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摘要：課程理念不僅反映一門課程的基本立場(chǎng)和核心觀點(diǎn)，而且昭示一門課程的理想追求和實(shí)踐方向。研究認(rèn)為通過對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程理念的追問與反思，語文課堂教學(xué)應(yīng)立足核心素養(yǎng)來確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來選擇教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依托學(xué)習(xí)情境來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。義務(wù)教育語文課堂教學(xué)即將迎來新一輪的范式轉(zhuǎn)型與體系重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課程理念；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)情境；過程性評(píng)價(jià)

“課程理念”是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的重要組成部分，主要用來闡述各門課程改革的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和追求。只有正確理解課程理念，才能準(zhǔn)確把握課改方向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出五條課程基本理念[1]2-3：1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；3.突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；4.增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；5.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性。它們分別指向課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)領(lǐng)域，而目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)也是考量語文課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的要素，所以本文試從教學(xué)論視角對(duì)語文新課程理念予以分析和探討，以期實(shí)現(xiàn)從“語文課程”到“語文教學(xué)”的價(jià)值轉(zhuǎn)換與意義重構(gòu)。

一、立足核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)確定

第一條理念不僅確立了語文課程以人為本的教育立場(chǎng)，而且彰顯了語文課程素養(yǎng)導(dǎo)向的重建宗旨。然而如何理解“核心素養(yǎng)”與“素養(yǎng)型課程目標(biāo)”？以及如何從素養(yǎng)型課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)”？

（一）對(duì)“核心素養(yǎng)”與“素養(yǎng)型課程目標(biāo)”的理解

首先來認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)就是指“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”[1]4，而“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[1]4。新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)與“語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”的闡釋基本沿用了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》說法，稍有不同之處：第一，舍棄了“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“學(xué)科”二字，統(tǒng)一用核心素養(yǎng)來表達(dá)，這是對(duì)過往表述不合理之處的反思和糾正，核心素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，而非學(xué)科的核心素養(yǎng)；第二，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”依次凝練表達(dá)為“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”，雖有差異，但維持了對(duì)語文課程獨(dú)特育人價(jià)值的共識(shí)；第三，更改了核心素養(yǎng)四個(gè)方面的排序，將“文化自信”放在首要位置，這是對(duì)新時(shí)代語文教育要求的調(diào)整和適應(yīng)，此修訂不僅體現(xiàn)語文課程的文化內(nèi)涵和文化品性，而且強(qiáng)化了語文課程以文化人的價(jià)值引領(lǐng)作用。此外，新課標(biāo)是從核心素養(yǎng)角度對(duì)“義務(wù)教育語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”加以提取、凝練和建構(gòu)，所以核心素養(yǎng)與“語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”是一般與特殊、共性與個(gè)性、整體與局部的關(guān)系，語文課程需要發(fā)揮它的特殊、個(gè)性、局部的價(jià)值和作用，從而以特殊、個(gè)性、局部的發(fā)展帶動(dòng)一般、共性、整體的發(fā)展，也即通過文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

新課程理念明確提出“構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”[1]2的愿景，但何為素養(yǎng)型課程目標(biāo)？又為何需要它？眾所周知，我國(guó)語文課程目標(biāo)建設(shè)已經(jīng)歷了由“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程。相較于學(xué)科取向的雙基目標(biāo)來說，三維目標(biāo)加大了對(duì)“人”尤其是人的非智力因素的關(guān)注，具有明顯的進(jìn)步。然而，三維目標(biāo)并不等同于人的發(fā)展，尤其在實(shí)踐中，三維目標(biāo)常常被人為割裂為并列的三類目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)游離于人的發(fā)展之外。為了解決三維目標(biāo)與人的發(fā)展的統(tǒng)一性問題，新課標(biāo)將人的發(fā)展具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等的有效統(tǒng)整。結(jié)合核心素養(yǎng)與育人目標(biāo)來說，關(guān)鍵能力指人具有正確做成某事的本領(lǐng)，必備品格指人具有堅(jiān)持做成某事的擔(dān)當(dāng)，正確價(jià)值觀指人具有愿意做成某事的理想。核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做成某事”的過程中獲取知識(shí)、掌握技能和形成素養(yǎng)。正如華東師范大學(xué)崔允漷教授所言：“新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事?！盵2]而用新課標(biāo)的話來說，此處“做事”就是指“積極的語文實(shí)踐活動(dòng)”?？梢哉f素養(yǎng)型課程目標(biāo)是相對(duì)于“知識(shí)型課程目標(biāo)”或“能力型課程目標(biāo)”而言的，是一種具有整合性、情境性、實(shí)踐性、反思性等特征的課程目標(biāo)形態(tài)，需要學(xué)生在做事中來實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

（二）“素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)”的生成策略與表述方式

因?yàn)檎n程目標(biāo)往往是統(tǒng)一的、模糊的，而教學(xué)目標(biāo)卻是具體的、清晰的，所以基于新課標(biāo)的新教學(xué)需要將課程目標(biāo)加以具體轉(zhuǎn)化，進(jìn)而成為課堂實(shí)踐中可教、可學(xué)、可測(cè)、可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)。

語文課程目標(biāo)主要有三種表述類型：內(nèi)容型、能力型與活動(dòng)型。以新課標(biāo)第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”[1]14-15目標(biāo)為例。內(nèi)容型課程目標(biāo)主要指學(xué)生需要學(xué)什么，如第3條目標(biāo)“能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”。能力型課程目標(biāo)主要指學(xué)生在某方面達(dá)到某水平，如第1條目標(biāo)“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”?；顒?dòng)型課程目標(biāo)主要指學(xué)生需要做什么，即期望學(xué)生在聽說讀寫活動(dòng)中完成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)，如第4條目標(biāo)“能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

確定課程目標(biāo)表述類型的意義在于更好地將課程目標(biāo)（或課程內(nèi)容）具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)內(nèi)容）。具體轉(zhuǎn)化策略有如下幾種。第一，分解。該策略主要運(yùn)用于內(nèi)容型課程目標(biāo)上。如“能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”就可以分解出“寫實(shí)作品、虛構(gòu)作品、詩歌、散文、小說、戲劇”等教學(xué)內(nèi)容和“區(qū)分、了解”等教學(xué)目標(biāo)。第二，替代。該策略主要運(yùn)用于能力型課程目標(biāo)上。如“閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”中的“一般現(xiàn)代文”就可以根據(jù)教學(xué)條件靈活替代。第三，提煉。該策略主要運(yùn)用于活動(dòng)型課程目標(biāo)上。如“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”就需要教師根據(jù)文本體式和課文內(nèi)容有選擇地提煉其中的“富于表現(xiàn)力的語言”以及尋找“品味”的具體方法。第四，組合。該策略主要用于對(duì)上述目標(biāo)類型的有機(jī)組合上。如針對(duì)內(nèi)容型課程目標(biāo)“能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品”和活動(dòng)型課程目標(biāo)“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，可以形成“能區(qū)分并品味寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品中富于表現(xiàn)力的語言”，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的具體轉(zhuǎn)化。

此外，以上只是轉(zhuǎn)化策略，在素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)的表述上，我們提倡“三維敘寫”，即“通過……理解……形成……”。這樣的敘寫方式可以更清楚地讓學(xué)生了解到經(jīng)由課堂學(xué)習(xí)，自己需要在什么樣的情境下，運(yùn)用哪類或哪些知識(shí)，最終可以完成什么事。這也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程實(shí)踐的內(nèi)在需要和應(yīng)然取向。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇

雖然第二條理念意在說明義務(wù)教育語文課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但和第三條理念實(shí)質(zhì)上都指向課程內(nèi)容建設(shè)。新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式更新重組了語文課程內(nèi)容，并將之單獨(dú)列項(xiàng)，徹底扭轉(zhuǎn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的尷尬局面。然而如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群？以及如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群選擇并確定語文教學(xué)內(nèi)容？

（一）對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解

新課標(biāo)并未對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群作出明確定義，但在課程理念部分強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵1]2還在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！盵1]19可見在新課標(biāo)語境下，學(xué)習(xí)任務(wù)群既是課程結(jié)構(gòu)，也是課程內(nèi)容。

作為課程結(jié)構(gòu)來理解的學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要重點(diǎn)把握它的整體性、連貫性特征。首先，整體性特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃上，新課標(biāo)根據(jù)內(nèi)容整合程度分三個(gè)層面建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群體系：第一層是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理），第二層是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)），第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。從基礎(chǔ)到發(fā)展再到拓展，“三層”學(xué)習(xí)任務(wù)群形成一個(gè)有機(jī)整體；“六大”學(xué)習(xí)任務(wù)群中每一個(gè)都貫串義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。其次，連貫性特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅相互關(guān)聯(lián)，而且富有層次。如“整本書閱讀”任務(wù)群四個(gè)學(xué)段的第一條學(xué)習(xí)內(nèi)容（從“體會(huì)讀書的快樂”到“講述英雄模范的動(dòng)人故事”到“講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛國(guó)精神”再到“體會(huì)、評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國(guó)精神和人格魅力”）就直觀地體現(xiàn)了連貫性特征。其二，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群在第四學(xué)段都力求與普通高中相銜接，以突出中小學(xué)語文課程的連貫性和一致性。如高中必修課程就設(shè)有“語言積累、梳理與探究”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”七大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中最后兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群大致與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群相對(duì)應(yīng)。

作為課程內(nèi)容來理解的學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要重點(diǎn)把握它的時(shí)代性、典范性、綜合性特征。首先，時(shí)代性特征體現(xiàn)在任務(wù)群內(nèi)容充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注信息時(shí)代語言生活的新發(fā)展，融入社會(huì)熱點(diǎn)問題等。其次，典范性特征體現(xiàn)在精選文質(zhì)兼美的作品以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶和感染，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化以突出語文課程以文化人的價(jià)值取向等。最后，綜合性特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群整合目標(biāo)與內(nèi)容、情境與活動(dòng)、過程與評(píng)價(jià)、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科以及社會(huì)生活的聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群既有利于打破語文課程內(nèi)容依照知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)線性排列的局限，又能引導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐跳出依照學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”講解和學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的怪圈，還能促進(jìn)學(xué)生在聽說讀寫的協(xié)調(diào)融通中實(shí)現(xiàn)對(duì)文化、語言、思維、審美等素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

基于結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的二維審視，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在以縱向銜接和橫向呼應(yīng)的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的螺旋發(fā)展和整體提升。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生路徑

語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，既要以相對(duì)穩(wěn)定的語文課程內(nèi)容為基準(zhǔn)，也要以具體的語文教材內(nèi)容為依托。然而基于新課標(biāo)的語文新教材還未修訂，等到投入使用至少還有很長(zhǎng)一段時(shí)間。那么基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念來使用現(xiàn)行語文統(tǒng)編教材，將是義務(wù)教育階段語文教師設(shè)計(jì)新教學(xué)的必經(jīng)之事。因?yàn)樾抡n標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，所以當(dāng)教師面對(duì)語文統(tǒng)編教材中的一個(gè)陌生單元時(shí)，首先，應(yīng)根據(jù)該單元的人文主題和語文要素來確定該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬；其次，應(yīng)厘清該單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位、具體學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)要求；最后，應(yīng)根據(jù)對(duì)教材單元內(nèi)容的分析和課程內(nèi)容的分析以及結(jié)合具體的學(xué)情分析，選擇與確定適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)生成路徑如圖1。

下面以八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，依據(jù)圖1進(jìn)一步明確從語文課程內(nèi)容到語文教學(xué)內(nèi)容的生成路徑。

首先，梳理語文教材內(nèi)容。根據(jù)單元導(dǎo)語可知該單元選文皆是散文，寫人記事類散文《背影》表現(xiàn)了樸實(shí)、深厚的父愛；托物言志類散文《白楊禮贊》反映了中華兒女的精神和意志；哲理類散文《散文二篇》（《永久的生命》《我為什么而活著》）傳達(dá)著一種睿智和真誠(chéng)；寫景抒情類散文《昆明的雨》展示了地方風(fēng)土人情。它們一起向讀者呈現(xiàn)了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。因此學(xué)習(xí)該單元，要反復(fù)品味和欣賞語言，體會(huì)和理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的基本特點(diǎn)和獨(dú)特的寫作手法。此外，該單元的寫作要點(diǎn)是“語言要連貫”，綜合性學(xué)習(xí)主題是“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”。

其次，分析語文課程內(nèi)容。根據(jù)上文梳理，該單元應(yīng)歸屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在幫助學(xué)生豐富審美體驗(yàn)，了解文學(xué)作品基本特點(diǎn)，提高審美品味，強(qiáng)化自我表達(dá)能力。第四學(xué)段相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有：閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感；閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的優(yōu)秀散文，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)；注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法學(xué)習(xí)作品；感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品味；鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣方式呈現(xiàn)作品，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。

最后，確定語文教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容分析（因?yàn)槭菍挿旱卣撌?，故省略學(xué)情分析），可以確定該單元教學(xué)內(nèi)容的核心要點(diǎn)是：五篇散文中的語言（特別關(guān)注“語言連貫”問題）、形象和情感分析；四種類型散文的基本特點(diǎn)和獨(dú)特的寫作手法總結(jié)；自由選材創(chuàng)造性地完成一篇寫人記事類散文并借助多媒介發(fā)布；豐富審美情趣和體驗(yàn)，提高對(duì)優(yōu)秀散文作品的審美鑒賞能力。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)情境的語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容必然會(huì)引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，因此第四條理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的情境性和綜合性，而“教學(xué)建議”部分也明確提出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”[1]45。顯然，學(xué)習(xí)情境是語文課程育人方式變革的重要因素。然而何為語文學(xué)習(xí)情境？以及如何設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)活動(dòng)？

（一）對(duì)“學(xué)習(xí)情境”和“語文學(xué)習(xí)情境”的理解

在新課標(biāo)文本中，有關(guān)“情境”的表達(dá)共計(jì)48處，如語言運(yùn)用情境、學(xué)習(xí)情境、語言情境、日常交際情境、語言文字運(yùn)用情境、真實(shí)情境、真實(shí)生活情境、閱讀情境、主題情境、作品情境、生活情境、試題情境、命題情境、日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等。從范圍看，這些情境大致可以歸為三類：第一，語言類情境，包括語言情境、閱讀情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等；第二，評(píng)價(jià)類情境，包括試題情境、命題情境等；第三，生活類情境，包括日常交際情境、真實(shí)生活情境、日常生活情境等。從功能看，這三類情境實(shí)質(zhì)上都是學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)意義就在于“為了學(xué)生更好學(xué)習(xí)”[3]。

但語文學(xué)習(xí)情境不同于其它課程學(xué)習(xí)情境，語文學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)特征是“語言實(shí)踐性”（其中“語言”特指中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字）。“課程性質(zhì)”部分強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”[1]1。北京師范大學(xué)王寧也曾言簡(jiǎn)意賅地強(qiáng)調(diào)所謂情境就是“課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境”[4]?？梢娭挥谢谡Z言實(shí)踐立場(chǎng)而創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)情境，才能更好地保障語文教學(xué)實(shí)踐符合語文課程特性。因此，語文學(xué)習(xí)情境就是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容而有意創(chuàng)設(shè)的可以用來維持并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的情景語境，它包含一定的背景、信息、目的、任務(wù)、問題等要素，一個(gè)有品質(zhì)的學(xué)習(xí)情境就是對(duì)這些要素進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貜?fù)合性建構(gòu)。

除了語言實(shí)踐性這個(gè)本質(zhì)特征外，語文學(xué)習(xí)情境還有真實(shí)性和有效性兩個(gè)基本特征（一般學(xué)習(xí)情境也都具有）。所謂真實(shí)性是指學(xué)習(xí)情境直接來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)或日常生活。然而大多數(shù)的語文學(xué)習(xí)情境只是貼近或反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)或日常生活，那它就不具備真實(shí)性了嗎？顯然答案是否定的。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不僅指向外部環(huán)境的真實(shí)，更指向心理認(rèn)知的真實(shí)。即使是虛構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，倘若它能夠幫助學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)、能力遷移到現(xiàn)實(shí)社會(huì)或日常生活中，那么它就是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。所謂有效性是指學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過蘊(yùn)含學(xué)習(xí)元素（核心知識(shí)、關(guān)鍵能力等）的問題或任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)達(dá)成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境一旦缺乏有效性，那它也就失去了存在的價(jià)值。

補(bǔ)充一點(diǎn)，語文課程之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境，主要原因是由情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論帶來的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。知識(shí)不是既定的存在，而是個(gè)體與主客觀情境互動(dòng)的產(chǎn)物。換言之，知識(shí)根植于具體情境，并在情境中生成和顯現(xiàn)。情境中的知識(shí)才是有用的知識(shí)。學(xué)習(xí)不再是行為主義的“刺激——反應(yīng)”或認(rèn)知主義的“表征——計(jì)算”，而是個(gè)體在與外部世界的情境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)意義的過程?？梢娗榫持械膶W(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

（二）語文學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方略

立足核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文新教學(xué)吁求的是一種大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，該設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)都要在具體的語文學(xué)習(xí)情境中來開展和完成。又因?yàn)椤叭蝿?wù)是目標(biāo)，是為了解決真實(shí)的問題；活動(dòng)是手段，是完成任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證”[6]，所以任務(wù)和活動(dòng)是目標(biāo)和手段、宏觀與微觀的關(guān)系。那應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)呢？主要有兩種思路，一種基于虛構(gòu)情境，一種貼近生活情境。

第一，立足單元主題來設(shè)計(jì)。比如八年級(jí)上冊(cè)第五單元，通過對(duì)單元導(dǎo)語、選文、寫作、口語交際和名著導(dǎo)讀內(nèi)容的分析，可以確定該單元學(xué)習(xí)主題是“對(duì)人類文明足跡的探尋”，進(jìn)而可以設(shè)置“走進(jìn)人文博物館、走進(jìn)自然博物館、探尋身邊文明”三個(gè)系列任務(wù)[7]，其中“博物館”的情境創(chuàng)設(shè)，就將零散的課文講解變成了一個(gè)有完整故事情節(jié)的學(xué)習(xí)事件。而八年級(jí)上冊(cè)第四單元同樣可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題“俯拾生活的美景”來創(chuàng)設(shè)“學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)讀書節(jié)”的學(xué)習(xí)情境，在此情境下可以設(shè)計(jì)三個(gè)前后相接的學(xué)習(xí)任務(wù)“探尋筆尖上的人生百味、比較散文中的詩意哲理、書寫人生里的獨(dú)特感悟”，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如針對(duì)第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)“變換視角，改寫散文；俯拾生活，新寫散文；網(wǎng)絡(luò)讀書分享會(huì)”三種具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，對(duì)接日常生活來設(shè)計(jì)。比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元主要由現(xiàn)代散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》和“寫作：熱愛生活，熱愛寫作”組成，學(xué)習(xí)該單元時(shí)，學(xué)生剛剛踏入初中校園，教師就可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題“擁抱自然，熱愛生活”，將作家筆下的四時(shí)之景與學(xué)生在新校園里的真實(shí)生活勾連起來，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“九月的校園”學(xué)習(xí)情境，并據(jù)此設(shè)計(jì)“走進(jìn)九月的校園（校園尋美、大家說美）、在朗讀中體會(huì)名家筆下的自然（建立班級(jí)'讀吧’、我們是'朗讀者’、書寫展廳）、我感受到的自然（書寫我感受到的自然、我的作文空間站）”[8]三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和七種學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于真實(shí)的校園情境，從“走入校園觀察美”到“進(jìn)入文本體會(huì)美”再到“回歸個(gè)體表達(dá)美”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)彼此共進(jìn)、語文與生活相互融通的目標(biāo)，而且有序地展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)且富有意義的尋美之旅。

總之，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境需要貼近學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，努力將語文學(xué)習(xí)置于多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)應(yīng)基于真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，指向語言文字運(yùn)用的真實(shí)需要，整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和能力，融匯聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐，體現(xiàn)運(yùn)用語文思維解決典型問題的過程和方法。然而無論是學(xué)習(xí)情境，還是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，都要瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

四、嵌入學(xué)習(xí)過程的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議

第五條理念明確了評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的導(dǎo)向作用，突出強(qiáng)調(diào)了過程性評(píng)價(jià)的意義。尤其新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中重點(diǎn)闡釋了過程性評(píng)價(jià)的考察要點(diǎn)、實(shí)施原則和組成部分，并且指出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道”[1]18。然而何為“語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”？以及如何來設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？

（一）對(duì)“語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的理解

所謂語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單說就是將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于課堂教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程中。正因如此，新課標(biāo)才強(qiáng)調(diào)廣大教師要樹立“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念[1]18?？蓮漠?dāng)代心理學(xué)名著《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》（安德森等編著）找到其理論依據(jù)。在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)里，教、學(xué)、評(píng)三者都必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教，學(xué)生的學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的學(xué)，課堂的評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)。[9]對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是出發(fā)點(diǎn)，而且也是歸宿。所以，“教、學(xué)、評(píng)”的一體化可以完善為“目標(biāo)、教、學(xué)、評(píng)”的一體化，高品質(zhì)語文課堂教學(xué)必須要保持和追求這四大要素之間的內(nèi)在一致性，尤其要充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)、調(diào)控教學(xué)和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)方面的獨(dú)特作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以采用“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式”[10]：當(dāng)教師確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，緊接著“制定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施”（課堂教學(xué)評(píng)價(jià)），最后再設(shè)計(jì)教師的教與學(xué)生的學(xué)。這樣不僅可以有意識(shí)地將評(píng)價(jià)嵌入課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)、教、學(xué)、評(píng)”的一體化，而且可以通過實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)來動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教、學(xué)、評(píng)本質(zhì)上都是課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的一種具體活動(dòng)，只不過在目的上有所側(cè)重，比如課堂教學(xué)中的“評(píng)”就側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的診斷和對(duì)目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)測(cè)。

（二）語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化建議

因?yàn)樾抡n標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中重點(diǎn)提及了“小組合作”與“師生互動(dòng)”兩種教學(xué)實(shí)踐，故對(duì)此展開思考。

首先，在小組合作的教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要從三個(gè)方面來思慮。第一，實(shí)踐前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體要求提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，并告知學(xué)生具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生有方向地去合作探究，而且也為公正、客觀地實(shí)施評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)和保障。第二，實(shí)踐中，教師應(yīng)觀察并指導(dǎo)每個(gè)小組制定明確的分工方式、討論程序以及對(duì)不同意見的處理規(guī)定，尤其是要重點(diǎn)關(guān)注和傾聽每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際素養(yǎng)。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生反思合作探究的過程，而且可以從小組與個(gè)人的雙重視角來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，尤其還可以避免課堂“邊緣人”的出現(xiàn)。第三，實(shí)踐后，教師應(yīng)組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并在此過程中對(duì)學(xué)生互評(píng)結(jié)果進(jìn)行“教師視角”的再評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)尺度，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)語文和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

其次，在師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在于師生問答的言語互動(dòng)行為之中。若想提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，一方面教師需要從知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面來判斷和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和影響因素，及時(shí)做出有針對(duì)性的指導(dǎo)；另一方面教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)問題，及時(shí)追問、引導(dǎo)和啟發(fā)，尤其當(dāng)大多數(shù)學(xué)生無法回應(yīng)自己所提問題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低問題難度或重新表述問題，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷收獲新的知識(shí)和掌握新的方法。

綜上，通過對(duì)義務(wù)教育語文新課程理念的追問與反思，新課標(biāo)視野下的語文新教學(xué)應(yīng)立足核心素養(yǎng)來確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來選擇教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依托學(xué)習(xí)情境來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。 

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（新高一必備，掃碼即購(gòu)，祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步?。?/span>

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Reconstruction of Chinese classroom teaching system under the new curriculum concept

——Analysis Based on the Chinese Curriculum Standards for Compulsory Education (2022 Edition)

LIU Fei, HUANG Wei

Abstract: the curriculum concept not only reflects the basic position and core view of a curriculum, but also indicates the ideal pursuit and practical direction of a curriculum. Through the inquiry and reflection of the curriculum concept in The Chinese Curriculum Standard for Compulsory Education (2022 Edition), Chinese classroom teaching should be based on core literacy to determine teaching objectives, select teaching content based on learning task groups, design teaching activities based on learning situations, and focus on learning process to design teaching evaluation.

Key words: Curriculum concept; Core literacy; Learning task group; Learning situation; Process evaluation

編者語：

本文刊載于《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2022年第4期（此為原稿，發(fā)表時(shí)略有刪減），該學(xué)報(bào)目前是CSSCI擴(kuò)展版來源期刊、北大中文核心期刊。該文是約稿，也是最早出現(xiàn)在知網(wǎng)上的有關(guān)語文新課標(biāo)解讀的文章。敬請(qǐng)各位同仁認(rèn)真閱讀、積極點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)和引用！

學(xué)者簡(jiǎn)介：

劉飛，1990年生，江蘇宿遷人。南京師范大學(xué)語文課程與教學(xué)論專業(yè)博士生，淮陰師范學(xué)院教師。近三年已在SSCI、CSSCI、北大核心等級(jí)別刊物發(fā)表論文20余篇，目前人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載論文10篇，目錄索引40余篇。出版專著《語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐》（南京大學(xué)出版社2019年版）一部。另擔(dān)任國(guó)內(nèi)外多本刊物的外審人。