【杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理特色】
相關(guān)內(nèi)容
【杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理特色】
一、全面實(shí)行量化評(píng)比考核
“以人為本，關(guān)注生命”是杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念。而該校認(rèn)為，好的理念靠文件、會(huì)議是不行的，要靠檢查、靠評(píng)價(jià)、靠?jī)冬F(xiàn)。于是學(xué)校以評(píng)價(jià)為總抓手，嚴(yán)格細(xì)化了各項(xiàng)評(píng)比制度，各學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)、同學(xué)科教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組等方方面面都有量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，按照5：2：3百分制進(jìn)行量化考核，其中50分是課堂教學(xué)，20分是思想品德，30分是學(xué)習(xí)成績(jī)。層層設(shè)定評(píng)價(jià)權(quán)限，每周都要排序打分，并第一時(shí)間張貼公布各項(xiàng)評(píng)審結(jié)果。本著“優(yōu)勞優(yōu)酬”原則，所有量化考核結(jié)果都跟績(jī)效評(píng)價(jià)掛鉤，以獎(jiǎng)金分配拉大評(píng)比距離，用細(xì)致的量化評(píng)價(jià)杠桿，激發(fā)教師們的上進(jìn)心，激發(fā)教師競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)的教學(xué)都“活”起來(lái)。比如，學(xué)校在召開(kāi)備課會(huì)議之后，學(xué)校驗(yàn)評(píng)組進(jìn)行三次檢查，三次排序打分，每次評(píng)價(jià)結(jié)果都及時(shí)張貼公布出來(lái)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)科組、優(yōu)秀個(gè)人及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立典型，對(duì)不到位的立即促其反思。又比如，學(xué)校開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)論壇，每周舉行教改經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，每位教師都要講，然后打分排序，公布評(píng)價(jià)結(jié)果。杜郎口學(xué)校在評(píng)比上推行的密度、力度及獎(jiǎng)勵(lì)的幅度，確實(shí)為學(xué)校確立評(píng)價(jià)體系提供了一個(gè)方略，也提供了一個(gè)激發(fā)全員斗志的方式方法。
二、落實(shí)“一、二、三、五”管理
該校力求精細(xì)化管理，他們認(rèn)為教師的思想認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度決定著工作質(zhì)量，因此，學(xué)校牢牢地抓住了反思機(jī)制，構(gòu)建了“一、二、三、五”反思管理模式，使全員克服思想上的惰性，不斷追求卓越，超越自我，同時(shí)避免了不良現(xiàn)象的積存，把危險(xiǎn)苗頭消滅在萌芽中。
“一”是每周一次上掛反思板。在學(xué)科教研組里每周都要擺放一次的反思板上，上面呈現(xiàn)的是教師的個(gè)人教學(xué)反思，教師們都要反饋總結(jié)上周出現(xiàn)的問(wèn)題、不足，以及本周將整改的措施。
“二”是每天召開(kāi)兩次反饋會(huì)議。由每天兩位的值日校長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)兩個(gè)時(shí)段反饋，早上簽到后反饋?zhàn)蛱煜挛?、晚上的情況，下午簽到后反饋上午情況。這樣小步驟、快節(jié)奏的管理方式，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)通報(bào)，及時(shí)整改解決，不給不良現(xiàn)象留下滋生的余地，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序。
“三”是每周每個(gè)學(xué)科推出三節(jié)公開(kāi)課。即研究課、幫扶課、示范課。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、推優(yōu)的做法，擺問(wèn)題、析策略、談改正，不斷深化課堂教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接統(tǒng)領(lǐng)三課，該校校長(zhǎng)崔其升的第三把火就是“一談二警三停”，因此在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂“一談”，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話(huà)，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂“二警”，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專(zhuān)題輔導(dǎo)等。
“五”是每周五天評(píng)價(jià)循環(huán)往復(fù)，形成學(xué)校的反思文化。
三、值日班子落實(shí)上移管理
權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個(gè)重要內(nèi)容，該校認(rèn)為：學(xué)生的過(guò)失不是學(xué)生的責(zé)任，而是老師的責(zé)任，老師的過(guò)失不是老師的責(zé)任，而是中層領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，中層領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)失不是中層領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，而是校長(zhǎng)的責(zé)任。有著這種認(rèn)識(shí)理念，學(xué)校成立了值日領(lǐng)導(dǎo)班子，由中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任等10位人員擔(dān)當(dāng)值日校長(zhǎng)，每天有兩位值日校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全天的監(jiān)督檢查管理考核工作，落實(shí)值日反饋制度。崔校長(zhǎng)對(duì)所有參與管理的人員提出“四有”：一是有品格，二是有本錢(qián)，三是有思路，四是有氣度。這四點(diǎn)要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須以身作則，處處帶頭，事事領(lǐng)先，勇于承擔(dān)責(zé)任。比如，值日領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課走神現(xiàn)象后，絕不僅僅究學(xué)生的責(zé)任，也不是老師承認(rèn)了責(zé)任，就萬(wàn)事大吉，而是在每天都要召開(kāi)的第四節(jié)座談會(huì)上，帶頭思考問(wèn)題的癥結(jié)，積極尋找解決問(wèn)題的辦法。崔校長(zhǎng)要求領(lǐng)導(dǎo)干部首先要勇于承擔(dān)責(zé)任，成為問(wèn)題的首要解決者，不是把解決問(wèn)題的焦點(diǎn)放在歸屬上，而是換位思考，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，自上而下地研究解決問(wèn)題的策略，只有這樣處理事情才不會(huì)互相推諉，才會(huì)事事有人管。
四、自下而上的申報(bào)評(píng)價(jià)制度
學(xué)校為了促進(jìn)教師自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主管理。本學(xué)期學(xué)校制定了教師自主申報(bào)評(píng)價(jià)制度。比如，有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)水平較高，希望得到拔高，自定目標(biāo)，要求驗(yàn)評(píng)組按要求聽(tīng)課考評(píng)；又如，有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)存在不足，要尋求教學(xué)幫助，希望驗(yàn)評(píng)組聽(tīng)課考評(píng)的同時(shí)給于更多的指導(dǎo)等等。這樣，課堂教學(xué)的考核分=申報(bào)分+上課分。在貫徹落實(shí)學(xué)校教學(xué)改革操作方法上，崔其升校長(zhǎng)主抓，并且通盤(pán)聽(tīng)課，常常是全天都坐在一個(gè)班級(jí)的教室里，然后在第四節(jié)座談會(huì)上，與教師反饋溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須解決。各學(xué)科在教學(xué)教研活動(dòng)中，自下而上地推出示范課，各學(xué)科都要觀摩交流學(xué)習(xí)。同樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生也有自主申報(bào)的權(quán)利。各學(xué)科都建立相應(yīng)的操作程序，體現(xiàn)了“激勵(lì)人人成功”的人本管理思想。
五、全時(shí)空全方位的監(jiān)管
該校強(qiáng)調(diào)在學(xué)校任何處所都要有教師在場(chǎng)，學(xué)生的一切行動(dòng)都要置于教師的關(guān)注之下。每天、每節(jié)課、每層樓都安排1名教師，宿舍每層樓每天安排2名教師，食堂也是如此。學(xué)校在每個(gè)新學(xué)年開(kāi)學(xué)之際都要在校園的各個(gè)地點(diǎn)安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，如校門(mén)口值班的是4位教師，車(chē)棚是3位教師。他們幫助新生盡快熟悉環(huán)境，規(guī)范行為。即使是晚自習(xí)課間課后都要有教師在操場(chǎng)上巡查。這樣，一方面避免了非?，F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面是形成了人人參與共同管理的工作格局，真正做到了時(shí)時(shí)、事事有人管。
該校還采取了“四位一體”抓管理，使課堂教學(xué)也時(shí)時(shí)處處有人監(jiān)管、評(píng)價(jià)。班主任抓好本班教師的課堂創(chuàng)新，級(jí)部主任抓班主任，學(xué)科抓本科教師，驗(yàn)評(píng)組抓年級(jí)、學(xué)科，人人都是管理者，個(gè)個(gè)都是科研者。一是班主任的“把關(guān)課”，班主任聘任教師，負(fù)責(zé)考評(píng)、量化、獎(jiǎng)勵(lì)、辭退教師，每周必須聽(tīng)評(píng)課5人次以上，同時(shí)召集本班教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改，年終對(duì)班主任的考核依據(jù)主要是本班教師的教育教學(xué)情況。二是級(jí)部主任的“反饋課”，級(jí)部主任聘任班主任，每周在本年級(jí)聽(tīng)課7節(jié)以上，及時(shí)反饋，排序評(píng)價(jià)，聽(tīng)的是任課教師的課，評(píng)價(jià)的是班主任管理。三是學(xué)科主任的“科研課”，充分每周每學(xué)科3節(jié)公開(kāi)課，排序評(píng)價(jià)講課情況。四是驗(yàn)評(píng)組的“考核課”，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)是組長(zhǎng)，文理兩科各有4名成員，每天聽(tīng)評(píng)課在5人次以上，利用每日上下午課前的反思會(huì)，及時(shí)反饋教師的上課情況，對(duì)年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行量化評(píng)比。
六、加大課堂教學(xué)考核比重
學(xué)校明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。在課堂教學(xué)改革上提出“10+35”，構(gòu)建了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)科都形成了“課堂教學(xué)范式”，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的“動(dòng)”，讓全體學(xué)生生動(dòng)起來(lái)，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。為此，每年度學(xué)校都要重新修訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)主客觀發(fā)展變化，課堂教學(xué)占到百分考核的50分。學(xué)校還制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。細(xì)致入微的量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，使學(xué)校辦學(xué)理念順利推進(jìn)，真正地把握住課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。
【杜郎口課堂教學(xué)管理基本經(jīng)驗(yàn)的思考】
一、杜郎口課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)給我們的啟發(fā)
杜郎口課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)給我們很多的啟發(fā)，歸納起來(lái)有：
1、管理嚴(yán)格——對(duì)錯(cuò)誤不姑息，對(duì)問(wèn)題不含糊；“領(lǐng)導(dǎo)是有情的，管理是無(wú)情的，制度是絕情的”，這是杜郎口中學(xué)管理的精髓。
2、管理透明——讓老師清楚管理的目標(biāo)、管理的方式、管理的過(guò)程，不搞暗箱的操作，法于前，治于后，使教師過(guò)程明明白白。
3、管理量化——數(shù)字不能說(shuō)明一切，但它能很好地為績(jī)效道出許多。數(shù)字不能代替一切，但它更容易做到公開(kāi)透明。他們?cè)诹炕S多學(xué)校在量化，量化不是一切，但卻很值得采用；
4、管理精細(xì)——不精細(xì)不可掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不精細(xì)無(wú)法指導(dǎo)微觀的管理。他們的精細(xì)管理使得他們成為了成功的典范；
5、執(zhí)行到位——說(shuō)到做到，不扇自己的臉，“言必行，行必果”。不要把制度停留在紙上，要把制度變?yōu)樾袆?dòng)的準(zhǔn)則。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理最大的亮點(diǎn)。
6、意見(jiàn)明確——對(duì)錯(cuò)分明，不含糊。知道好在哪，差在哪？對(duì)在哪，錯(cuò)在哪？公開(kāi)指出，點(diǎn)名道姓，不遮不掩。管理經(jīng)驗(yàn)表明，沒(méi)有明確的語(yǔ)言就不會(huì)有明確的指向，沒(méi)有明確的指向就不會(huì)有明確的效果。
7、獎(jiǎng)罰分明——獎(jiǎng)懲是對(duì)階段性結(jié)果的優(yōu)劣的一種反饋，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)管理很好地解決了“干好干壞一個(gè)樣”、“憑自覺(jué)辦事”、“憑感情工作”的管理弊端。
二、對(duì)杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的思考
杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)給我們以深深的啟發(fā)，我們應(yīng)該予以學(xué)習(xí)和借鑒。
1、筆者認(rèn)為杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)是可以復(fù)制的。
杜郎口之所以成功，最大程度地遵循了教育規(guī)律。既然遵循了教育規(guī)律，為什么不可復(fù)制呢？規(guī)律是從無(wú)數(shù)次社會(huì)實(shí)踐中證明出來(lái)的符合社會(huì)發(fā)展的不以人們意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)的東西。至少在課堂教學(xué)管理上有我們借鑒的東西。
2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)必須因地制宜。
杜郎口中學(xué)是一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)，而我們是城市化進(jìn)程中的現(xiàn)代化學(xué)校，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)必須考慮這個(gè)實(shí)際。
現(xiàn)代化的學(xué)校管理必須關(guān)注民主與法制。筆者認(rèn)為杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)管理剛性有余，柔性不夠。如杜郎口中學(xué)崔校長(zhǎng)介紹的“領(lǐng)導(dǎo)就是標(biāo)準(zhǔn)”等，明顯帶有家長(zhǎng)制和獨(dú)裁制管理。我們?cè)诮梃b他們經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中一定要關(guān)注民主與法制，因?yàn)閷W(xué)校是精神文明的傳播基地，我們培養(yǎng)的教師和學(xué)生必須具有民主與法制觀念。
現(xiàn)代化的學(xué)校管理必須關(guān)注以人為本。我們都提出學(xué)校是師生的精神家園，杜郎口中學(xué)的管理辦法，如“一談二警三停”，能讓教師把學(xué)校當(dāng)做家園嗎？現(xiàn)代化的教育管理必須關(guān)注教師的幸福指數(shù)的提高。
