要想充分發(fā)揮新時(shí)代的勞動(dòng)教育功能，就要使勞動(dòng)教育的實(shí)踐從單一的形式走向一體化的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程、活動(dòng)等資源的有機(jī)整合。課程作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主要載體，構(gòu)建跨界融合的勞動(dòng)教育課程是勞動(dòng)教育走向跨界融合的重要環(huán)節(jié)。
勞動(dòng)教育課程的跨界融合分為橫向融合和縱向融合兩個(gè)部分，橫向上要與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，縱向上要注意各個(gè)學(xué)段間的漸進(jìn)性，對其貫通設(shè)計(jì)。
跨界融合的勞動(dòng)教育課程通過模糊學(xué)科知識內(nèi)容及正式與非正式學(xué)習(xí)之間的邊界，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段之間的縱向連接，為解決勞動(dòng)教育現(xiàn)存問題提供了有效途徑。
跨界融合視域下勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建
STEAM教育是一種基于真實(shí)情境主題的典型跨學(xué)科課程整合方式，為勞動(dòng)教育課程的跨界融合提供了新思路。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，跨界融合的勞動(dòng)教育課程構(gòu)建應(yīng)該要把握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵，從勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置勞動(dòng)教育項(xiàng)目與活動(dòng)途，分析完成項(xiàng)目或問題解決所需的知識體系，形成知識模塊，所有知識模塊的整合就形成勞動(dòng)教育課程體系。
跨界融合勞動(dòng)教育課程體系
在構(gòu)建跨界融合的勞動(dòng)教育課程時(shí)，首先要考慮到不同學(xué)段之間的縱向銜接，在把握新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定其需要掌握的勞動(dòng)技能與素養(yǎng)目標(biāo)。
第一，各級各類學(xué)校要辦好日常生活勞動(dòng)；
第二，生產(chǎn)和服務(wù)勞動(dòng)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，分階段組織開設(shè)。
例如，中小學(xué)可以使用傳統(tǒng)工具、工藝，通過勞動(dòng)技能競賽、主題演講等形式實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生更好體會勞動(dòng)人民的智慧與艱辛；高校和職業(yè)學(xué)校要結(jié)合新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，選擇現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新工作能力。
其次，要考慮到不同學(xué)科之間的橫向融合，在德育、智育、美育、體育中融合滲透勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)教育中滲透其他學(xué)科知識與思維。為實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科與勞動(dòng)教育的跨界融合，需要圍繞勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過完成真實(shí)情境任務(wù)，經(jīng)歷勞動(dòng)的過程，最終達(dá)到勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，勞動(dòng)技能側(cè)重勞動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，育人目標(biāo)指向勞動(dòng)技能的習(xí)得以及勞動(dòng)作品的展示；勞動(dòng)素養(yǎng)側(cè)重于勞動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，育人目標(biāo)指向勞動(dòng)精神和觀念的內(nèi)化。依據(jù)育人目標(biāo)的不同，可以將勞動(dòng)教育項(xiàng)目劃分為“感受體驗(yàn)”“技能訓(xùn)練”“探究學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新創(chuàng)作”等主體項(xiàng)目類型，分別指向不同的勞動(dòng)教育活動(dòng)和知識內(nèi)容，同時(shí)也對教學(xué)方法和教學(xué)場所有著不同的要求。
勞動(dòng)項(xiàng)目的完成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的子活動(dòng)，每一個(gè)子活動(dòng)也都僅僅圍繞這一項(xiàng)目主題，并指向勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育活動(dòng)要源于生活實(shí)際、符合客觀規(guī)律，且應(yīng)盡可能涉及其他學(xué)科的知識或思維方式的運(yùn)用，使學(xué)生能夠從不同的視角去考慮問題、解決問題，以避免思維定式。
在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，需要對現(xiàn)行課程中的各學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，保證勞動(dòng)教育活動(dòng)中涉及到其他學(xué)科的知識以及思維方式是學(xué)生已經(jīng)掌握的。此外，需要對勞動(dòng)教育學(xué)科本體進(jìn)行分析，將勞動(dòng)價(jià)值意涵層面的知識融入到現(xiàn)行學(xué)科的課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育能夠貫穿人才培養(yǎng)全過程。
勞動(dòng)教育跨界融合的路徑
將勞動(dòng)項(xiàng)目、勞動(dòng)活動(dòng)和涉及到的知識內(nèi)容、思維方式進(jìn)行整合，形成知識模塊，也就是勞動(dòng)教育的內(nèi)容，不同知識模塊的整合就形成了跨界融合的勞動(dòng)教育課程。
作為勞動(dòng)教育課程實(shí)施的核心載體，當(dāng)前勞動(dòng)教育活動(dòng)的單一性，嚴(yán)重阻礙了新時(shí)代勞動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)新時(shí)代所需要的勞動(dòng)技能與素養(yǎng)，要善于利用新興技術(shù)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形態(tài)、整合勞動(dòng)教育的資源。
1、創(chuàng)新勞動(dòng)教育形態(tài)
跨界融合的勞動(dòng)教育課程既可以將勞動(dòng)教育的價(jià)值意涵，“還原”到其他學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，還可以將其他學(xué)科知識內(nèi)容或者是思維方式等“應(yīng)用”于勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)踐之中，為勞動(dòng)活動(dòng)的開展與實(shí)施提供指導(dǎo)。如果勞動(dòng)教育與其他學(xué)科在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行融合，并不能達(dá)到理想的效果。因此應(yīng)當(dāng)借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、4D打印等技術(shù)創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，為勞動(dòng)教育課程的跨界融合提供新途徑。
從價(jià)值意涵的跨界融合來看，語文、政治、歷史、地理等人文學(xué)科中包含諸多“勤儉尚勞”“珍惜勞動(dòng)成果”“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”等與勞動(dòng)教育相關(guān)的學(xué)科知識內(nèi)容。在此類學(xué)科知識教學(xué)時(shí)，要將勞動(dòng)教育的價(jià)值意涵“還原”于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值意涵層面的融合。
虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真、可視化等新興技術(shù)的發(fā)展，為勞動(dòng)教育提供了實(shí)時(shí)、逼真的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生可以基于跟蹤定位、交互感應(yīng)等設(shè)備，以自然行為與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的物體進(jìn)行交互。這些新興技術(shù)在勞動(dòng)教育當(dāng)中的應(yīng)用，可以將歷史中“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”的過程重現(xiàn)、能夠?qū)⒄Z文中“鋤禾日當(dāng)午、汗滴禾下土”的辛勤勞作的場景真實(shí)化，讓學(xué)生耳、眼、鼻、手、腦并用，切實(shí)感受勞動(dòng)帶來的成果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的精神。
從思維方式的跨界融合來看，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科主要以訓(xùn)練學(xué)生思維為目的展開教學(xué)活動(dòng)，如抽象思維、設(shè)計(jì)思維、邏輯思維等。這些學(xué)科思維來源于生產(chǎn)勞動(dòng)，反過來又能指導(dǎo)生產(chǎn)勞動(dòng)，將這些思維方式“滲透”于實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
4D打印技術(shù)以“做中學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等理論為指導(dǎo)，與勞動(dòng)教育的思想不謀而合。讓學(xué)習(xí)者的想象更加容易變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和時(shí)間實(shí)踐得到更好的培養(yǎng)及鼓勵(lì)，可以創(chuàng)設(shè)一種新型的勞動(dòng)教育形態(tài)：首先是選擇貼近社會、生活的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)主題；其次是在新興技術(shù)的支持下提出解決勞動(dòng)問題的創(chuàng)意方案；最后是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的知識體系能夠得到完善，勞動(dòng)技能與素養(yǎng)也得到培養(yǎng)，以滿足新時(shí)代創(chuàng)造性勞動(dòng)的需求。
2、整合勞動(dòng)教育資源
勞動(dòng)教育資源的開放共享是勞動(dòng)教育課程整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。勞動(dòng)教育資源包括師資力量以及實(shí)踐場地兩部分，要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源的開放共享，一方面要整合勞動(dòng)教育的數(shù)字資源，以解決師資匱乏的問題，另一方面要拓寬實(shí)踐場地，以解決勞動(dòng)教育實(shí)踐場地匱乏和勞動(dòng)教育片面依賴學(xué)校教育的問題。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育當(dāng)中的應(yīng)用，催生了在線開放課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多彩的數(shù)字教學(xué)資源。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，提供了真實(shí)的勞動(dòng)教育實(shí)踐情境，以支持因活動(dòng)經(jīng)費(fèi)昂貴而無法開展的一些勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施。
例如，上海一小學(xué)利用人工智能等技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“智慧廚房”，為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在智慧廚房里學(xué)習(xí)烹飪并上傳作品，與教師、家長進(jìn)行互動(dòng)交流。
互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在勞動(dòng)教育當(dāng)中的應(yīng)用，將勞動(dòng)教育的場所由傳統(tǒng)的課堂環(huán)境拓展到校外學(xué)習(xí)環(huán)境、由線下拓展到線上、由現(xiàn)實(shí)環(huán)境拓展到虛擬環(huán)境，整合社會、家庭等多方力量、促進(jìn)資源的開放共享，解決了勞動(dòng)教育資源匱乏、勞動(dòng)教育片面依賴學(xué)校教育等問題。
勞動(dòng)教育活動(dòng)模型
在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的支持下，勞動(dòng)教育走向跨界融合，有效解決了當(dāng)前勞動(dòng)教育的育人價(jià)值被忽視、勞動(dòng)教育片面依賴學(xué)校、缺乏專用師資和場地、課程構(gòu)建不合理等問題。依據(jù)勞動(dòng)教育課程體系，可以為不同學(xué)段的學(xué)生匹配相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程，在同一學(xué)段內(nèi)，還需要考慮到個(gè)體差異性，靈活選擇知識模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。
勞動(dòng)教育活動(dòng)模型
ADDIE模型將教學(xué)活動(dòng)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)這幾部分，結(jié)合上文構(gòu)建的課程體系，本文將從前端分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)這四個(gè)部分對勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)模型進(jìn)行建構(gòu)。這四個(gè)部分相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，且都旨向勞動(dòng)教育的本體價(jià)值及綜合育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
● 前端分析是勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的前提條件，為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了全面部署；
● 勞動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是勞動(dòng)學(xué)習(xí)的有效載體；
● 學(xué)習(xí)環(huán)境整合勞動(dòng)教育資源，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育情境，為勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提供了物質(zhì)保障；
● 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)通過課堂觀察、作品展示等環(huán)節(jié)，為勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了優(yōu)化策略。
1、前端分析提供全面部署
前端分析由學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析和知識模塊分析三個(gè)部分組成。前端分析的主要目的是從勞動(dòng)教育課程體系中選擇適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的知識模塊進(jìn)行展開學(xué)習(xí)。
勞動(dòng)教育是以實(shí)現(xiàn)本體價(jià)值和綜合育人價(jià)值為總體目標(biāo)，是宏觀層次的，勞動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)都是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。但是宏觀層次的目標(biāo)需要將其細(xì)化，才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析將總體目標(biāo)細(xì)化為具體子目標(biāo)，以勞動(dòng)知識與技能、勞動(dòng)思維和勞動(dòng)價(jià)值觀這三維目標(biāo)為載體。
不同子目標(biāo)對應(yīng)著不同的知識模塊，是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)與最終目的，為精準(zhǔn)實(shí)施勞動(dòng)教育提供全面部署；學(xué)習(xí)者分析是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平等特征進(jìn)行分析，是從相應(yīng)學(xué)段的勞動(dòng)課程中選擇知識模塊的前提條件，由于學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異性，不同學(xué)習(xí)者對同一目標(biāo)能力導(dǎo)向下的知識模塊的學(xué)習(xí)順序也會有所不同；知識模塊分析是在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，選擇適合的知識模塊進(jìn)行展開學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)模塊由不同的知識點(diǎn)和勞動(dòng)活動(dòng)組成，通過學(xué)習(xí)模塊的分析，為勞動(dòng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了依據(jù)。
2、活動(dòng)設(shè)計(jì)提供核心載體
勞動(dòng)教育活動(dòng)是勞動(dòng)教育課程的核心載體，勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一系列的勞動(dòng)活動(dòng)或任務(wù)來承載，設(shè)計(jì)時(shí)需要融入不同學(xué)科的知識與思維方式。
勞動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在前端分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)知識模塊對應(yīng)的項(xiàng)目類型，選擇不同的勞動(dòng)活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育子任務(wù)，以落實(shí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。
●“感受體驗(yàn)型”的勞動(dòng)教育項(xiàng)目往往通過間接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，主要目的是促使學(xué)習(xí)者達(dá)成勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)同，常見的有實(shí)地參觀勞動(dòng)成果、體驗(yàn)“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”等活動(dòng)形式，該形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)可以通過寫作任務(wù)進(jìn)行“輸出”，通過參觀感受、寫作、展示、交流等子任務(wù)，將勞動(dòng)教育的價(jià)值意涵與其他學(xué)科知識融會貫通，培養(yǎng)勞動(dòng)精神與價(jià)值；
● “創(chuàng)新創(chuàng)作型”的勞動(dòng)教育項(xiàng)目通常將科技融入勞動(dòng)，形成創(chuàng)新的勞動(dòng)作品，常見的有基于3D打印的勞動(dòng)活動(dòng)形式，通過設(shè)計(jì)、3D建模、3D打印等子任務(wù)，將其他學(xué)科的知識與思維方式融入活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和跨學(xué)科解決問題的能力；
● “技能訓(xùn)練型”的勞動(dòng)教育項(xiàng)目需要進(jìn)行實(shí)際操作來習(xí)得技能，如植物種植的勞動(dòng)活動(dòng)，通過翻地、除草、播種、育苗、施肥、采摘等子任務(wù)，幫助學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)種植的相關(guān)技能；
● “探究學(xué)習(xí)型”的勞動(dòng)教育項(xiàng)目不僅強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能習(xí)得，還滲透思維培養(yǎng)，如探究植物生長與澆水量的關(guān)系，可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、對比分析等子任務(wù)，不僅能提升學(xué)生的勞動(dòng)技能水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
3、學(xué)習(xí)環(huán)境提供物質(zhì)保障
學(xué)習(xí)環(huán)境是勞動(dòng)教育落實(shí)目標(biāo)、開展活動(dòng)、精準(zhǔn)評價(jià)等環(huán)節(jié)提供了基礎(chǔ)保障。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)利用新興技術(shù)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)學(xué)習(xí)情境，為不同形式的勞動(dòng)活動(dòng)提供支持：
●虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)再現(xiàn)“勞動(dòng)教育創(chuàng)造文明”的場景，讓學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中有真實(shí)的情感體驗(yàn)，促使達(dá)成價(jià)值認(rèn)同；
● 創(chuàng)客空間能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供開源硬件、3D打印機(jī)等設(shè)備，為3D打印活動(dòng)的開展與實(shí)施提供物質(zhì)保障；
●物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為農(nóng)場鋪設(shè)自動(dòng)灌溉的水管網(wǎng)，在大棚內(nèi)安裝溫度、濕度、風(fēng)速、光照、二氧化碳濃度等傳感器及攝像頭，借助這些技術(shù)裝備遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)獲得環(huán)境數(shù)據(jù)和植物生長的信息，為勞動(dòng)種植活動(dòng)提供了真實(shí)的、智能化的學(xué)習(xí)情境；
● 4D打印技術(shù)可以通過調(diào)節(jié)墻面縫隙，改變空氣中的濕度、氧氣濃度等，以轉(zhuǎn)換室內(nèi)的空氣質(zhì)量，在該環(huán)境中開展的智能打印活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的澆水量、澆水時(shí)間間隔的不同而生長或枯萎，為學(xué)生的勞動(dòng)探究活動(dòng)提供了支持。
跨界融合語境下的勞動(dòng)教育環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，而是虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的整合學(xué)習(xí)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)平臺、在線課程等為學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在家庭當(dāng)中也有優(yōu)秀教師指導(dǎo)，把臥室、客廳和廚房變成了勞動(dòng)教育課堂，把經(jīng)歷和生活變成了勞動(dòng)教育課程，為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合提供支持。
不論哪種活動(dòng)形式，都要依據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過挖掘、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果大數(shù)據(jù)，為師生提供及時(shí)反饋與智能引導(dǎo)。
4、評價(jià)設(shè)計(jì)提供優(yōu)化策略
評價(jià)設(shè)計(jì)是對學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)等全面評價(jià)，涉及勞動(dòng)成果評價(jià)和勞動(dòng)過程評價(jià)兩個(gè)部分，綜合評價(jià)結(jié)果為勞動(dòng)教育優(yōu)化提供了依據(jù)。
勞動(dòng)成果評價(jià)是對學(xué)生上傳的作品，依據(jù)新穎程度、完成度等方面進(jìn)行評判，以判斷學(xué)生的基本勞動(dòng)技能的掌握程度；勞動(dòng)過程評價(jià)主要依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境感知技術(shù)感知學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)過程中的行為，通過學(xué)生與同學(xué)、老師以及學(xué)習(xí)環(huán)境的交互情況，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力、勞動(dòng)精神進(jìn)行評價(jià)。通過勞動(dòng)成果、勞動(dòng)行為的交流共享，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以改正。同時(shí)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，為個(gè)性化勞動(dòng)學(xué)習(xí)模塊的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
勞動(dòng)教育對于新時(shí)代人才的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也直接影響到他們勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的形成。因此，勞動(dòng)教育必須從新時(shí)代人才培養(yǎng)和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，協(xié)同家庭、學(xué)校和社會等多方力量，注重新興技術(shù)的支撐和社會服務(wù)新變化，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、掌握社會所需的勞動(dòng)知識與技能。
本文提出了跨界融合的勞動(dòng)教育課程體系，按照實(shí)際需求探索出勞動(dòng)教育跨界融合的途徑。以此為基礎(chǔ)提出了勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的模型，為教育工作者更好的開展勞動(dòng)教育提供依據(jù)。在后續(xù)的研究中將重點(diǎn)關(guān)注將勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)模型應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，驗(yàn)證模型的實(shí)際效果。
來源丨《中國電化教育》，原文有刪減。本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)者知識狀態(tài)的個(gè)性化資源推薦”(項(xiàng)目編號：2412020QD010)研究成果。
作者丨唐燁偉、陸淑婉、趙一婷、龐敬文，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；鐘紹春，教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心
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