(yè)水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業(yè)質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規(guī)范性和適宜性原則；試題基于學業(yè)質量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生做出準確、全面、客觀、公正的評價；新增了教學研究與教師培訓：凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體；更新理念，把握課程標準的內容精髓；研讀教材，開展基于學情的精準教學；聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究；堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；深入課堂，扎根實踐，改進教學；拓寬渠道，創(chuàng)新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。2022年版課標還在建議之后列出了具體的案例與說明，操作性更強。2022年版課標突出核心素養(yǎng)在學業(yè)評價中的主導地位，著重評價學生的發(fā)展和成長；突出學生在評價中的主體地位，關注學生的全面發(fā)展與進步；關注課堂教學過程，通過英語活動實施各種評價；注重評價方式的多樣性和合理性，強調了形成性評價的開展。這對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)包括新的課程理念與教師多年來形成的教學常規(guī)與認識的差別、教師自身的學科專業(yè)素質和教學實踐能力的不足等。
四、《義務教育英語課程標準（2022年版）》的教學啟示
（一）以主題式情境統(tǒng)領單元教學
2022年版課標通過多個教學案例講解了英語學科單元整體教學，指導范圍涵蓋了義務教育英語教學的全階段。單元整體教學須以主題為引領、以多種語篇為依托。英語教師應在充分理解主題意義的基礎上設定單元教學目標，進而圍繞主線安排豐富的教學內容，并組織不同形式的教學活動，讓學生在單元內彼此關聯(lián)的語篇中實現對主題意義的整體理解和建構。以主題式情境統(tǒng)領單元教學策略是以學生的主題意義理解和整體表達以及學習能力的發(fā)展為主線，圍繞主題意義設計體現學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設計體現關聯(lián)性和遞進性的學習活動。它圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發(fā)展，將整合性輸出任務作為學生實現核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的落腳點。以主題式情境統(tǒng)領單元教學步驟：研讀教材，整體把握單元設計意圖；搜集參考相關資源，拓展單元設計思路；挖掘單元內各語篇的核心育人價值，提煉單元主題意義；制訂單元主題教學目標；圍繞主題意義，整體規(guī)劃單元學習進程；開展持續(xù)性評價等。
（二）以一致性評價促進教學轉型
2022年版課標在新型教學模式上的闡述更加深入具體，學業(yè)質量標準更加明晰，教學過程中提出了“教學評一體化”。教、學、評三者本質一致，共同指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教以目標為導向，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內容保持一致；評則是為了促教和促學。課堂活動是教師教學和學生學習的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。英語教師必須構建與目標一致的課程內容和教學方式，也就是將教學目標和學習結果整合到評價任務和課堂活動中，確保教學、學習與評價的一致性，即實施教學評一體化的實踐范式。英語教師要秉承“以學生的發(fā)展為中心”的原則（蔣京麗，2021），改變以測驗和考試為主、忽視課堂評價的單一評價方式，構建一個素養(yǎng)導向、主體多元、形成性評價和終結性評價有機結合、形式多樣的評價體系。日常教學要堅持“教、學、評”一體化設計與實施，以評促學，以評促教，確保教學目標、教學活動和課堂評價的高度一致性。英語教師還應從教學內容選擇、教學目標確定、教學活動設計和學生學習效果評價等方面實現整體統(tǒng)籌規(guī)劃。
（三）以拓展性素材驅動素養(yǎng)提升
2022年版課標規(guī)定小學階段累計課外閱讀8000詞左右；初中階段3年需累計閱讀29萬—30萬詞。課程內容六要素幾乎每一項都與閱讀有關。比如主題方面，人與自我、人與社會、人與自然三大主題，涉及古今中外、故事、小說、社會、藝術、人文、科學、體育等各個方面，學生只有在廣泛的閱讀中才有可能“上知天文，下知地理”。語篇的類型上，要熟悉和理解各種語篇類型，不僅僅是對話、獨白、故事，還有新聞、詩歌、工具書等。文化知識方面，不僅僅是英美國家的文化，可能還有世界各地的文化、風俗習慣，社交禮儀、節(jié)日活動等。英語教師要敢于突破教材的制約，合理開發(fā)課外素材資源。要想進行更加深入的語言教學，充分挖掘教材內容背后的育人價值，可以將教材主題相關的課外語篇融入教學。語篇“承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材”，能夠在知識、情境等方面補充和拓展教材內容，保持教學完整性。將“與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短句、時文等學習材料”融入課堂教學，不僅能夠體現核心素養(yǎng)理念下英語課程的育人價值，更能彰顯素質教育的優(yōu)勢。
注：本文為重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“指向深度學習的英語繪本教學行動研究”（2020-15-008）的階段性研究成果
參考文獻
［1］教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社, 2022.
［2］蔣京麗. 以評價促教促學，落實英語教、學、評一體化的五點建議［J］. 英語學習（教師版），2021(9).
［3］王守仁. 談核心素養(yǎng)的內涵、特點及培養(yǎng)途徑［J］. 英語學習（教師版），2022(4).
［4］王薔. 全面和準確把握英語課程內容是落實課程目標的前提［J］. 英語學習（教師版），2022(4).
Chen Chunhui Dai Junhua
Abstract: This paper expounds the background of the revision of the English Curriculum Standard for Compulsory Education 2022 Edition, as well as the changes and breakthroughs of the curriculum standard in curriculum nature, curriculum concept, curriculum objectives, curriculum content, academic quality and curriculum implementation, and puts forward that teachers should guide unit teaching with thematic situations, promote teaching transformation with consistent evaluation, and drive literacy improvement with expanding materials in the implementation of the new curriculum standard.
Key words: curriculum standard; curriculum reform; core literacy; discipline education
（本文首次發(fā)表在《基礎教育外語教學研究》2022年第11期）
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