一線教師進(jìn)行課題研究，不妨從教學(xué)實(shí)際入手
王營(yíng)（特約評(píng)論員）
前段時(shí)間，縣教科研中心對(duì)全縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校的“十三五”重點(diǎn)課題和規(guī)劃課題進(jìn)行了結(jié)題驗(yàn)收。驗(yàn)收分三步進(jìn)行：首先由課題主持人陳述研究報(bào)告，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，最后集中查看研究過程和成果材料。
從驗(yàn)收整體情況來(lái)看，教師進(jìn)行課題研究的積極性很高，科研意識(shí)濃厚，部分學(xué)校和教師已取得了較為突出的研究成果，有的成果在一定范圍內(nèi)有推廣價(jià)值。但是，驗(yàn)收過程中也出現(xiàn)了許多問題，突出表現(xiàn)為：有學(xué)校和教師的研究課題定得太大、太空，沒有多少研究?jī)r(jià)值，也不可能取得研究成果。
如有老師的選題為“情境教學(xué)法研究”，答辯時(shí)我問他：情境教學(xué)是由李吉林老師創(chuàng)立的，通過你五年的研究，你認(rèn)為有哪些地方超過了李吉林老師？這位老師一時(shí)回答不上來(lái)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？因?yàn)槔罴纸處煹那榫辰虒W(xué)研究已在國(guó)內(nèi)居于領(lǐng)先地位，無(wú)論怎樣研究，都很難超越她。顯然，這位老師的選題出了問題，做的是重復(fù)研究，他可以將課題改為“情境教學(xué)法在語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）教學(xué)中的應(yīng)用研究”，這樣一來(lái)，作為一項(xiàng)推廣性研究，研究的空間就大大拓寬了。
有老師的選題太大、太難，憑借教師個(gè)人的力量根本做不了。如有位小學(xué)老師的選題為“小學(xué)生良好興趣的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)研究”，客觀地講這一選題很有現(xiàn)實(shí)意義，教師如果能在小學(xué)階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，并進(jìn)行專門培養(yǎng)，說不定孩子將來(lái)能成為某一方面的天才。我問他：你是怎樣發(fā)現(xiàn)孩子良好興趣的？他回答說用觀察法。我又問他：還有沒有其他辦法？他一時(shí)語(yǔ)塞。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣是一個(gè)世界性難題，要綜合采用觀察法、心理測(cè)量法等，而且即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)有的興趣，也不一定就是他一生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生的興趣會(huì)時(shí)時(shí)變化，憑借一線教師的力量，這樣的課題研究起來(lái)難度太大。
但也有老師的選題非常好，如“數(shù)學(xué)課堂提問技巧研究”、“預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)研究”、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”等，這些課題切入點(diǎn)小，能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際開展案例研究，容易出成果。
由此可見，一線教師搞課題研究，不宜好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)際，選擇一些切入點(diǎn)小、符合自身特點(diǎn)的小課題，進(jìn)行腳踏實(shí)地的案例研究。
人們常說：“問題即課題、思考即研究、解決即成果”，這種說法雖然有點(diǎn)兒急功近利，但用于一線教師身上，還是有一定指導(dǎo)意義的。因?yàn)橐痪€教師不是教育理論家，而是教育理論的實(shí)踐者，工作性質(zhì)決定了教師開展的研究必然是實(shí)踐研究，或者叫做行動(dòng)研究，這些研究雖然很難帶來(lái)理論上的創(chuàng)新，但可以解決教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這難道不是對(duì)教育理論和實(shí)踐的最大貢獻(xiàn)嗎？
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