一、宏觀層面研修課程:
1)學(xué)校文化大視野開(kāi)闊課程設(shè)計(jì)
《學(xué)校文化二視角四流程解構(gòu)認(rèn)識(shí)框架》
分析框架
學(xué)校文化整體視角
理性認(rèn)識(shí)要點(diǎn)
課程文化重點(diǎn)視角
理論邏輯支點(diǎn)
四范疇
實(shí)踐運(yùn)作流程 四步驟
本質(zhì)
觀念界定
定義與特征:
定義(三素整合積淀活動(dòng)學(xué)說(shuō)。)
學(xué)校的硬件基礎(chǔ)---設(shè)施、軟件核心---課程、人員關(guān)鍵---師資三個(gè)重要要素有機(jī)整合、長(zhǎng)期積淀出學(xué)校特有的高品質(zhì)、高品位的師生活動(dòng)方式,即為學(xué)校文化。
特征:空間整合性、時(shí)間積淀性、主體活動(dòng)性、方式雙高性。
本質(zhì)范疇
---文化
學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的核心軟件是課程,課程的本質(zhì)是文化,文化與活動(dòng)緊密相聯(lián)。課程文化是在對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來(lái)的社會(huì)文化批判與反思基礎(chǔ)上生成的培育學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng),提升學(xué)習(xí)能力意義上的文化活動(dòng)。
假設(shè)提出
---一大科學(xué)假設(shè)
基礎(chǔ)
功能
定位
三如何:
如何建設(shè)好學(xué)校?
文化立校,建設(shè)好學(xué)校的立校之魂是文化建設(shè)。
如何發(fā)展好教師?
文化強(qiáng)師,發(fā)展好教師的強(qiáng)師之本是專業(yè)發(fā)展。
如何培養(yǎng)好學(xué)生?
文化育人,培養(yǎng)好學(xué)生的育人之基是課程學(xué)習(xí)與學(xué)科研究。
功能范疇
---素養(yǎng)·能力
基礎(chǔ)教育課程的功能
究竟是什么?它絕對(duì)
不是一統(tǒng)天下,走火入
魔,殘酷瘋狂的應(yīng)試工
具。而是培育素養(yǎng),提
升能力的育人事業(yè)。課
程基礎(chǔ)功能定位必須
是:全面關(guān)注培育學(xué)科
學(xué)習(xí)素養(yǎng),重點(diǎn)突出提
升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。
因變量多元檢測(cè)
---三大評(píng)價(jià)手段
實(shí)質(zhì)
內(nèi)容
解析
學(xué)校文化的內(nèi)涵:(三視角解析---實(shí)質(zhì)內(nèi)容高品質(zhì))
社會(huì)文化的優(yōu)秀基因
---愛(ài)心、科學(xué)、民主、個(gè)性、責(zé)任、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、和諧、自信、誠(chéng)信、關(guān)懷。
人類世界的獨(dú)特潛質(zhì)
---求真的知識(shí)世界、向善的人際世界、立美的心靈世界。
現(xiàn)代學(xué)校的核心特質(zhì)
---批判精神、學(xué)術(shù)自由、制度建設(shè)。
內(nèi)容范疇
---內(nèi)在結(jié)構(gòu)·二譜解析
學(xué)習(xí)素養(yǎng)譜
學(xué)科能力譜
內(nèi)隱自變量解析操作
---二大理論建模
存 在
形式
建構(gòu)
學(xué)校文化的外延:(三分法建構(gòu)---存在形式高品位)
外顯的環(huán)境文化四種類:
硬環(huán)境·物質(zhì)文化
---布局設(shè)計(jì)、綠化景觀、教學(xué)設(shè)施(運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室)
軟環(huán)境·制度文化
---領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、管理?xiàng)l例、學(xué)生守則、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)準(zhǔn)則。
軟環(huán)境·宣傳文化
---校訓(xùn)、校歌、?;?。名人名言、宣傳窗、黑板報(bào)。
動(dòng)環(huán)境·行為文化
---師生行為方式。
內(nèi)隱的精神文化四主柱:
辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值觀念、治學(xué)態(tài)度、現(xiàn)代意識(shí)。
核心的課程文化三形態(tài):
平臺(tái)文化·形式文本課程編制
劇本文化·內(nèi)容體驗(yàn)課程創(chuàng)生
合唱文化·教學(xué)施工工程組織
形式范疇
---外在體系·三態(tài)建構(gòu)
平臺(tái)文化
---形式文本課程編制
劇本文化
---內(nèi)容體驗(yàn)課程創(chuàng)生
合唱文化
---教學(xué)施工工程組織
外顯自變量建構(gòu)操作
---三大行動(dòng)研究
2)基礎(chǔ)素養(yǎng)強(qiáng)內(nèi)核奠定課程設(shè)計(jì)
《學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)二維四素論》
要素一、會(huì)學(xué)·學(xué)習(xí)模式(學(xué)習(xí)方式三系列)
三基本學(xué)習(xí)方式回歸系列
二重要學(xué)習(xí)方式實(shí)踐系列
三自主學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新系列
要素二、學(xué)會(huì)·學(xué)科成果(知識(shí)結(jié)構(gòu)四側(cè)面)
史---發(fā)展重大史實(shí)
識(shí)---學(xué)科知識(shí)體系
法---學(xué)科研究方法
術(shù)---科技應(yīng)用范例
要素三、能學(xué)·智慧生成(心智操作五視角)
實(shí)驗(yàn)視角---實(shí)驗(yàn)觀察與操作能力。
問(wèn)題視角---提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
思維視角---分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較的概括能力。
信息視角---信息收集、信息處理、信息交流能力。
學(xué)習(xí)視角---研究性與探究性學(xué)習(xí)能力、自主性與合作性學(xué)習(xí)能力。
要素四、想學(xué)·人格建樹(shù)(科學(xué)品質(zhì)七元素)
觀念---世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
興趣---激發(fā)求知欲與保護(hù)好奇心。
情感---振興中華的使命感與服務(wù)人類的責(zé)任感、探索自然的成就感。
態(tài)度---科學(xué)態(tài)度(尊重事實(shí)、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。)
精神---科學(xué)創(chuàng)新精神(力排傳統(tǒng)的批判精神,再次發(fā)現(xiàn)的探究精神,重新組合的綜合精神,首創(chuàng)未有的創(chuàng)造精神,人際交往的合作精神。)
習(xí)慣---思維習(xí)慣(多元理性思維方式---一般邏輯思維方式、哲學(xué)辯證思維方式、藝術(shù)審美思維方式、技術(shù)創(chuàng)造思維方式、概念抽象思維方式、圖示形象思維方式、手勢(shì)直觀思維方式、表解系統(tǒng)思維方式、數(shù)學(xué)定量思維方式。變通思維法則:形式與內(nèi)容變換、部分與整體貫通、歷史與邏輯統(tǒng)一、理論與實(shí)際拓展、繼承與借鑒整合、傳承與建構(gòu)并舉。)
意識(shí)---安全意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、反思意識(shí)、方法意識(shí)、交流意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
3)學(xué)習(xí)方式序系列變革課程設(shè)計(jì)
《多元學(xué)習(xí)方式系列變革論》
三基本學(xué)習(xí)方式回歸系列要求
向課本學(xué)習(xí)---閱讀、思考、總結(jié)
向老師學(xué)習(xí)---聽(tīng)講、思考、總結(jié)
向社會(huì)與自然學(xué)習(xí)---調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)
二重要學(xué)習(xí)方式實(shí)踐系列要求
探究性學(xué)習(xí)七要素:提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集資料、分析論證、評(píng)價(jià)反饋、交流合作。
研究性學(xué)習(xí)四步驟:選擇課題、制定方案、實(shí)施研究、成果的表達(dá)與交流。
三自主學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新系列要求
單學(xué)科求深的體系建構(gòu)式學(xué)習(xí)---奠定四支點(diǎn)基礎(chǔ)
跨學(xué)科求廣的開(kāi)放整合式學(xué)習(xí)---開(kāi)闊四領(lǐng)域視野
超學(xué)科求活的理性實(shí)踐式學(xué)習(xí)---增長(zhǎng)四活動(dòng)才干
二、微觀層面研修課程:
1)課程學(xué)習(xí)三要義研修課程設(shè)計(jì)
《課程計(jì)劃內(nèi)在內(nèi)容三要義解析》
要義一丶學(xué)什么---二類型課程框架
1)學(xué)科類課程---四領(lǐng)域解構(gòu)框架
(1)人文學(xué)科領(lǐng)域---政、史、藝、體
(2)工具學(xué)科領(lǐng)域---中文、英文、計(jì)算機(jī)
(3)自然學(xué)科領(lǐng)域---數(shù)、理、化、生
(4)綜合學(xué)科領(lǐng)域---地理
2)活動(dòng)類課程(綜合實(shí)踐活動(dòng)課程)---四專題實(shí)踐框架
(1)技術(shù)型專題活動(dòng)---傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)。
(2)研究型專題活動(dòng)---研究性學(xué)習(xí)。
(3)社團(tuán)型專題活動(dòng)---班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)、校級(jí)社團(tuán)活動(dòng)。
(4)實(shí)踐與服務(wù)型專題活動(dòng)---社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)。
要義二、怎樣學(xué)---三系列學(xué)習(xí)方式
1)三基本學(xué)習(xí)方式回歸系列
(1)向課本學(xué)習(xí)---閱讀、思考、總結(jié)
(2)向老師學(xué)習(xí)---聽(tīng)講、思考、總結(jié)
(3)向社會(huì)與自然學(xué)習(xí)---調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)
2)二重要學(xué)習(xí)方式實(shí)踐系列
(1)探究性學(xué)習(xí)七要素:提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集資料、分析論證、評(píng)價(jià)反饋、交流合作。
(2)研究性學(xué)習(xí)四步驟:選擇課題、制定方案、實(shí)施研究、成果的表達(dá)與交流。
3)三自主學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新系列---對(duì)象、要求、心智與實(shí)踐操作
(1)單學(xué)科求深的體系建構(gòu)式學(xué)習(xí)---奠定四支點(diǎn)基礎(chǔ)
(2)跨學(xué)科求廣的開(kāi)放整合式學(xué)習(xí)---開(kāi)闊四領(lǐng)域視野
(3)超學(xué)科求活的理性實(shí)踐式學(xué)習(xí)---增長(zhǎng)四活動(dòng)才干
要義三、何要求---三達(dá)標(biāo)評(píng)定方法
1)四學(xué)會(huì)綜合素養(yǎng)達(dá)標(biāo)評(píng)定方法。
(1)學(xué)會(huì)做人與做事 (2)學(xué)會(huì)審美與健體 (3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與交流 (4)學(xué)會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新
2)學(xué)業(yè)水平測(cè)試達(dá)標(biāo)評(píng)定方法。 (1)初二生物、地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試 (2)初三物理、化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試 (3)初三政治、歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試
3)應(yīng)用能力型中考達(dá)標(biāo)評(píng)定方法。 (1)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力型中考 (2)語(yǔ)文應(yīng)用能力型中考 (3)英語(yǔ)應(yīng)用能力型中考
2)課程標(biāo)準(zhǔn)九要點(diǎn)研修課程設(shè)計(jì)
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制視角的邏輯定位》
一、學(xué)科前言篇(學(xué)科化視角)
1)物理學(xué)科的地位(四素一體科學(xué)高山論)
物理學(xué)科是人類科學(xué)文化的重要組成部分,是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支。
2)物理學(xué)科的作用
物理學(xué)科引領(lǐng)人類探索大自然的奧秘、深化人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí);推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ);改變?nèi)祟愃季S方式、人類生產(chǎn)與生活方式。
3)物理學(xué)科的性質(zhì)(學(xué)科雙三環(huán)解構(gòu)認(rèn)識(shí)框架)
明物前提性;察實(shí)基礎(chǔ)性;樹(shù)理邏輯性;懂法多樣性;致用廣泛性。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)篇(課程化視角)
1)物理課程改革設(shè)計(jì)的根本要求---三兼顧
反映學(xué)科特點(diǎn)---體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)。
適應(yīng)社會(huì)需要---反映物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響、關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的需要。
符合學(xué)生心理---注重學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用。
2)物理課程改革設(shè)計(jì)的重要理念---四環(huán)節(jié)
目標(biāo)定向環(huán)節(jié)---重全面兼?zhèn)€性
內(nèi)容選擇環(huán)節(jié)---重實(shí)驗(yàn)兼理論、重過(guò)程兼結(jié)果、重基礎(chǔ)兼應(yīng)用
過(guò)程控制環(huán)節(jié)---重基式兼變式
評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)---重綜合兼多元
3)物理課程改革設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成---三部分
導(dǎo)向總目標(biāo)---學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)二維四素論
要素一、會(huì)學(xué)·學(xué)習(xí)模式(學(xué)習(xí)方式三系列)
三基本學(xué)習(xí)方式
二重要學(xué)習(xí)方式
三自主學(xué)習(xí)方式
要素二、學(xué)會(huì)·學(xué)科成果(知識(shí)結(jié)構(gòu)四側(cè)面)
史---發(fā)展重大史實(shí)
識(shí)---學(xué)科知識(shí)體系
法---學(xué)科研究方法
術(shù)---科技應(yīng)用范例
要素三、能學(xué)·智慧生成(心智操作五視角)
實(shí)驗(yàn)視角---實(shí)驗(yàn)觀察與操作能力。
問(wèn)題視角---提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
思維視角---分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較的概括能力。
信息視角---信息收集、信息處理、信息交流能力。
學(xué)習(xí)視角---研究性與探究性學(xué)習(xí)能力、自主性與合作性學(xué)習(xí)能力。
要素四、想學(xué)·人格建樹(shù)(科學(xué)品質(zhì)七元素)
觀念---世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
興趣---激發(fā)求知欲與保護(hù)好奇心。
情感---振興中華的使命感與服務(wù)人類的責(zé)任感、探索自然的成就感。
態(tài)度---科學(xué)態(tài)度(尊重事實(shí)、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。)
精神---科學(xué)創(chuàng)新精神(力排傳統(tǒng)的批判精神,再次發(fā)現(xiàn)的探究精神,重新組合的綜合精神,首創(chuàng)未有的創(chuàng)造精神,人際交往的合作精神。)
習(xí)慣---思維習(xí)慣(多元理性思維方式---一般邏輯思維方式、哲學(xué)辯證思維方式、藝術(shù)審美思維方式、技術(shù)創(chuàng)造思維方式、概念抽象思維方式、圖示形象思維方式、手勢(shì)直觀思維方式、表解系統(tǒng)思維方式、數(shù)學(xué)定量思維方式。變通思維法則:形式與內(nèi)容變換、部分與整體貫通、歷史與邏輯統(tǒng)一、理論與實(shí)際拓展、繼承與借鑒整合、傳承與建構(gòu)并舉。)
意識(shí)---安全意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、反思意識(shí)、方法意識(shí)、交流意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
動(dòng)態(tài)過(guò)程控制分要求---多元學(xué)習(xí)方式系列論
三基本學(xué)習(xí)方式系列要求
向課本學(xué)習(xí)---閱讀、思考、總結(jié)
向老師學(xué)習(xí)---聽(tīng)講、思考、總結(jié)
向社會(huì)與自然學(xué)習(xí)---調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)
二重要學(xué)習(xí)方式系列要求
探究性學(xué)習(xí)七要素:提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集資料、分析論證、評(píng)價(jià)反饋、交流合作。
研究性學(xué)習(xí)四步驟:選擇課題、制定方案、實(shí)施研究、成果的表達(dá)與交流。
三自主學(xué)習(xí)方式系列要求
單學(xué)科求深的體系建構(gòu)式學(xué)習(xí)---奠定四支點(diǎn)基礎(chǔ)
跨學(xué)科求廣的開(kāi)放整合式學(xué)習(xí)---開(kāi)闊四領(lǐng)域視野
超學(xué)科求活的理性實(shí)踐式學(xué)習(xí)---增長(zhǎng)四活動(dòng)才干
靜態(tài)結(jié)果控制分要求---集成貫通式分類要求構(gòu)想
現(xiàn)象篇---三現(xiàn)象
聲與光的產(chǎn)生、傳播、接收教學(xué)要求
熱的三狀態(tài)、六過(guò)程、二規(guī)律教學(xué)要求
明物篇---三領(lǐng)域四主題
四主題的宏觀、微觀、宇觀教學(xué)要求
樹(shù)理篇---三分支與二專題
明物、樹(shù)理、懂法、致用教學(xué)要求
拓展篇---三前沿
史、識(shí)、法、術(shù)教學(xué)要求
三、課堂實(shí)施篇(課堂化視角)
A)媒介條件準(zhǔn)備---重一主兼四輔建議要求
一主---教科書(shū)編制與解讀
二層面解構(gòu)---外在形式編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)在內(nèi)容配置體系。(內(nèi)在內(nèi)容配置體系把握六大法則:形式與內(nèi)容變換法則。部分與整體貫通法則。歷史與邏輯統(tǒng)一法則。理論與實(shí)際拓展法則。繼承與借鑒整合法則。傳承與建構(gòu)并舉法則。)
四輔---文本課程資源、實(shí)驗(yàn)室課程資源、多媒體課程資源、社會(huì)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用
B)教學(xué)指導(dǎo)四大建議要求
察實(shí)基礎(chǔ)·實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議要求:
1)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。
2)把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。
3)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。
懂法關(guān)鍵·探究教學(xué)建議要求:
1)正確認(rèn)識(shí)豐富內(nèi)容---發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展能力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)態(tài)度、樹(shù)立精神。
2)合理設(shè)計(jì)多元過(guò)程---三維目標(biāo)定向、有序預(yù)設(shè)進(jìn)程、能力漸進(jìn)達(dá)成。
3)有效落實(shí)關(guān)鍵措施---情境創(chuàng)設(shè)、主體參與、動(dòng)態(tài)生成、成功體驗(yàn)、資源開(kāi)放。
樹(shù)理核心·結(jié)構(gòu)教學(xué)建議要求:
1)展現(xiàn)知識(shí)的展開(kāi)結(jié)構(gòu)。
2)展現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)。
3)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)
致用重點(diǎn)·應(yīng)用教學(xué)建議要求
1)基礎(chǔ)向應(yīng)用拓展。
2)課內(nèi)向課外拓展。
C)評(píng)價(jià)指導(dǎo)三大建議要求
評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化建議要求:
1)對(duì)“會(huì)學(xué)”的評(píng)價(jià)---學(xué)習(xí)方式三系列。
2)對(duì)“學(xué)會(huì)”的評(píng)價(jià)---知識(shí)結(jié)構(gòu)四側(cè)面。
3)對(duì)“能學(xué)”的評(píng)價(jià)---心智操作五視角。
4)對(duì)“想學(xué)”的評(píng)價(jià)---科學(xué)品質(zhì)七元素。
評(píng)價(jià)形式有效化建議要求:
1)多功能發(fā)揮---充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。
2)多主體參與---努力改變過(guò)去僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)方式,重視學(xué)生自我評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、同伴、教師等多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng),從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的信息,幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我。
3)多方法選擇---靈活選擇評(píng)價(jià)方法,倡導(dǎo)應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法,客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展?fàn)顩r。
評(píng)價(jià)過(guò)程注意問(wèn)題建議:
1)重全面發(fā)展兼?zhèn)€性差異。
2)重動(dòng)態(tài)過(guò)程兼靜態(tài)結(jié)果。
3)重顯性結(jié)構(gòu)兼隱性功能。
4)重多元評(píng)價(jià)兼及時(shí)反饋。
3)課本解讀二轉(zhuǎn)換研修課程設(shè)計(jì)
《教科書(shū)內(nèi)在內(nèi)容配置體系把握六大法則》
形式與內(nèi)容變換法則。
部分與整體貫通法則。
歷史與邏輯統(tǒng)一法則。
理論與實(shí)際拓展法則。
繼承與借鑒整合法則。
傳承與建構(gòu)并舉法則。
4)學(xué)科解構(gòu)雙三環(huán)研修課程設(shè)計(jì)
《物理學(xué)科雙三環(huán)解構(gòu)認(rèn)識(shí)框架》
明物前提性
察實(shí)基礎(chǔ)性
樹(shù)理邏輯性
懂法多樣性
致用廣泛性