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摘要：重慶市江北區(qū)以教師研修為抓手，在持續(xù)推進(jìn)新型教與學(xué)模式的變革中，從創(chuàng)生的“五要素課堂”“五要素研修”演變迭代為“五要素范式”，形成了“五方聯(lián)動(dòng)的點(diǎn)線面整體推進(jìn)”的研修機(jī)制和“1223”的研修路徑，深度改變了區(qū)域的教育生態(tài)，取得了明顯的實(shí)踐成效。當(dāng)前中小學(xué)教師研修經(jīng)過新課程改革的洗禮，逐漸從被應(yīng)試教育綁架的困局中掙脫出來。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為回歸教育初心和人才培養(yǎng)初衷進(jìn)一步指明了方向。多年來，教師研修活動(dòng)持續(xù)注重指導(dǎo)教師如何教學(xué)，形成了以教為核心的研修導(dǎo)向與思維定式，忽視了對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的深入研究與理解，更缺少對(duì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要素及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師研修是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師研修模式變革層出不窮，構(gòu)建了多樣化的線上線下相結(jié)合的混合式研修方式；另一方面，以學(xué)習(xí)者為中心的理念正在深入教師研修的體系建設(shè)，參與研修的教師逐漸轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)者的身份和視角將教與學(xué)的進(jìn)程有機(jī)整合。教師只有先成為合格的學(xué)習(xí)者、研究者，才有能力擔(dān)當(dāng)課堂的組織者、指導(dǎo)者。因此，既要深入理解信息技術(shù)賦能教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，領(lǐng)悟課堂教學(xué)模式變革的內(nèi)涵，又要轉(zhuǎn)變以學(xué)員為中心的研修設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師研修的內(nèi)在統(tǒng)一。重慶市江北區(qū)基于學(xué)習(xí)者中心，構(gòu)筑智能化學(xué)習(xí)場域，創(chuàng)生了“五要素課堂”，衍生出“五要素研修”和“五要素范式”，在通過教師研修助力“雙減”、賦能課堂方面取得了明顯的實(shí)踐成效。1.教與學(xué)模式的變革需要打破學(xué)習(xí)空間的束縛
學(xué)習(xí)都是在特定的場域中進(jìn)行的。教與學(xué)模式的變革必須從學(xué)習(xí)場域的多維與智能開始。江北區(qū)變講臺(tái)思維為平臺(tái)思維，打破非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的界限，融合虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界、物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間，推進(jìn)混合式研修與交互式學(xué)習(xí)，建成了一批以學(xué)習(xí)者為中心的開放、智能、功能復(fù)合的學(xué)習(xí)空間，支撐教與學(xué)方式的變革。其中，重慶十八中的人文科學(xué)中心、自然科學(xué)中心，徐悲鴻中學(xué)的未來藝術(shù)中心、未來學(xué)習(xí)中心，新村小學(xué)的未來全科教室、未來極客空間、物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)園，鯉魚池小學(xué)的“藝術(shù)空間”“智慧空間”“情感空間”與“創(chuàng)造空間”，玉帶山小學(xué)的未來創(chuàng)新中心、數(shù)字音樂空間等，都是在空間變革方面做的比較有代表性的探索，給教學(xué)方式的選擇提供了更多可能。江北區(qū)作為重慶市智慧教育示范區(qū)、國家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，“個(gè)性學(xué)、智慧教、智能管”的區(qū)域智能教育生態(tài)體系初見雛形，為新型教與學(xué)模式的建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教與學(xué)模式變革的重要載體。
2.教與學(xué)模式的變革需要轉(zhuǎn)變教師研修的方式
教師研修經(jīng)歷了從以專家為中心到以學(xué)員為中心的理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)既要通過專家指導(dǎo)提升教師的教學(xué)理念，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合真實(shí)的教學(xué)過程開展教師研修。這些變化突出了研修活動(dòng)中教師的主體地位，但仍然不能忽視以學(xué)習(xí)者為中心的理念滲透。教師研修的目標(biāo)是提升教師的教學(xué)水平，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是貫穿教師研修活動(dòng)的主線。將教師作為研修學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是貫徹以學(xué)生為中心的研修設(shè)計(jì)新理念，有助于教師在教學(xué)組織者、指導(dǎo)者與研修的參與者、學(xué)習(xí)者之間持續(xù)轉(zhuǎn)換身份中獲得良好的互動(dòng)體驗(yàn)，為教師與學(xué)生的平等對(duì)話創(chuàng)造前提條件，從而幫助教師對(duì)教育教學(xué)過程產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。教育者要先受教育。課程改革要求改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，而教師“教”的方式的改變，需要教師在“學(xué)教”的過程中認(rèn)知體認(rèn)。所以，確保教學(xué)改革落地的底層邏輯，就是建立教師學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在一致性：“學(xué)生怎么學(xué)，教師就先怎么學(xué)！”如果學(xué)生需要自主合作探究地學(xué)習(xí)，那么教師研修也是自主合作探究的方式。如果教學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，那么教師也采用項(xiàng)目式研修。江北區(qū)融合“五要素課堂”和“五要素研修”，建構(gòu)了“學(xué)習(xí)者為中心的五要素范式”。其中的“五要素”是教師教與學(xué)一致性的集中體現(xiàn)。研修轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)教師“像學(xué)生一樣學(xué)習(xí)”，從而推動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心的五要素教與學(xué)模式落地。課堂教學(xué)是由各個(gè)環(huán)節(jié)、要素、過程、方法等有機(jī)結(jié)合而成的復(fù)合型結(jié)構(gòu)體系，其中課堂要素類似于人體的骨骼系統(tǒng)，為課堂整體的有力支撐。課堂中各類要素是多元的，各自發(fā)揮不同的作用，協(xié)同影響課堂教學(xué)。優(yōu)化課堂要素的組合方式，協(xié)調(diào)發(fā)揮各類要素的效能，是提高課堂教學(xué)效率的重要研究課題。
1.五要素課堂——探索教與學(xué)的關(guān)鍵要素
2015年，江北區(qū)在中小學(xué)課程改革合格課建設(shè)中，首次提出新授課課堂教學(xué)“五要素”：①有明確的可以檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②有不少于20分鐘的學(xué)生自主合作探究時(shí)間；③有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；④有不少于5分鐘的教學(xué)反饋；⑤有民主平等、積極互賴的師生關(guān)系。在持續(xù)、深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，2020年課堂教學(xué)“五要素”演變?yōu)椤拔逡卣n堂”教學(xué)模式：一是取消硬性的時(shí)間要求以適應(yīng)教學(xué)的靈活性。二是先后以專題形式研究了學(xué)習(xí)活動(dòng)中“自主、合作、探究”的相互關(guān)系及發(fā)生條件，學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合度和科學(xué)性，學(xué)習(xí)策略、技術(shù)手段以及思維發(fā)展的關(guān)系等。三是把上述第三個(gè)要素修改為“有線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境支持”，以更好地體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，保障學(xué)習(xí)真實(shí)性、開放度及高品質(zhì)。2.五要素研修——實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向交互
在“五要素課堂”的演變過程中，“學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么學(xué)”成為區(qū)域教與學(xué)變革的基本共識(shí)，從而提出要用“五要素研修”轉(zhuǎn)型，確保“五要素課堂”建設(shè)的落地落實(shí)。教師在培訓(xùn)和教研活動(dòng)中也是學(xué)習(xí)者，“五要素研修”就是凸顯教師中心的立場，強(qiáng)調(diào)教師在研修活動(dòng)中的自主、合作與探究。五要素研修從1.0的“卷入體驗(yàn)、協(xié)同研修”、2.0的“技術(shù)融入、基于數(shù)據(jù)”，到3.0的“融合式研修”、4.0的“項(xiàng)目式研修”，經(jīng)過4次迭代升級(jí)，形成了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“線上自主選學(xué)+線下具身學(xué)習(xí)”的混合式研修模式（見圖1）。
圖1 混合式研修模式示意圖
3.五要素范式——破解教與學(xué)的模式創(chuàng)新
2020年，五要素教與學(xué)模式成功申報(bào)教育部重點(diǎn)課題和重慶市教育規(guī)劃重點(diǎn)課題。江北區(qū)深入研究“五要素課堂”與“五要素研修”的關(guān)聯(lián)、差異和實(shí)踐，梳理了三個(gè)基本觀點(diǎn)（見圖2）： 圖2 學(xué)習(xí)者中心五要素示意圖
一是學(xué)習(xí)者中心是共同特征?！拔逡卣n堂”的基本理念是“以學(xué)生為中心”；“五要素研修”的基本理念是“以教師為中心”；教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。所以，“以學(xué)習(xí)者為中心”是“五要素研修”與“五要素課堂”的外部實(shí)踐特征和內(nèi)在價(jià)值追求。二是整體構(gòu)建“五要素范式”?！拔逡亍痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)和教師研修時(shí)具有共同的理念、目標(biāo)，是學(xué)習(xí)共同體共同遵守的信念、價(jià)值和學(xué)習(xí)技術(shù)的總和，具有“范式”的基本內(nèi)涵，可以把“五要素課堂”和“五要素研修”聚合為“五要素范式”，其最終目標(biāo)是通過“以教師為中心”的研修，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。三是“五要素”在不同的場域中具有個(gè)性特征。這種場域和個(gè)性源于年齡特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異。所以，實(shí)施“五要素課堂”和“五要素研修”時(shí)，需要深切關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性、針對(duì)性和適切性。為推進(jìn)基于學(xué)習(xí)者中心的五要素教與學(xué)模式變革實(shí)踐，以教師研修轉(zhuǎn)型撬動(dòng)區(qū)域深化課程改革，江北區(qū)全域統(tǒng)籌，全員行動(dòng)，形成了五方聯(lián)動(dòng)的點(diǎn)線面整體推進(jìn)機(jī)制。其中，學(xué)習(xí)者居于中心地位，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵主體，通過行政推動(dòng)、研修帶動(dòng)、技術(shù)推動(dòng)、校本行動(dòng)，共同創(chuàng)建融合新一代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)場域。在研訓(xùn)一體化的基礎(chǔ)上，整合教研、培訓(xùn)、技術(shù)力量，成立江北區(qū)未來教育研修中心，負(fù)責(zé)五要素教與學(xué)模式的行動(dòng)研究。一方面，遴選領(lǐng)航學(xué)校，從“點(diǎn)”上整校推進(jìn)五要素課堂的落地；另一方面，重點(diǎn)打造學(xué)科中心組，從學(xué)科這條“線”上引領(lǐng)五要素研修的轉(zhuǎn)型。實(shí)驗(yàn)學(xué)校與學(xué)科中心組協(xié)同發(fā)力，從而有效推動(dòng)區(qū)域教育生態(tài)“面”上的整體提升。經(jīng)過多輪的實(shí)踐探索，江北區(qū)在教師研修五要素范式的推進(jìn)過程中形成了“1223”的實(shí)踐路徑，即促進(jìn)“一個(gè)核心”落實(shí)，強(qiáng)化“兩個(gè)主體”建設(shè)，提升“兩類資源”品質(zhì)，優(yōu)化“三類活動(dòng)”實(shí)施，整體推進(jìn)教師研修五要素范式的區(qū)域?qū)嵺`。信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)乃至基礎(chǔ)教育體系的全域、全程、全要素，是信息化社會(huì)的基本特征和發(fā)展常態(tài)。這是教育全球化、信息化、現(xiàn)代化大勢所趨和大勢所需的時(shí)代洪流，任何改革都離不開信息化、智能化這種無處不在的空氣。在實(shí)驗(yàn)工作的具體行動(dòng)中，讓所有學(xué)校、全體教師明確、認(rèn)同、適應(yīng)并投入信息化教學(xué)的進(jìn)程之中，是做好實(shí)驗(yàn)工作的前提和核心，必須通過“實(shí)驗(yàn)有宣講，實(shí)驗(yàn)有行動(dòng)，行動(dòng)有督評(píng)，行動(dòng)有效果”的實(shí)踐，使師生有變化、教學(xué)有成效，并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作不斷深化。進(jìn)一步加強(qiáng)已組建的區(qū)域中小學(xué)學(xué)科中心組的隊(duì)伍建設(shè)和能力建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)科中心組的項(xiàng)目研究，提高學(xué)科中心組的資源成果生產(chǎn)力，讓學(xué)科中心組成為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的智囊團(tuán)和主力軍。（2）增強(qiáng)學(xué)科教研組生長力學(xué)科中心組只是區(qū)域教師隊(duì)伍的一部分，實(shí)驗(yàn)工作是全體教師的共同事業(yè)，必須全員卷入。這些教師由各校的每個(gè)學(xué)科教研組組成。自新一輪課改以來，學(xué)科教研組建設(shè)時(shí)冷時(shí)熱、時(shí)快時(shí)慢，發(fā)展水平參差不齊。目前實(shí)驗(yàn)工作需在區(qū)域教育行政的統(tǒng)籌部署下，開展“優(yōu)秀教研組”建設(shè)，把融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)資源作為教研組建設(shè)的基本內(nèi)容和抓手，助推學(xué)科教研組提高生產(chǎn)力。學(xué)科教學(xué)資源主要包括教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)、課例實(shí)踐與課例解析、作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化更新、試題命制與多元分析、學(xué)習(xí)力課程與學(xué)科學(xué)習(xí)資源等五種。其中，學(xué)習(xí)力課程與學(xué)科學(xué)習(xí)資源，既包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)互惠力和基本的學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力，也包括把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中，培育并發(fā)展起來的具有學(xué)科特性的學(xué)科學(xué)習(xí)力；該類課程及資源目前已在小學(xué)具備雛形，正在向初中拓展。教師研修資源主要有三種：研修（學(xué)科教研、全員培訓(xùn)）專題序列資源、教研微課資源、校本研修資源。其中，教研微課資源不同于教學(xué)微課資源，是教學(xué)研究關(guān)鍵問題與策略方法的微課。中小學(xué)課堂的信息化教學(xué)需要中小學(xué)教師在教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)。開展信息化教研，提升江北區(qū)已經(jīng)探索多年的精品教研活動(dòng)品質(zhì)，把精品教研做成信息化教研，給廣大教師以信息化教學(xué)的范式與策略，是做好實(shí)驗(yàn)工作的基礎(chǔ)。高品質(zhì)的信息化精品教研，需要學(xué)科中心組和全體學(xué)科教師的全員卷入、智慧眾籌。教研員是打造信息化精品教研的領(lǐng)導(dǎo)核心。（2）推進(jìn)專項(xiàng)督評(píng)活動(dòng)一是建立由區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師、科研院所和高校專家組成的“江北區(qū)中小學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)督導(dǎo)團(tuán)”，以資源建設(shè)為對(duì)象，對(duì)資源建設(shè)的組織實(shí)施、類型類別、內(nèi)容品質(zhì)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。二是制訂“融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)與教師研修資源評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，由“江北區(qū)融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)與教師研修資源建設(shè)專家委員會(huì)”進(jìn)行線上匿名評(píng)估和使用效應(yīng)的現(xiàn)場調(diào)研。以成果發(fā)布、成果展示、學(xué)術(shù)論壇等多種方式，展評(píng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的各項(xiàng)成果，用成果展評(píng)促進(jìn)資源建設(shè)。成果展評(píng)可現(xiàn)場組織，可參加教育部課程創(chuàng)新評(píng)選等全國性評(píng)選活動(dòng)；可以學(xué)科、學(xué)校為單位組織，也可由區(qū)級(jí)統(tǒng)一組織，通過重慶市市級(jí)教研活動(dòng)的平臺(tái)呈現(xiàn)。研修轉(zhuǎn)型確保了課堂變革的實(shí)效性，教師從講授者變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師與促進(jìn)者；教師從知識(shí)能力取向的教學(xué)意識(shí)，上升為素養(yǎng)立意的課程意識(shí)。江北區(qū)2021年入選教育部“基礎(chǔ)教育精品課”16節(jié)，名列重慶市第一；入選重慶市“基礎(chǔ)教育精品課”53節(jié)，名列重慶市第一。研發(fā)原創(chuàng)的本土課程3門——小學(xué)生學(xué)習(xí)力課程：基于學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)互惠力的基本框架，由江北區(qū)一線教師開發(fā)實(shí)施的全人取向課程，幫助學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的同時(shí)，培養(yǎng)好習(xí)慣，涵養(yǎng)報(bào)國志，增強(qiáng)行動(dòng)力與創(chuàng)造力。教育即表演——教育戲劇實(shí)踐：通過角色扮演與沉浸式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師的自我覺察與反思，深度認(rèn)識(shí)教育與表演的深度關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要刻意練習(xí)。身體即劇場——具身學(xué)習(xí)實(shí)踐：實(shí)現(xiàn)用角色打開自己，讓身體回歸學(xué)習(xí)，通過正念、冥想、瑜伽等途徑，讓教師看到課堂教學(xué)的多種可能性。
經(jīng)過多年的教學(xué)改革，江北區(qū)教師的研究意識(shí)得到極大強(qiáng)化，研究能力得到明顯提升。僅2021年一年，江北區(qū)獲批教育部重點(diǎn)課題和規(guī)劃課題4項(xiàng)，重慶市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題13項(xiàng)、規(guī)劃課題26項(xiàng)，在重慶市各個(gè)區(qū)縣中名列前茅。3.撬動(dòng)了教學(xué)成果的厚積薄發(fā)
主編、參編著作13部，主編、參編教材、教師教學(xué)用書18本。優(yōu)質(zhì)課比賽獲得全國特等獎(jiǎng)4人、一等獎(jiǎng)6人；重慶市一等獎(jiǎng)27人。入選2021年教育部基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合示范案例1個(gè)，教育部國培項(xiàng)目典型案例和實(shí)踐案例2個(gè)，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地精品課例19個(gè)。獲2021年重慶市政府表彰優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。江北區(qū)基于五要素范式的教師研修區(qū)域?qū)嵺`取得了令人滿意的效果，逐步形成了區(qū)域研修的特色和專業(yè)指導(dǎo)，但在詮釋各個(gè)要素之間的作用關(guān)系、教師研修的體系化、模塊化設(shè)計(jì)方面還有待進(jìn)一步深入和細(xì)化。作者單位｜重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院
