一、研究問(wèn)題的提出
近年來(lái)黨和國(guó)家高度重視深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合模式的改革與創(chuàng)新成為深化產(chǎn)教融合的必由之路和重中之重。因此，研究產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建問(wèn)題具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。
既有文獻(xiàn)主要從產(chǎn)教融合的問(wèn)題、產(chǎn)教融合的模式和產(chǎn)教融合的路徑三個(gè)方面展開(kāi)研究。
學(xué)者從不同的角度分析產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題及原因。Terri Seddon&Stenphen Billet(2005）研究發(fā)現(xiàn)一些企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過(guò)程中積極性不高的原因是企業(yè)不確定高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能否達(dá)到崗位要求。Muhammad&Ansari(2007）和John&Rupert等（2009）研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要花大量時(shí)間幫助入職學(xué)生進(jìn)行“二次培訓(xùn)”的主要原因是高校課堂傳授的相當(dāng)一部分知識(shí)在實(shí)踐中可操作性不高。孫翠香（2018）認(rèn)為產(chǎn)教融合政策之間“相互打架”的根本原因在于賴以生存的良好生態(tài)系統(tǒng)尚未建立起來(lái)。
一些學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)外的產(chǎn)教融合的模式及其具體實(shí)現(xiàn)形式進(jìn)行了歸納總結(jié)。賀星岳（2015）認(rèn)為當(dāng)前現(xiàn)存國(guó)外產(chǎn)教融合模式主要有五種，它們分別是德國(guó)的“雙元制”教育模式、英國(guó)的“三明治”教育模式、美國(guó)的“CBE(Competency based education，即能力本位教育）”教育模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式和澳大利亞的TAFE (Technical And Further Education，即職業(yè)技術(shù)教育）模式。就產(chǎn)教融合模式的具體實(shí)現(xiàn)形式而言，賀耀敏等（2015）將國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合模式分為六種，分別是：校企合作、引企入校、廠中校、集團(tuán)辦學(xué)、校辦企業(yè)和企業(yè)辦學(xué)。林剛、李響（2018）認(rèn)為為應(yīng)對(duì)社會(huì)層面對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才動(dòng)態(tài)復(fù)雜的實(shí)際需要，需要構(gòu)建出螺旋式、立體化的人才培養(yǎng)體系；郭玉鵬等（2022）提出“三范式”和“四融合”為特征的人才培養(yǎng)模式；廖偉（2022）認(rèn)為高?，F(xiàn)存的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；董啟錦等（2022）提出遵循高等職業(yè)教育層面國(guó)家化T型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“螺旋遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)模式。該類(lèi)文獻(xiàn)研究表明：國(guó)內(nèi)外都十分重視協(xié)同創(chuàng)新、理論與實(shí)踐相結(jié)合、制度保障體系等在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中的地位與作用。
眾多學(xué)者探索了產(chǎn)教深度融合的可行性路徑。Joel Yager (2011）、Cole (2011）、Kari Laine (2015）等學(xué)者提出，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)辦與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)，依托校辦企業(yè)為教師和學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)驗(yàn)基地。Liu Lijuan(2019）認(rèn)為在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)制下，需要建立管理實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。童衛(wèi)豐等（2022）認(rèn)為基于利益相關(guān)者理論視角下，產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑包括：共建產(chǎn)教融合聯(lián)盟、打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)和構(gòu)建應(yīng)用型高校多元協(xié)同育人機(jī)制。卞波（2022）則分別從政府、高校、企業(yè)層面，提出明確法人地位、建立靈活的辦學(xué)體系和完善獎(jiǎng)補(bǔ)措施的具體路徑。
綜上，現(xiàn)有的研究還有許多不足之處，特別是緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展等需求來(lái)研究產(chǎn)教融合模式還比較欠缺，而且產(chǎn)教融合模式實(shí)現(xiàn)路徑的針對(duì)性和可操作性有待加強(qiáng)。因此，本文充分借鑒已有的研究成果，加強(qiáng)產(chǎn)教融合模式原則、框架的研究，無(wú)疑將有助于破解產(chǎn)業(yè)與教育的異質(zhì)性，克服產(chǎn)教融合的內(nèi)在矛盾，遵循產(chǎn)業(yè)與教育融合的規(guī)律，構(gòu)建起有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)的、相對(duì)穩(wěn)定的制度體系架構(gòu)，積極探索產(chǎn)教融合的新路徑。
二、產(chǎn)教融合模式構(gòu)建的原則
無(wú)論構(gòu)建什么樣的產(chǎn)教融合模式，走什么樣的產(chǎn)教融合之路，產(chǎn)教融合模式構(gòu)建都要遵循以下幾項(xiàng)基本原則。
一是要堅(jiān)持育人為本。當(dāng)前產(chǎn)教融合急需解決的首要任務(wù)是培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才。種樹(shù)先種根，育人先育德。優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制和更新教育方法是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上的重要環(huán)節(jié)，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)造就更多的合格人才、創(chuàng)新人才，彰顯高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的搖籃，在產(chǎn)教融合過(guò)程中有著不可低估的價(jià)值。高等教育的成敗，不僅關(guān)系到國(guó)家發(fā)展還關(guān)系到民族未來(lái)。我國(guó)高等教育要以“促進(jìn)就業(yè)，以用為本”為重心，以“人才能力培養(yǎng)”為核心，培養(yǎng)大批理論知識(shí)扎實(shí)豐富與實(shí)踐技能與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才，以推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接。
二是要堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)為要。產(chǎn)業(yè)是國(guó)家發(fā)展的根基。產(chǎn)業(yè)的更新迭代不僅僅取決于行業(yè)的發(fā)展和管理思維的攀升，更重要的還是需要有對(duì)口的學(xué)校及時(shí)向企業(yè)輸送對(duì)口的人才以迎合行業(yè)的發(fā)展。依托學(xué)院的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造與產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的人才培養(yǎng)體系，有效增強(qiáng)人才對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)能力。突出高校是科技創(chuàng)新人才集聚地的特點(diǎn)，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研用”體系化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化服務(wù)業(yè)發(fā)展的支撐作用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提升和培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能。
三是要堅(jiān)持平等互利。學(xué)校和企業(yè)不能違背經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)公平、有序、趨利的原則，要合作互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。企業(yè)以與學(xué)校合作辦學(xué)為突破口，以獲利為可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，集中學(xué)校的信息資源、研發(fā)成果，專(zhuān)業(yè)人才等優(yōu)勢(shì)，來(lái)增強(qiáng)自身的市場(chǎng)活力，并及時(shí)對(duì)自身員工進(jìn)行有效培訓(xùn)，讓其形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助企業(yè)抓住機(jī)遇抵御未來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中磨煉實(shí)操技能，更新最新的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，提高自身綜合實(shí)力；教師可以視企業(yè)未能克服的技術(shù)難題為科研項(xiàng)目，視企業(yè)為研究成果的實(shí)踐基地，參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到提高自身科研水平與豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。
四是要堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新既是國(guó)家全面推進(jìn)高等教育改革發(fā)展的重要舉措，也是高等教育支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。因此，必須充分發(fā)揮高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的主體作用，加強(qiáng)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)與教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理部門(mén)間的協(xié)調(diào)，探索多元化“校企聯(lián)盟”合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校持續(xù)性創(chuàng)新發(fā)展。
三、產(chǎn)教融合模式的總體框架
產(chǎn)教融合模式的總體框架為：政府、高校、產(chǎn)業(yè)組織形成合力，將產(chǎn)業(yè)和教育兩類(lèi)社會(huì)組織有機(jī)融合，打造基于需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體。
基于需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體充分體現(xiàn)了高校特色辦校的特征。從需求導(dǎo)向來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體開(kāi)展特色教育包含學(xué)生需求和市場(chǎng)需求兩個(gè)方面。
一方面，開(kāi)展教育要以學(xué)生為中心，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向。在當(dāng)前產(chǎn)教融合的發(fā)展推進(jìn)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題普遍存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際脫軌，課程的傳授形式以講解為主，未能讓學(xué)生形成身臨其境的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這致使學(xué)生在畢業(yè)之際達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致巨大的就業(yè)壓力。培養(yǎng)過(guò)程中既要注重學(xué)生的個(gè)體性差異，也要滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求。處理好學(xué)生與市場(chǎng)之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生和企業(yè)都具有積極意義。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、性格、愛(ài)好、個(gè)人意愿等方面的差異性，精細(xì)化設(shè)計(jì)教育課程，因材施教和差異化教學(xué)。深入了解高校學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合的實(shí)際需求，根本上解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏實(shí)踐性與特色而且在實(shí)務(wù)中需要二次培訓(xùn)的難題，對(duì)提升產(chǎn)教融合深度有不可忽視的意義。
另一方面，不僅要滿足學(xué)生的需求，還要根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)整。在構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體的過(guò)程中，要積極迎合人才市場(chǎng)的最新需求，根據(jù)人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的不同需求，及時(shí)改革教育方法調(diào)整培養(yǎng)方向。通過(guò)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程，如案例大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研立項(xiàng)等使學(xué)生從市場(chǎng)需求的角度出發(fā)思考問(wèn)題，著手于實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡早接觸與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)操和技術(shù)，避免讓學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的殘酷局面。同時(shí)要修改當(dāng)前機(jī)械的實(shí)踐方式，豐富學(xué)生“第二課堂”的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身需求投身到社會(huì)實(shí)踐中去，既滿足學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效率的需求，又滿足企業(yè)降低員工入職后的培訓(xùn)費(fèi)用的需求，提高產(chǎn)教融合的融合深度。
產(chǎn)教融合是否堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的基本特色，成為產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體成功的關(guān)鍵。明確不同利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合過(guò)程中的需求，使得各方需求得到滿足，這在理論和實(shí)踐上具有雙重意義。
因此，這個(gè)共同體遵循“合作主體利益共贏”的政策價(jià)值取向，圍繞“平衡利益相關(guān)者利益”的政策設(shè)計(jì)目標(biāo)，校企合作場(chǎng)域中學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者組成了不同的利益團(tuán)體，各利益團(tuán)體間的合作對(duì)于校企合作成敗至關(guān)重要。政府在體系中扮演的是規(guī)則制定者、項(xiàng)目資助者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、監(jiān)管者的角色，在社會(huì)層面進(jìn)行宏觀調(diào)控。學(xué)校與企業(yè)共同搭建創(chuàng)新型校企合作平臺(tái)，企業(yè)為學(xué)校提供資金、設(shè)備、實(shí)踐基地，在平臺(tái)上發(fā)布行業(yè)轉(zhuǎn)型需要的技術(shù)和人才方向還有當(dāng)前發(fā)展面臨的困難，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、就業(yè)方向設(shè)計(jì)，通過(guò)搭建特色班級(jí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)基地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不局限于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，開(kāi)展綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)拓展項(xiàng)目、讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)職工作為實(shí)踐老師參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生掌握實(shí)際操作知識(shí)提升實(shí)踐能力。學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和方向選擇對(duì)口企業(yè)，企業(yè)也可以通過(guò)學(xué)校提前錄取合格的學(xué)生。中介機(jī)構(gòu)和金融機(jī)構(gòu)在體系中起著監(jiān)督的作用，為校企合作項(xiàng)目提供可行性論證、技術(shù)咨詢、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、前景預(yù)測(cè)等有價(jià)值的信息，并且推動(dòng)高校技術(shù)成果商業(yè)化與市場(chǎng)化。整個(gè)框架的設(shè)計(jì)都是基于需求為導(dǎo)向。既滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，又讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高了自身在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；既達(dá)到了高校培養(yǎng)大國(guó)工匠和高素質(zhì)技術(shù)人才的目標(biāo)，又提高了學(xué)校的整體形象，為日后招募更加優(yōu)秀的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)；既緩解了企業(yè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才緊缺的問(wèn)題，又為日后企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和持續(xù)創(chuàng)新提供了保障。
四、我國(guó)高校產(chǎn)教深度融合模式的路徑選擇
（一）密切經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合規(guī)劃
產(chǎn)教融合模式的實(shí)現(xiàn)形式要體現(xiàn)新時(shí)代的要求，有必要因地制宜、創(chuàng)新性地制定符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色的產(chǎn)教融合規(guī)劃。一方面要突出規(guī)劃引領(lǐng)作用。統(tǒng)籌優(yōu)化產(chǎn)業(yè)和教育結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)教融合發(fā)展納入各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃以及區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)和重大生產(chǎn)力布局規(guī)劃，比如，湖北省就可以瞄準(zhǔn)“一芯兩帶三區(qū)”，實(shí)施產(chǎn)教融合方案；另一方面要優(yōu)化職業(yè)教育、高等教育資源配置與布局。面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，優(yōu)先支持經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)雄厚的地區(qū)引入職業(yè)院校、高等院校開(kāi)設(shè)分?；颡?dú)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，合理配置高教資源，以適應(yīng)并促進(jìn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（二）完善校企治理結(jié)構(gòu)，保障校企合作的順利推進(jìn)
當(dāng)前高校和企業(yè)以往的管理體制存在諸多局限和漏洞，完善和優(yōu)化學(xué)校和企業(yè)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。第一，完善規(guī)章制度，凝聚各方共識(shí)。在校企治理結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)有規(guī)章制度的可執(zhí)行性很差，這就要求政府發(fā)揮“頂層樞紐”組織作用，建立健全校企治理結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)章制度的實(shí)施和保障，明確校企治理結(jié)構(gòu)中各利益相關(guān)方的權(quán)責(zé)認(rèn)同和關(guān)系。第二，完善治理機(jī)制，全面引領(lǐng)工作。成立專(zhuān)門(mén)的“校企合作治理與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”，全面指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作工作。最后，要分清主次關(guān)系，暢通談判渠道。由于校企治理結(jié)構(gòu)多主體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步區(qū)分治理結(jié)構(gòu)中的主次關(guān)系就顯得尤為重要，以避免政府、大學(xué)、企業(yè)等治理主體之間權(quán)力界限不清的問(wèn)題。建立健全協(xié)商機(jī)制，及時(shí)解決治理過(guò)程中存在的信息不對(duì)稱、需求不一致等問(wèn)題。
（三）準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)設(shè)置，形成真正反映企業(yè)需求的課程體系
準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)設(shè)置，形成真正反映企業(yè)需求的課程體系對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高校產(chǎn)教深度融合至關(guān)重要。首先是準(zhǔn)確定位自身發(fā)展道路，提高專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)能力。高校不僅需要延續(xù)其原本優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，還需要根據(jù)市場(chǎng)形勢(shì)的變化不斷調(diào)整和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和課程設(shè)置以提高其市場(chǎng)適應(yīng)能力，在此基礎(chǔ)上，如果師資力量足夠，再適當(dāng)開(kāi)設(shè)新興專(zhuān)業(yè)。其次是降低專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化程度。當(dāng)今不同高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不僅雷同，而且規(guī)模過(guò)大。這導(dǎo)致掌握同一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才數(shù)量眾多，遠(yuǎn)超企業(yè)需求。因此形成真正反映企業(yè)需求的課程體系，對(duì)高等院校產(chǎn)教深度融合有促進(jìn)作用。最后是要做好企業(yè)人才需求的調(diào)研、分析和預(yù)測(cè)。根據(jù)政策和市場(chǎng)形勢(shì)的變化不斷調(diào)整分析思路和分析方法，高校應(yīng)注意在調(diào)整現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置上更應(yīng)當(dāng)多關(guān)注未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才需求，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，這樣更有利于準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
（四）加強(qiáng)校企合作協(xié)同創(chuàng)新，打造校企相互滲透格局
協(xié)同創(chuàng)新以知識(shí)增值為核心，校企雙方拿出自身優(yōu)質(zhì)資源展開(kāi)合作和分享，將各種要素進(jìn)行協(xié)同組合，以促進(jìn)科技創(chuàng)新和進(jìn)步，打通從科技強(qiáng)到企業(yè)強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)的通道。首先是強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)。一方面，在公眾號(hào)和信息平臺(tái)定期發(fā)布協(xié)作創(chuàng)新各類(lèi)相關(guān)信息，引導(dǎo)關(guān)注者參與討論和發(fā)表意見(jiàn)；另一方面，定期開(kāi)展協(xié)作創(chuàng)新宣傳推介活動(dòng)，鼓勵(lì)人們積極參與。其次是發(fā)揮高校創(chuàng)新人才和資源聚集的優(yōu)勢(shì)，提升校企協(xié)作攻關(guān)能力。依托高校具備的高水平專(zhuān)家、教授人才團(tuán)隊(duì)，選任一批專(zhuān)精特新企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師，為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)化、特色化的“一對(duì)一”技術(shù)咨詢、指導(dǎo)，在支持企業(yè)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，將高校具備的科技理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果及產(chǎn)出；也可以派駐教師和博士生深入企業(yè)一線，協(xié)助技術(shù)難題攻關(guān)，幫助企業(yè)對(duì)接高校創(chuàng)新資源，這不僅有利于提升教師和學(xué)生的科研能力和解決技術(shù)問(wèn)題的能力，還有利于解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，加快關(guān)鍵核心技術(shù)突破。
（五）構(gòu)建產(chǎn)教融合文化共同體，激發(fā)主體活力
構(gòu)建產(chǎn)教融合文化共同體是通過(guò)構(gòu)建一體化的文化氛圍，充分激發(fā)學(xué)校、院系、教師、學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新活力。第一，建立校企命運(yùn)共同體。明確校企雙方要有相通的發(fā)展理念、相似的文化基因和相互認(rèn)同的品質(zhì)追求，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任。第二，共建校企文化共同體。學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要灌輸現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是未來(lái)企業(yè)里的員工這種理念。在學(xué)生日常管理、行為引導(dǎo)工作中引入企業(yè)文化和管理紀(jì)律，讓學(xué)生在校期間適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和管理方式，盡早褪去身上的書(shū)生氣質(zhì)，提高職業(yè)素養(yǎng)。
（文章來(lái)源：《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》）
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