下午開(kāi)教研會(huì)，小毅老師分析了三單元的教材，想起好久都沒(méi)有聽(tīng)課了，就在網(wǎng)上找了一節(jié)《匆匆》來(lái)聽(tīng)。
選《匆匆》有三個(gè)原因。第一，現(xiàn)在六下它被放在了習(xí)作單元，想看看，有沒(méi)有人是在教學(xué)這篇課文的寫法的；第二，我剛做了《匆匆》這一課的微課，分析了教材，對(duì)它充滿了興趣。我還自己給這篇文章譜了曲，唱了一唱呢，哈哈哈；第三，聽(tīng)過(guò)不少人上《匆匆》，何捷老師，趙昭老師，都挺不錯(cuò)的。想看看，還有人會(huì)怎么上。
這不，就選了王玲湘老師的這一節(jié)。
怎么說(shuō)呢，它不是指向?qū)懽鞯?；文體教學(xué)的特征比較明顯；有可圈可點(diǎn)的地方，也有些遺憾。還是給了我很多啟發(fā)。
我把這個(gè)課分成了三個(gè)部分，以映襯朱自清這篇散文的結(jié)構(gòu)。哈哈哈……
一、問(wèn)句開(kāi)課
師：今天我們走進(jìn)朱自清的
生：散文
師：題目叫
生：匆匆
師：真好，高年段同學(xué)已經(jīng)預(yù)學(xué)了，我想問(wèn)，讀過(guò)三遍的同學(xué)舉手，讀過(guò)五遍的同學(xué)舉手。通過(guò)預(yù)學(xué)，什么類型的詞語(yǔ)多？
生：疊詞
師：什么類型的句子多？
生：?jiǎn)柧?/span>
師：有沒(méi)有數(shù)過(guò)，多少個(gè)？
生：11個(gè)
師：當(dāng)然不是要數(shù)有多少個(gè)問(wèn)句，如果你們發(fā)現(xiàn)了這么多問(wèn)句，我想問(wèn)的是，問(wèn)的是什么？
生：?jiǎn)柕氖?，我們的日子為什么一去不?fù)返。
師：我相信你能把句子讀完整。
生讀
師：帶到完整的句子里讀。
生讀：聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
師：11個(gè)問(wèn)句，你為什么覺(jué)得問(wèn)的是它呢？
生：因?yàn)樗械膯?wèn)句都是圍繞它來(lái)問(wèn)的。
師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)了幾次？
生：兩次
師：一次在
生：開(kāi)頭
師：一次在
生：結(jié)尾
師：頻次很重要，位置很重要。來(lái)一起問(wèn)吧。
生讀
板書(shū)：
問(wèn)：日子
師：我記下你們的發(fā)現(xiàn)，你們認(rèn)為問(wèn)的是日子，對(duì)吧？剛才我們說(shuō)了，這節(jié)課我們走進(jìn)的是朱自清的《散文》。前面學(xué)過(guò)散文嗎？散文就是要和作者對(duì)話的，散文的作者寫的所有文字都是他的真心話，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)問(wèn)的？
生：朱自清
師：朱自清在什么情況下問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題呢？讓我們穿越時(shí)光，來(lái)到1922年的3月28日。
也許朱自清就像這樣，他抬頭看見(jiàn)春暖花開(kāi)，他就這樣看著想著。燕子去了，
生：有再來(lái)的時(shí)候
師：楊柳枯了
生：有再青的時(shí)候
師：桃花謝了
生：有再開(kāi)的時(shí)候。
師生在互讀一次。
師：他就這樣看著想著，太陽(yáng)落了
生：有再升的時(shí)候
師:月亮缺了
生：有再圓的時(shí)候
師：日子去了
生：有再回來(lái)的時(shí)候
師：嗯
生：哦，永遠(yuǎn)不會(huì)復(fù)返了
師：你為什么馬上改了？
生：因?yàn)槲闹袑?，我們的日子為什么一去不?fù)返呢？就說(shuō)我們的日子是永遠(yuǎn)不會(huì)復(fù)返的。
師：回到文中，多好的方法，我親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)燕子，楊柳，桃花都能看得見(jiàn)，日子呢？
生：是看不到的
師：如果這些都是有情的，那日子呢？
生：是無(wú)情的
師：把你糾正的這個(gè)詞寫下來(lái)。日子是無(wú)形的
生板書(shū)
師：正因?yàn)檫@樣朱自清才提出這個(gè)問(wèn)題。但是，
生讀課文：聰明的……
師：朱自清也在找答案，他也在猜，也在想，是有人
生讀課文：是有人偷了他們吧……
師：如果不是，他又繼續(xù)猜，繼續(xù)想
生：如果不是，那他們又去了哪里呢？
師：日子究竟去了哪里呢？他說(shuō)是無(wú)形的，但是他在書(shū)上找到了答案。好啊，當(dāng)然要讀朱自清的文字，來(lái)請(qǐng)你
【點(diǎn)評(píng)】從文體切入，抓住這篇課文最典型的表達(dá)方式，疊詞和問(wèn)句，開(kāi)課非常干凈。我很喜歡。唯一覺(jué)得有點(diǎn)遺憾的地方是，在了解作者的背景的時(shí)候，我覺(jué)得還是需要請(qǐng)小朋友或者老師補(bǔ)充的。這篇文章已經(jīng)快100年了。朱自清生活的時(shí)代離我們現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)。所以，很需要做一些有益的補(bǔ)充。
二、時(shí)光哪里匆匆？
1、自學(xué)，對(duì)比時(shí)間的長(zhǎng)短
生讀學(xué)習(xí)提示
師：先自己批，批完了跟同桌交流一下。
生自主學(xué)習(xí)勾畫
師：日子怎么匆匆而過(guò)呢？
生：在默默里算著，八千多日子從我手中溜去，我的日子……
師：她找的是這一句，你說(shuō)說(shuō)，我來(lái)記錄你的發(fā)現(xiàn)
生：他說(shuō)八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，覺(jué)得日子溜去得很快。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：沒(méi)有
師：順著這個(gè)同學(xué)想的讀讀，他找到的這個(gè)日子是多少？
生：八千多
師：送進(jìn)句子里讀讀，在默默里算著
生讀
師：她說(shuō)了一個(gè)感覺(jué)，快。剛才你們說(shuō)日子是無(wú)形的，八千多日子你們看到了嗎？是什么？
生：一滴水
師：有形嗎？有了。如果你要懂朱自清說(shuō)什么，八千多日子就是八千多
生：天
師：這個(gè)日子很
生：長(zhǎng)
師：時(shí)間很
生：長(zhǎng)
師：一滴水呢？
生：很渺小
生：八千多日子雖然很長(zhǎng)，但是在時(shí)間的流里它就是一個(gè)微不足道的插曲。
生：我覺(jué)得這一地稅在時(shí)間的流里，這八千多日子就很小了。
師：很小，微不足道是吧？我們平時(shí)總說(shuō)，長(zhǎng)的比長(zhǎng)的，大的比大的，這個(gè)日子好長(zhǎng)呢，多少日子？
生：八千多日子。
師：可這些日子卻很小，這就讓我覺(jué)得日子過(guò)得很快。語(yǔ)言是要看的，還是要感受的，哪里的一滴水？
生：大海
師：針尖上，為什么不是頭發(fā)絲上？打過(guò)針嗎？
生：針尖比頭發(fā)還細(xì)
師：僅僅是細(xì)嗎？打過(guò)針嗎？
生：打針是很疼的，針是很尖的。
師：聯(lián)系生活感受到了，心是很
生：痛的
師：謝謝，掌聲送給他。原來(lái)語(yǔ)言就要這樣去品。原來(lái)句子就要這樣去品啊。我們隨著他算一下。八千多日子，多少年？
生：20-30年吧。
師：這個(gè)日子跨度很大，大概是24歲，朱自清那一年。如果24歲是一滴水，你今年是多大？朱自清是一滴水，你呢？
生：半滴
師：我48歲，我?guī)椎嗡?/span>
生：兩滴
師：我這樣的普通人，一生大概有幾滴水？
生：也就3、4
師：朱自清轉(zhuǎn)一下頭就過(guò)去了，轉(zhuǎn)一下頭就過(guò)去了，說(shuō)明人生真是
生：短
師：人生怎么短？
生：苦短
師：小小年齡也感受到了，親愛(ài)的同學(xué)們，是這樣的。當(dāng)他一回頭24年就過(guò)去了，人生苦短，你一定知道他心里的感受。那是
生：也許是很悲痛的
師：也許沒(méi)有那么嚴(yán)重，但是是痛苦的。你算了算也許就是
生：傷感
師：是的。這樣想起來(lái)，帶著這樣的感覺(jué)讀一讀
生讀：八千多日子……
師：掌聲可以響起來(lái)。他就把剛才的長(zhǎng)、短、痛，那個(gè)體會(huì)到生活的感受展現(xiàn)出來(lái)到了。來(lái)
生齊讀這部分
2、體味生活的點(diǎn)滴
師：八千多日子，朱自清繼續(xù)往下看，人生的每一個(gè)日子又是怎么過(guò)的呢？
生：于是洗手的時(shí)候……
師：親愛(ài)的同學(xué)，這個(gè)日子讀完了嗎？誰(shuí)繼續(xù)往后讀
生：我覺(jué)察它去得匆匆了……
師：剛才她讀的是上午的部分，你讀的是
生：晚上的部分
師：一個(gè)日子又怎么看見(jiàn)呢？只能看見(jiàn)太陽(yáng)在轉(zhuǎn)呢，而我就在茫茫然中旋轉(zhuǎn)，恰恰是我的腳步，可以看出這些日子我做了哪些事兒
生快速瀏覽，圈畫，找需要的信息
生：洗手的時(shí)候，吃飯的時(shí)候
師：再縮短
生：洗手、吃飯
師：還有找到的
生：遮挽時(shí)
生：天黑時(shí)
師：這是一件事嗎？
生：躺在床上時(shí)
生：睜眼時(shí)，掩著面嘆息時(shí)
師：簡(jiǎn)短點(diǎn)
生：掩面嘆息
師：他們?cè)诎鍟?shū)的時(shí)候，你們自由地讀一讀，就讀這些事兒。我們一起來(lái)
生齊讀紅色的部分
師：再來(lái)，一直讀到你有發(fā)現(xiàn)
生齊讀紅色詞語(yǔ)
師：你發(fā)現(xiàn)了
生：他這一天過(guò)得很快。
生：我發(fā)現(xiàn)時(shí)間每時(shí)每刻都在過(guò)
師：這些事
生：都是每天都要做的事兒
生：都是很小的事兒
師：都是每天要做的一些很小的事兒，洗手要洗，吃飯要吃，我倒要問(wèn)文章里你寫嗎？
生：寫
師：老師讓你選材的時(shí)候？
生：不寫
師：為什么？
生：這些事情太小了，沒(méi)有必要寫到文章里。
師：朱自清為什么就寫這些事兒？
生：這些事兒都很小，但是一天天就過(guò)去了。
師：你算一算，這些事兒大概要花多少時(shí)間？
生：很多的
師：好吧，你睡幾個(gè)小時(shí)？
生：12個(gè)小時(shí)
大家笑
生：9個(gè)小時(shí)
師：也不少。把這些時(shí)間都加起來(lái)的話
生：一天也就不知不覺(jué)地過(guò)完了
師：一天也不是全部，一半多的時(shí)間就這樣，在這些小事兒中，必須做的事情做
生：過(guò)完了
師：是的，每個(gè)人都要做，每天一個(gè)日子就這樣過(guò)去了，你要說(shuō)，當(dāng)朱自清這樣想過(guò)來(lái)，日子就這樣過(guò)去了，他心里
生：很悲傷
師：八千多日子很惋惜，現(xiàn)在這個(gè)程度就更加
生：惋惜
師：也許
生：十分的悲傷
師：我們不能用更好的語(yǔ)詞，但是在這樣的情形中，你們發(fā)現(xiàn)一下，有什么感受都用了什么動(dòng)詞，說(shuō)日子過(guò)去，一起讀
生讀詞語(yǔ)
師：你再讀會(huì)發(fā)現(xiàn)
生：過(guò)去，過(guò)去，跨過(guò)，溜去，溜走
師：也有發(fā)現(xiàn)
生：日子會(huì)越來(lái)越快
師:日子會(huì)過(guò)得越來(lái)越快嗎？上午快，下午就更快，晚上就更快？日子會(huì)越過(guò)越快？
生：是他自己覺(jué)得日子就過(guò)得越來(lái)越快了。
師：為什么？
生：因?yàn)樗軅?/span>
師：他可能很傷心，可能很
生：很急切
師：什么都不能做，所以心里很急。很焦急。這么走進(jìn)去，一個(gè)日子，就在瑣瑣碎碎的小事中寫出了驚異之感。就在不經(jīng)意中寫出了太快了急啊。哎呀，太陽(yáng)她有腳啊，日子就這樣的匆匆??！我們把感受到的送進(jìn)去，洗手的時(shí)候
生齊讀后面的部分
師：我親愛(ài)的同學(xué)們，24歲的朱自清回看8000多日子就像
生：一滴水
師：他又開(kāi)始回顧每一個(gè)日子，卻在
生：洗手、吃飯、默默、遮挽、睜眼、嘆息
師：中過(guò)去了，此時(shí)的他那是格外的焦急，于是，親愛(ài)的同學(xué)們，由一個(gè)日子，八千多日子，想到了什么樣的日子
生：逃去如飛的日子
師：她想起人世間所有的日子，都是
生：逃去如飛
【點(diǎn)評(píng)】這一部分的教學(xué)有讓人欣喜的地方，比如針尖上的一滴水，為什么是針尖，老師和學(xué)生給出了符合情理，而且感嘆時(shí)間逝去的一種表達(dá)，非常到位。在反復(fù)的體悟中，對(duì)語(yǔ)言的揣摩也非常到位。但是我也覺(jué)得一直揣摩語(yǔ)言都是用的同樣的方式推進(jìn)，還是覺(jué)得有點(diǎn)單一?？催^(guò)趙昭老師在這里的處理，他通過(guò)圖像化的方式把一滴水融入到大海中，很煽情地帶著孩子一遍遍地讀，我還挺喜歡的，感覺(jué)時(shí)間的逝去也很直觀，情感的表達(dá)也很到位。不過(guò)，如果是我來(lái)教學(xué)的話，又會(huì)怎么處理呢？沒(méi)有想好。這個(gè)地方有意思。
三、問(wèn)句收口
師：想到這兒，他更茫然了，在這一段中，所有所有逃去如飛的日子，他又怎么過(guò)呢？六年級(jí)的同學(xué)再次快速瀏覽。把一段話讀成一個(gè)詞
生：徘徊
師：寫上，讀一讀
生齊讀
師：日子就這樣過(guò)去了，迷茫的他也問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)，幾個(gè)問(wèn)？
生：六個(gè)
師：第一次我問(wèn)你們有幾個(gè)問(wèn)，我當(dāng)然不是問(wèn)你們有幾個(gè)問(wèn)，作者問(wèn)的究竟是什么？我不知道，我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)好嗎？大聲問(wèn)
生齊讀問(wèn)句
老師回答（這一段特別有意思，老師和小朋友現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話的感覺(jué)很好哦）
師：你們問(wèn)著問(wèn)著發(fā)現(xiàn)了嗎，朱自清的這個(gè)情感如果讓你畫一條線，這個(gè)情感是怎樣的？
生：空中畫
師：向上的是吧？那情感總是在最高處對(duì)不對(duì)？你們問(wèn)出來(lái)，問(wèn)的是哪一句？
生：但不能平的，為什么要白白走這一遭??？
師：我沒(méi)有聽(tīng)出不平。心中極不平靜地再讀。
生讀
師：我聽(tīng)到你強(qiáng)調(diào)了白白
生讀
師：一起不平的問(wèn)一問(wèn)
生齊讀
師：六年級(jí)的同學(xué)要明白，這個(gè)問(wèn)其實(shí)里面就藏著回答，這是一個(gè)反問(wèn)對(duì)不對(duì)？也就是說(shuō)，我不能
生：白白走著一遭
師：讀到這兒想想，我不能白白走一遭，他心里的聲音是，偏要怎樣走一回？拿起筆，如果課前你還預(yù)習(xí)了，知道了他是一個(gè)北大的博士，知道他曾經(jīng)走上了五四的街頭，知道他又很多理想和報(bào)復(fù)，你都可以聯(lián)系這些課前的資料，你都可以聯(lián)系前面的閱讀，
生寫
師：來(lái)吧
生：偏要留下痕跡的走一遭。
生：偏要有所保留的走一遭
師：什么意思？
生：就是要留下痕跡
師：那不叫有所保留。叫偏要有
生：有痕跡
生：偏要有作為的走一回
生：偏要有成就的走一回
生：偏要不平凡的走一回
師：我親愛(ài)的同學(xué)們，日子不能倒回，但這么多聲音就是他這個(gè)問(wèn)句帶給我們的。他偏要有痕跡的有意義的走一回，我想問(wèn)的是，這個(gè)問(wèn)，還僅僅在問(wèn)日子怎么過(guò)去嗎？問(wèn)的是什么？
生：也許是在問(wèn)，為什么我沒(méi)有做一些更加有意義的事情。
師：那就是在問(wèn)他
生：做了些什么，他的作為
生：?jiǎn)査龅囊磺惺虑?/span>
師：你們說(shuō)的作為，自己做的事情，就是問(wèn)他的
生：人生
師：好，請(qǐng)你（板書(shū)）原來(lái)百年前的朱自清日子里的追問(wèn)恰恰是生命價(jià)值的追問(wèn)，問(wèn)吧。
生齊讀最后一自然段
師：學(xué)到這兒，好像都明白了。八千多日子這么走，一個(gè)人的日子這么走，逃去如飛的日子這么走。注意徘徊的徘什么旁？
生：雙人旁
師：照理說(shuō)，文章應(yīng)該到此結(jié)束了。但恰恰有意思的是，作者的結(jié)尾又問(wèn)了，問(wèn)吧
生齊讀
師：是的，為什么，還要問(wèn)？下課的鐘聲響了，我想這個(gè)問(wèn)題帶下去，對(duì)比一下開(kāi)頭的問(wèn)，最后一次和第一次有什么不一樣。我還想告訴你們，朱自清的匆匆已經(jīng)翻譯成20多種英文版本，不同國(guó)家的人都在問(wèn)，為什么，為什么綿延百年還在問(wèn)。除了無(wú)形化有形，有形化有情的日子的藝術(shù)，是否還有關(guān)于人生更多的思考呢？下課！
【點(diǎn)評(píng)】我喜歡這個(gè)結(jié)尾，留下 了思考，也對(duì)《匆匆》的主題進(jìn)行了升華。不過(guò)，對(duì)于老師要求寫“偏要——走一回”我有點(diǎn)不理解。這里寫不寫的意義不大。即使立馬思考也能得出結(jié)論。畢竟一節(jié)課都在感悟時(shí)光匆匆，不能白白走一回啊。
推薦理由：到了假期就想著看看輕松的東西，輕松的和小朋友有關(guān)的東西。所以讀了讀《哲學(xué)與幼童》。這本書(shū)怎么說(shuō)呢？不是理論的，雖然理論上它是；不是故事書(shū)，雖然它推薦了很多故事書(shū)，也講了很多小故事。它給我的啟發(fā)是，孩子是值得去琢磨的。它適合對(duì)琢磨兒童感興趣的老師、家長(zhǎng)。
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