一所有特色的學(xué)校，校長(zhǎng)一定出現(xiàn)在課堂上，校園里教師一定議課論課。一所有特色的學(xué)校，就會(huì)有十年、二十年的課堂積淀；一所學(xué)校的文化最主要載體是課堂，沒有離開課堂的學(xué)校文化。因?yàn)閷W(xué)校是提供課程的地方，學(xué)校的主要產(chǎn)品就是課程，而學(xué)校的課程主要表現(xiàn)在行進(jìn)中的課堂，因此，要使學(xué)校有特色、有文化，校長(zhǎng)的第一視點(diǎn)應(yīng)落在課堂上。
學(xué)校的所有問題，學(xué)生的問題，管理的問題，管理的問題都會(huì)轉(zhuǎn)化為課堂的問題，有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，就能知道學(xué)校的問題所在，就能把握住學(xué)校的脈搏，所以說課堂是校長(zhǎng)的第一視點(diǎn)。
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校長(zhǎng)進(jìn)入課堂，如何發(fā)現(xiàn)問題？如何評(píng)價(jià)課堂？如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？如何提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量？這是校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注并做深刻思考的，但最主要的視點(diǎn)還是要從課堂上入手。
校長(zhǎng)都是行政職務(wù)，不可能去上課，那主要抓手就是聽課評(píng)課了。
校長(zhǎng)的評(píng)課應(yīng)該異于其他人的評(píng)課，主要從評(píng)課的功能、評(píng)課的主體、評(píng)課的方式、評(píng)課的效果等方面來思考。
1.評(píng)課的思想
——評(píng)課既是評(píng)價(jià)也是評(píng)比。評(píng)比依據(jù)評(píng)課目而言，如果是指導(dǎo)教師，校長(zhǎng)在做出評(píng)價(jià)的同時(shí)，更多的應(yīng)議論課堂，在指出課堂優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該指出相應(yīng)的辦法，評(píng)議應(yīng)該具體一點(diǎn)；如果是評(píng)比，就要分出高下，這樣既可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，也可以通過對(duì)比明確長(zhǎng)短找出問題。
——校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)從共性上去評(píng)價(jià)。在尊重學(xué)科特征，關(guān)注共性特征的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)就課堂的共性問題做出判斷和評(píng)價(jià)。
——集中精力解決重點(diǎn)問題。對(duì)于堂課來講，評(píng)課只能是就這堂課說這堂課難免是掛一漏萬的，難免是以偏概全的，難免是片面的，因此校長(zhǎng)要深入研究找到問題的癥結(jié)所在，對(duì)課堂反復(fù)比較研究，集中結(jié)解決點(diǎn)上的問題，然后在解決面上的問題。
2.評(píng)課的功能。
評(píng)課的核心目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這個(gè)目的決定了評(píng)課的功能。
——引領(lǐng)價(jià)值。對(duì)教師思想的引領(lǐng)，校長(zhǎng)要通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)思想上的問題，教學(xué)觀念上的問題，要將落后的、守舊的課堂教學(xué)思想改變?yōu)楝F(xiàn)代的以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。
——指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)教師課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)，通過評(píng)課指導(dǎo)教師怎樣上好課？如何有效的激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，如何開發(fā)各種教學(xué)資源？如何處理好教材？如何處理好每個(gè)環(huán)節(jié)？如果使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)等。
校長(zhǎng)在運(yùn)用好這兩個(gè)功能要取決于自身先進(jìn)的教學(xué)思想和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
3.評(píng)課主體
學(xué)校評(píng)課，一般有三種主體：
——教授評(píng)課：教授評(píng)課往往是高屋建瓴、居高臨下、更多的是從理論的角度來評(píng)課，常常帶著已有的理論體系標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)課，把理論標(biāo)準(zhǔn)作為尺度來衡量?jī)r(jià)值的教師的課，這個(gè)合規(guī)，那個(gè)失范。這樣的評(píng)課是演繹式的，重在評(píng)價(jià)，若于指導(dǎo)，給教師具體的啟迪和幫助較弱。
——同行評(píng)課：學(xué)科同行評(píng)價(jià)或者是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的土專家及長(zhǎng)期在第一線執(zhí)教的專家進(jìn)行評(píng)課，或者同上這門學(xué)科的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們深諳課堂教學(xué)的規(guī)律，評(píng)價(jià)會(huì)更貼切，旁觀者清，會(huì)指出問題所在。不足之處在于因?yàn)檫^于相近導(dǎo)致有所局限，思路跳不開，出現(xiàn)同質(zhì)化評(píng)課。
——學(xué)生評(píng)課：課是為學(xué)生服務(wù)的，服務(wù)質(zhì)量如何？學(xué)生最有發(fā)言權(quán)的，學(xué)生評(píng)課可能更直接，有獨(dú)特的視角，不足之處在于專業(yè)性不強(qiáng)，感性成分較多。
校長(zhǎng)評(píng)課要異于以上三種，但也要有所關(guān)聯(lián)，要做到：
——認(rèn)真聽取學(xué)生的課堂反饋意見，要把其中合理的因素提煉出來，督促教師關(guān)注學(xué)生意見。
——要站在學(xué)校的角度考慮學(xué)校教育的價(jià)值取向，學(xué)科教學(xué)的共同價(jià)值觀，要有一定的高度，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向。
——要合理、有法、動(dòng)情、入心。評(píng)課要合乎課堂教學(xué)的基本原理；指出教師課堂問題，分析原因的同時(shí)，還要給教師具體的方法，甚至于給他提供樣板案例；要觸動(dòng)教師，感情上要能接受，批評(píng)有度，情感接受；抓住要害，一針見血，把影響教師課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素點(diǎn)到位，讓教師心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。
4.評(píng)課方式：
——抽象的評(píng)課，就教師的教育思想和課程觀來評(píng)，這種評(píng)課比較上位、比較抽象。
——概括性評(píng)價(jià)，把課中的問題概括出來，加以評(píng)價(jià)，用邏輯化的思路，把問題梳理出來，用概括性的語言條條框框加以評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)搞得不好，比較空泛。
——具體的評(píng)價(jià)，也叫細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，就具體細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
校長(zhǎng)的評(píng)課方式兼顧以上幾個(gè)方面，既有思想，又聯(lián)系實(shí)際；既有概括評(píng)價(jià)，又有具體指導(dǎo)；既指出細(xì)節(jié)問題，又有深度分析。
5.評(píng)課效果：
評(píng)課的效果源于課堂、源于教師，高度適度，有啟迪，有方向引領(lǐng)。
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