教學(xué)論專著《導(dǎo)悟式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》
第四章 導(dǎo)悟式教學(xué)模式的操作方法
本章闡述導(dǎo)悟式教學(xué)模式的操作方法即處理教材的方法,備課的方法,上課的方法。
導(dǎo)悟式教學(xué)模式處理教材的方法有三種。
一、按知識序列確立教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)
具體做法是，依據(jù)學(xué)科特點將教材內(nèi)容按知識序列劃分為教學(xué)（學(xué)習(xí)）單元，確立單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，按目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。每一單元一般分為三個教學(xué)階段完成。第一階段為預(yù)習(xí)，第二階段為訓(xùn)練，第三階段為矯正。這三個教學(xué)階段是相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)和互為發(fā)展的，呈互補(bǔ)型教學(xué)體系。每一階段所需課時靈活機(jī)動，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定。
二、按課時或章節(jié)確立教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)
具體做法是，以每一課或每一章、每一節(jié)為一個教學(xué)單元，確立單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，按目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。每一課，每一章或每一節(jié)，一般用三課時完成。第一課時為預(yù)習(xí)，第二階課時為訓(xùn)練，第三課時為矯正。這三個課時是相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)和互為發(fā)展的，呈互補(bǔ)型教學(xué)體系。每一課時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多少應(yīng)不固定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定。如果二課時能夠完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，就絕不用三課時。
三、按課時分解教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)
具體做法是，首先，按課時或章節(jié)確立起教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，或二課時，或三課時甚至也可以四課時完成。在每一課的教學(xué)中，有計劃地完成某些個教學(xué)目標(biāo)，依然是以目標(biāo)為導(dǎo)向，按目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。每一課的教學(xué)過程則分為預(yù)習(xí)，訓(xùn)練，矯正三個階段進(jìn)行。
這三種處理教材的方式之間的關(guān)系是由低層次（第三種方式）向較高層次（第一種方式）發(fā)展。導(dǎo)悟式教學(xué)模式在處理教材的方式方法上，最終要達(dá)到第一種方式。因為這第一種處理教材的方式和相應(yīng)的上課方式，表明教師的教和學(xué)生的學(xué)都已經(jīng)實現(xiàn)了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、方法化。即教師是有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有方法地教，學(xué)生是有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有方法地學(xué)。這標(biāo)志著課堂教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了整體優(yōu)化。這正是導(dǎo)悟式教學(xué)模式追求的教學(xué)境界。
事情的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的，采取那種處理教材的方式，要依據(jù)實際情況而定。
以上三種處理教材的方式方法，雖然形式有所不同，但，實質(zhì)是相同的。具有如下一些特點。
其一，整體把握教材，按知識體系劃分教學(xué)（學(xué)習(xí)）單元。這樣，知識點，能力訓(xùn)練點，德育滲透點，學(xué)法指導(dǎo)點，可以綜合考慮，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體優(yōu)化。按知識體系劃分學(xué)習(xí)單元，便于形成知識系統(tǒng)和相應(yīng)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)，德育滲透系統(tǒng)和學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由分散趨于集中，便于記憶，理解，綜合運(yùn)用；便于掌握不同知識系統(tǒng)各種知識的特征以及內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。這樣，就可以減少或避免重復(fù)學(xué)習(xí)，自然會減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
其二，處理教材與課堂教學(xué)活動是緊密相連的。這樣處理教材與導(dǎo)悟式“四段四步”(中學(xué)) 或“四段三步”(小學(xué)) 的課堂教學(xué)程序相匹配，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的多元化和主體化。
這樣的教學(xué)活動不僅能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且會使以智能訓(xùn)練為主要形式的直線教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為以整體化目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合訓(xùn)練為主要形式的多元化、立體化的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)活動對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分有利。
第二節(jié) 備課的方法
導(dǎo)悟式教學(xué)模式的備課主要解決三個問題。第一,確立單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。第二，研究如何將單元教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式問題。第三，研究如何將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。一、確立教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的方法
首先，我們來研究備課時如何確立教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)？確立教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)要遵循五條原則。這就是：導(dǎo)向性原則，整體性原則，層次性原則，具體性原則，主動性原則。
（一）導(dǎo)向原則，該原則是與課堂教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性原則相對應(yīng)的。
導(dǎo)悟式教學(xué)的基本思想是：“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟?！薄耙詫W(xué)為本，因?qū)W論教?！彼^目標(biāo)，是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。故為教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。目標(biāo)是決定整個課堂教學(xué)活動的指針，規(guī)定著課堂教學(xué)活動的軌道。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的安排，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)都依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。所以，教學(xué)目標(biāo)的確定，必須要有鮮明的導(dǎo)向性。比如，一節(jié)課要完成哪些知識點，這些知識點要輻射到那些個知識面，在進(jìn)行這些知識點教學(xué)時，運(yùn)用什么樣的教法，怎樣將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法?在引導(dǎo)學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用知識的同時，使學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)那些相應(yīng)的技能？在哪些知識環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中進(jìn)行德育滲透和審美教育及心理調(diào)節(jié)等。備課時都應(yīng)該潛心研究，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，要形成簡明的教案。課堂教學(xué)中的板書即是教學(xué)設(shè)計的縮寫。
（二）整體性原則，該原則是與課堂教學(xué)的整體性原則相對應(yīng)的。
導(dǎo)悟式課堂教學(xué)的整體性原則，是根據(jù)素質(zhì)教育的要求確立的。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生綜合性的素質(zhì)，因此，素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)必須是整體性的。課堂教學(xué)的整體性原則也是根據(jù)我國現(xiàn)行九年義務(wù)教育教學(xué)大綱對教學(xué)的具體要求確定的。研究我國九年義務(wù)教育中小學(xué)教學(xué)大綱對課堂教學(xué)的基本要求一般都有五個方面。一是基礎(chǔ)知識教學(xué)，二是基本技能培養(yǎng)，三是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，四是思想品德教育，五是面向全體學(xué)生發(fā)展個性。例如，小學(xué)教學(xué)大綱第四部分明確要求：“1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)2、重視發(fā)展智能，培養(yǎng)能力，3、結(jié)合學(xué)科特點對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，4、處理好面向全體和因材施教的關(guān)系，5、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)習(xí)規(guī)律?！庇秩纾踔猩锝虒W(xué)大綱第三部分明確要求：“1、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，2、認(rèn)真進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識教學(xué)，3、要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，4、要積極改進(jìn)教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，5、要堅持理論聯(lián)系實際?！备鶕?jù)整體性原則，備課不能單備知識點目標(biāo)，還要備與知識點目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法目標(biāo)，能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)?！爸艿隆彼拇髮W(xué)習(xí)目標(biāo)共同統(tǒng)一于教學(xué)大綱和教材，形成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。
（三）層次性原則，該原則是與課堂教學(xué)的層次性原則相對應(yīng)的。
課堂教學(xué)的層次性原則也是依據(jù)素質(zhì)教育的要求確定的。如前所述，素質(zhì)教育對人的素質(zhì)發(fā)展要求是綜合性的。因此，要求對人的素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練就必須是多方面的，多層次的。課堂教學(xué)的層次性原則，與我國現(xiàn)行九年義務(wù)教育教學(xué)大綱是相一致的。研究中小學(xué)教學(xué)大綱，無論哪一個學(xué)科，對學(xué)生知識、能力、德育訓(xùn)練的要求，都不是單一的、片面的，而是，多層次的，全面的。每一個層次要求達(dá)到的目標(biāo)都是明確的具體的。例如，初中地理學(xué)科教學(xué)大綱第四部分的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，明確規(guī)定：“初中地理教學(xué)內(nèi)容分為，地球地圖、世界地理、中國地理三部分。教學(xué)要求包括：知識要求，基礎(chǔ)訓(xùn)練要求和思想教育要求三個方面。1、地理課的知識要求，分為識記、理解、應(yīng)用三個層次。前一個層次是后一個層次的基礎(chǔ)，較高一個層次包含前面較低一個層次的要求。2、地理課的基本訓(xùn)練要求分為初步學(xué)會和學(xué)會兩個層次。3、地理課思想教育要求，主要體現(xiàn)在大綱的教學(xué)目的中。這總的要求應(yīng)貫穿于本學(xué)科各學(xué)年段教學(xué)的全過程。注意潛移默化和循環(huán)往復(fù)，逐步提高和加深認(rèn)識?！背踔猩飳W(xué)科對知能訓(xùn)練的層次性要求，規(guī)定得更加具體。大綱中這樣闡明：1、知識方面，每個知識點的教學(xué)要求對層次的劃分是從兩個方面綜合考慮的。（1）從認(rèn)知水平考慮，將教學(xué)要求分為：了解，理解，掌握，三個層次。其內(nèi)涵是：了解，是指對知識的識記和識別。理解，在了解的基礎(chǔ)上對知識的領(lǐng)會，解釋和說明。掌握，是在理解的基礎(chǔ)上，對知識的初步運(yùn)用，分析和重新組織。（2）從該知識點在本科教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用考慮。2、學(xué)生實驗方面（技能培養(yǎng)方面），其教學(xué)要求分為：練習(xí)、初步學(xué)會、學(xué)會三個層次。其內(nèi)涵是：練習(xí)，是在老師的具體指導(dǎo)下，對生物實驗的方法、步驟、觀察、繪圖等，進(jìn)行初步訓(xùn)練。初步學(xué)會，是在教師指導(dǎo)下，在初步練習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠直接按要求完成實驗。學(xué)會，是在教師的指導(dǎo)下，在初步學(xué)會的基礎(chǔ)上，能夠比較熟練的進(jìn)行試驗，取得良好的試驗效果。
中小學(xué)教學(xué)大綱對其他學(xué)科教學(xué)的層次性也有明確的要求，這里不再一一例舉。
前面闡述了確立教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)時，應(yīng)遵循層次化原則及其理論依據(jù)。據(jù)此，在備課時，我們一定要認(rèn)真研究本學(xué)科的教學(xué)大綱，將導(dǎo)悟式教學(xué)模式關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的理論與教學(xué)大綱對本年段“知法能德”訓(xùn)練的具體要求結(jié)合起來，將教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來，確定本年段，本學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的不同層次的學(xué)習(xí)水平（如，記憶、理解、運(yùn)用、綜合）的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方法。
（四）具體性原則。是指知識目標(biāo)，方法目標(biāo)，技能目標(biāo)，德育目標(biāo)的確立，要具體到每一課，每一章，每一節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。
例如，初中語文《白楊禮贊》和《荔枝蜜》兩課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是這樣的。
例1、《白楊禮贊》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：1、文學(xué)常識2、生字詞3、文章結(jié)構(gòu)4、象征的手法5、排比反問句式6、主題
方法目標(biāo)：1、比較法記憶生字詞2、抓關(guān)鍵詞語理解句段 3、分析綜合法理解文章主題。
能力目標(biāo)：1、分析綜合能力2、有節(jié)奏、有感情朗讀課文的能力3、運(yùn)用象征手法表現(xiàn)主題。
德育目標(biāo)：認(rèn)識和理解抗日戰(zhàn)爭時期，北方根據(jù)地軍民那種樸質(zhì)堅強(qiáng)，力爭上游的精神。
例2、《荔枝蜜》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：1、文學(xué)常識2、生字詞3、文章結(jié)構(gòu)4、線索 5、借物喻人的寫作手法6、主題
方法目標(biāo)：1、抓關(guān)鍵詞語理解線索2、運(yùn)用類比的方法理解借物抒情的寫作手法。
能力目標(biāo)：1、辨析詞義的能力2、圍繞主題選擇材料和組織材料的能力。3、運(yùn)用借物喻人的手法表現(xiàn)主題的能力。
德育目標(biāo)：認(rèn)識和理解勞動人民勤勞樸實，無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)熱愛勞動人民的思想感情。
又如：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，不同年段，不同章節(jié)，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。
例1、小學(xué)四年級《乘數(shù)是三位數(shù)的乘法》確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
知識目標(biāo)：1、理解并掌握乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則。2、學(xué)會用交換因素位置的方法驗算乘法。3、會運(yùn)用乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則進(jìn)行運(yùn)算。
學(xué)法目標(biāo)：1、比較發(fā)現(xiàn)法 2、歸納總結(jié)法
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，比較分析能力，抽象概括能力。
德育目標(biāo)：滲透事物之間相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
例2、小學(xué)二年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識——幾分之一》確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
知識目標(biāo)：1、理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識幾分之一。2、會讀、會寫簡單的分?jǐn)?shù)。
3、了解分?jǐn)?shù)的各部分的名稱。
方法目標(biāo)：1、演示
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象概括能力。
德育目標(biāo)：滲透愛科學(xué)的思想教育。
以上所舉四例，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有著共同的特點。這就是：1、知識點目標(biāo)的確立，鮮明地體現(xiàn)了知識的構(gòu)成規(guī)律。2、突出了訓(xùn)練的重點、難點。3、學(xué)習(xí)方法的確立與知識點目標(biāo)相對應(yīng)。4、能力目標(biāo)的確立也是與知識點目標(biāo)相對應(yīng)的。5、德育目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了緣文載道的特點。
（五）主動性原則。即面向全體，主動發(fā)展，全面發(fā)展的原則 。
面向全體，主動發(fā)展，全面發(fā)展。這是國家教委副主任柳斌同志對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體解讀?！懊嫦蛉w，主動發(fā)展，全面發(fā)展”，概括了我國教育方針，教育發(fā)展綱要以及九年義務(wù)教育大綱對中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的根本要求。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展的素質(zhì)教育，必須以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。因此，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定要注意到“面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展” 的原則。這就要認(rèn)真的研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，訓(xùn)練的層次應(yīng)不同。還要研究教學(xué)中訓(xùn)練的立體化。為了使學(xué)生主動發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要考慮學(xué)生的個性特點，訓(xùn)練題目和訓(xùn)練方法的設(shè)計都要考慮到“度”的不同。教學(xué)中的知能訓(xùn)練，既要有坡度，也要有高度；既要有難度，也要有易度；既要有深度也要有廣度。只有這樣，才能照顧到具有不同個性和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，才能真正使訓(xùn)練面向全體學(xué)生。要實現(xiàn)使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，就必須是整體化的，即知識，方法，能力，德育，四大目標(biāo)有機(jī)的融為一體。只有這樣才能將教學(xué)過程納入素質(zhì)教育的軌道。這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣和特長，使一些學(xué)生的發(fā)展以其志趣和特長為突破口，走上全面發(fā)展的道路。
明確了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的五條原則，那么，根據(jù)這些原則，怎樣來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要確立知識點目標(biāo)，然后，根據(jù)知識點目標(biāo)確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法目標(biāo)，能力訓(xùn)練目標(biāo)，德育目標(biāo)。
（一）怎樣確立知識點目標(biāo)？
首先，要了解什么是知識點？所謂知識點就是構(gòu)成知識整體的基本要素。知識點目標(biāo)就是根據(jù)知識構(gòu)成來確定的。有多少個這樣的知識要素，就有多少個知識點。
例如，語文學(xué)科，按知識序列（體裁）,可劃分為記敘文、說明文、議論文、散文、小說等，若干學(xué)習(xí)單元。一般來說，上述幾個學(xué)習(xí)單元的知識整體都是由五大知識要素構(gòu)成的。這五大知識要素是：1、字詞2、文學(xué)常識3、篇章結(jié)構(gòu)4、寫作手法5、主題或中心思想。這些就是我們所說的知識點。對于每一個單元的每一篇課文來說，其知識點也基本上是這五個方面；只不過是體裁不同，課文不同，具體的知識點不同而已。在備課時，確立知識點目標(biāo)就是準(zhǔn)確的，具體的，找出每一個學(xué)習(xí)單元或每一課的這些知識點。
無論哪一個學(xué)科，無論哪一個學(xué)科的哪章哪節(jié)，其知識整體都是由若干知識要素構(gòu)成的。構(gòu)成知識整體的這些要素就是這章、這節(jié)的知識點。
如，初中物理或數(shù)學(xué)學(xué)科，根據(jù)其知識構(gòu)成，知識點目標(biāo)可確定為：1、基本概念 2、基本規(guī)律或定律3、基本原理或公理 4、基本公式5、基本計算。
化學(xué)學(xué)科根據(jù)其知識構(gòu)成，知識點目標(biāo)可確立為：1、化學(xué)基本概念2、化學(xué)基本原理3、化學(xué)用語4、化合價和化學(xué)基本計算5、化學(xué)實驗等。
生物學(xué)科的知識點目標(biāo)可確定為：1、生物學(xué)基本概念2、生物體的基本結(jié)構(gòu)3、生理功能4、生物體進(jìn)行生理活動所依據(jù)的原理。5、各生物類群的名稱以及所代表的種類等。
歷史學(xué)科的知識點目標(biāo)，根據(jù)其知識構(gòu)成，可確立為：1、重要的歷史時間2、重大的歷史事件3、重大的科技文化成果4、重要的歷史人物等。
地理學(xué)科的知識點目標(biāo)，根據(jù)其知識構(gòu)成，可確立為：1、地理事實2、地理術(shù)語、符號3、地理概念4、地理特征5、地理規(guī)律或成因等。
其他學(xué)科知識點目標(biāo)的確立，也應(yīng)遵循這樣的規(guī)律。備課時，首先要考慮單元整體知識結(jié)構(gòu)，依此來確立單元知識點目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再研究所教章節(jié)的具體的知識點目標(biāo)。對于知識點多的章節(jié)，可以將知識點按課時分解，對于同一個知識點的教學(xué)，還要注意到將其分解成若干個分知識點。如，講“分?jǐn)?shù)”這個概念，可將其分解成分母、分子、分?jǐn)?shù)線、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法，分?jǐn)?shù)的意義等。
（二）怎樣根據(jù)知識點目標(biāo)來確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法目標(biāo)？
例如語文學(xué)科，字怎么學(xué)？詞怎么學(xué)？文學(xué)常識怎么學(xué)？怎樣選題立意？怎樣謀篇布局？怎樣表現(xiàn)主題等?？傊?，學(xué)習(xí)方法的確立，特別要注意其針對性。學(xué)習(xí)方法目標(biāo)一定要針對知識點目標(biāo)來確定，一定要與各知識點相對應(yīng)。確立學(xué)習(xí)方法目標(biāo)還要注意其靈活性和層次性。既要注意確立一般的學(xué)習(xí)方法，也要注意確立特殊的學(xué)習(xí)方法。后邊章節(jié)的知識，可以運(yùn)用前邊章節(jié)同類知識已經(jīng)熟練的學(xué)習(xí)方法。每節(jié)課不一定所有知識點都研究新的學(xué)習(xí)方法。要注意知識的特殊性，注意不斷探索新知識和特殊知識的學(xué)習(xí)方法。此外，在學(xué)習(xí)方法的研究上，還要注意其系統(tǒng)性。要注意對本單元、本節(jié)課不同知識環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較和分類；對前一課與本課相同的知識環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。注意構(gòu)建本學(xué)科的學(xué)法體系。
學(xué)有法，學(xué)無定法。教有法，教無定法。教師不僅在備課時要研究和確立學(xué)習(xí)方法，而且，在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，主動地去學(xué)習(xí)。
（三）怎樣確立能力訓(xùn)練目標(biāo)？
所謂能力訓(xùn)練，實際上就是知識轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練，是綜合運(yùn)用知識和提高知能水平的訓(xùn)練。因此，能力目標(biāo)也要依據(jù)知識點目標(biāo)來確定。能力訓(xùn)練目標(biāo)要與知識點目標(biāo)相對應(yīng)。確立能力訓(xùn)練目標(biāo)，一定要體現(xiàn)教學(xué)大綱對能力訓(xùn)練的要求；要體現(xiàn)教材編寫的內(nèi)容；更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的層次性。一般來說，能力訓(xùn)練目標(biāo)可以按照基本能力訓(xùn)練和創(chuàng)造性能力訓(xùn)練，這樣兩個層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練水平來確定。不同年級，不同學(xué)科能力訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)不同。因此，訓(xùn)練的內(nèi)容和層次應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教材對本學(xué)科、本年段的具體要求來確定。
例如，初中語文學(xué)科可以按“歸類記憶——理解分析——揣摩運(yùn)用——積累聯(lián)想”，這樣的層次關(guān)系來設(shè)計訓(xùn)練題目。
初中地理學(xué)科可以按照“記憶——理解——應(yīng)用”，這樣的層次關(guān)系來確定訓(xùn)練題目。
初中生物學(xué)科可以按照“練習(xí)——了解——理解——掌握”，這樣的層次關(guān)系來確定訓(xùn)練題目。
由于不同學(xué)年段的學(xué)生客觀上存在著年齡、智力、非智力因素的差異性和認(rèn)知水平的差異性，因此，不能每個學(xué)年段的學(xué)生都進(jìn)行同樣層次的能力訓(xùn)練。本年段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行怎樣層次的能力訓(xùn)練？要依據(jù)教學(xué)大綱而定，每節(jié)課應(yīng)進(jìn)行哪些能力訓(xùn)練，要依據(jù)學(xué)生的實際水平而定。應(yīng)注意遵循學(xué)習(xí)漸進(jìn)規(guī)律和因材施教，應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的個性特長。
（四）德育目標(biāo)的確立是不可忽視的。
任何教材都具有德育的功能，這是教材本身所決定的。通過課堂教學(xué)將這種功能作用于教育對象，使其思想、身心向本階級所規(guī)定的教育目標(biāo)發(fā)展，這又是教育的本質(zhì)所決定的。我國九年義務(wù)教育教學(xué)大綱明確要求，要在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。因此，在教學(xué)中挖掘教材的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是教學(xué)的首要任務(wù)。確立德育目標(biāo)，首先，要從大綱和教材出發(fā)，思想教育內(nèi)容與教材蘊(yùn)含的思想內(nèi)容要一致，做到緣文載道。其次，要從我國素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，德育滲透要遵循認(rèn)識規(guī)律，注意循序漸進(jìn)，潛移默化和循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生在接受知識的過程中，逐漸領(lǐng)悟先進(jìn)的思想，使先進(jìn)的思想在學(xué)生的心靈中潛滋暗長，生根，開花結(jié)果。
二、
這是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式問題的方法。
導(dǎo)悟式教學(xué)中，啟發(fā)是教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生悟?qū)W的中間媒介。啟發(fā)貫穿課堂教學(xué)的始終。啟發(fā)的好與壞，決定于啟發(fā)式問題設(shè)計的好與壞。備課中能否科學(xué)化、藝術(shù)化地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式問題，是導(dǎo)學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
啟發(fā)式問題的科學(xué)化具有三方面的特征：1、能夠體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)2、能夠體現(xiàn)不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，3、能夠體現(xiàn)問題的層次性，以及各層次學(xué)習(xí)水平的相互聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。例如，《愛蓮說》一課啟發(fā)式問題的設(shè)計就體現(xiàn)了科學(xué)化的特征。教者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了10個啟發(fā)式問題。1、與《陋室銘》一課相比較，說說本課的文學(xué)常識怎樣才能記得牢？2、本課應(yīng)重點記住那些詞語？3、文中寫蓮的句子有哪些？作者運(yùn)用了哪些詞語寫蓮的特征，是怎樣描寫的？4、文中那一句最能概括蓮的本質(zhì)特征，這句話在全文中起什么作用？5、讀文中的散句和駢句，比較它們有什么不同？6、文章用了幾個“之”字，與《陋室銘》一課“之”字相比較，用法有什么不同？7、討論并回答君子究竟是什么樣的人？8、從作者對蓮的描寫中，你感受到作者對生活持什么態(tài)度？9、概括本文的主題10、概括本文寫作手法的特點，運(yùn)用托物言志的手法構(gòu)思一篇短文。
教者這樣設(shè)計啟發(fā)式問題，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性，知識的系統(tǒng)性，方法的內(nèi)在性，而且訓(xùn)練重點突出。傳知授法，訓(xùn)練技能，德育滲透都緊緊圍繞重點目標(biāo)——“托物言志”的寫作手法展開。啟發(fā)由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由物及人，促使學(xué)生的思維逐步擴(kuò)展拓寬，順理成章地領(lǐng)悟了“托物言志”寫作手法的特點和運(yùn)用技巧。領(lǐng)悟了作品的主題，潛移默化地受到了崇尚君子之人的思想熏陶。
啟發(fā)式問題的藝術(shù)化也具有三方面的特征。1、藝術(shù)化的啟發(fā)式問題具有突破性，即啟發(fā)具有綱舉目張的作用。2、藝術(shù)化啟發(fā)式問題具有發(fā)散性，即啟發(fā)具有“投石激浪”的作用。3、藝術(shù)化的啟發(fā)式問題包含著學(xué)法，即啟發(fā)具有不僅能夠問出“是什么？”“為什么？”而且能夠問出“怎樣”的功能。這三方面的特征，正是一般的啟發(fā)所不具備的。只有這樣的啟發(fā)，才能收到憤啟悱發(fā)，事半功倍的效果。例如，《白楊禮贊》一課，教者以“借物喻人”為突破口，設(shè)計了這樣一個啟發(fā)式問題：“借物喻人”包含著幾層意思？（包含三層意思：1、借什么物，喻什么人？2、怎樣借物喻人？3、為什么要借物喻人？）這個啟發(fā)式問題的設(shè)計不僅突破口選的準(zhǔn)，而且，啟發(fā)點抓得準(zhǔn)，問得巧妙。教者以寫作手法(教學(xué)重點)做為啟發(fā)的突破口，抓住了三個啟發(fā)點。1、文章的主題2、表現(xiàn)手法3、選題和謀篇。作者這一問，可謂一石三鳥。這樣的啟發(fā)，促使學(xué)生的思維從“借物喻人”這個思維起點出發(fā)，向著作品的主題、選材、謀篇、表現(xiàn)手法的特點以及這些知識點間的相互聯(lián)系等方面遷移和擴(kuò)散。反之，如果作者不是這樣提出問題，而是問：什么叫借物喻人？或問“借物喻人”有什么特點？那么，學(xué)生的思維只能向一個方向伸展，因為，問題的答案都只是一個。在以往的教學(xué)活動中，一些人認(rèn)為，啟發(fā)就是一問一答。這種認(rèn)識是片面的。只看到了問題的表象，而沒有看到問題的實質(zhì)。比較上述兩個例子可以知道，一問一答還是一問多答，啟發(fā)點是單一的還是發(fā)散的，促使學(xué)生直線思維還是立體思維，發(fā)散思維，是問答式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的根本區(qū)別。
藝術(shù)性啟發(fā)的諸要素中啟發(fā)點是核心。啟發(fā)點找不準(zhǔn)，問題不能問到點子上，學(xué)生無所適從，很難回答教師的問題，因此就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬場面。這不能怪學(xué)生“笨”，只能怪老師問的笨。懂得啟發(fā)藝術(shù)的老師非常重視選擇啟發(fā)點。在設(shè)計啟發(fā)式問題時，注意將啟發(fā)點設(shè)在知識的關(guān)鍵處即新舊知識的銜接處；注意將啟發(fā)點設(shè)在疑難處，即知識易錯、易混淆處。設(shè)計好啟發(fā)點是優(yōu)化導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W的關(guān)鍵。啟發(fā)點設(shè)計的好壞，直接影響學(xué)生思維的積極性。在設(shè)計啟發(fā)式問題時，如何抓住啟發(fā)點呢？
1、啟發(fā)點設(shè)在關(guān)鍵處
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深，由表及里，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般的思維線索去認(rèn)識和獲取知識。這就要求老師提出的啟發(fā)式問題有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維活動。這樣，啟發(fā)點就要設(shè)在新舊知識的銜接點上，即設(shè)在解決認(rèn)識新知識的關(guān)鍵處。
例如：講兩步計算應(yīng)用題，老師首先設(shè)計一道準(zhǔn)備題（鋪墊型）：紅光小學(xué)買白粉筆80盒，買色粉筆比白粉筆少35盒。買色粉筆多少盒？請同學(xué)思考：怎樣列式計算？是什么類型題？在完成這一步引導(dǎo)后，接著提出第二個思考題：一共買多少盒粉筆？怎樣列式計算？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“兩步計算應(yīng)用題”的解題方法。這樣的啟發(fā)，注意了知識的內(nèi)在聯(lián)系性和遷移性原理；引導(dǎo)學(xué)生的思維從上課伊始就進(jìn)入了積極思維的態(tài)勢中。
2、啟發(fā)點設(shè)在重點處
所謂啟發(fā)點設(shè)在重點處，就是把啟發(fā)點設(shè)在新知識點上。如上例，其教學(xué)重點是：（1）弄清數(shù)量關(guān)系，（2）找出隱含量，（3）會分步解答問題。
老師設(shè)計的啟發(fā)式問題是：（1）要求一共買粉筆多少盒，必須知道哪兩個條件？這兩個條件，題中都告訴我們了嗎？（2）要求一共買粉筆多少盒？必須先求出什么？怎樣求？讓學(xué)生邊讀題，邊思考，然后回答。老師在學(xué)生理解了題意并能夠正確回答的基礎(chǔ)上，講解概括出，“題中直接給出的條件，叫直接條件，沒有直接給出的條件叫間接條件也叫隱含條件或隱含量?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己做題，寫出答案。做題后，再讓學(xué)生講說自己的解題的思維過程，師生共同總結(jié)出此種應(yīng)用題的類型：這是一道“求比一個數(shù)少幾的數(shù)，再求兩數(shù)和”的加減法兩步計算應(yīng)用題。在解題時，必須先把間接條件轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訔l件，才能夠算出結(jié)果。這樣設(shè)計的啟發(fā)式問題，突出了教學(xué)重點，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
3、啟發(fā)點設(shè)計要適度
啟發(fā)點設(shè)計適度,才有利于啟動學(xué)生的積極思維。過深的問題，學(xué)生無法思考；過淺的問題，學(xué)生又無需思考。例如，小學(xué)二年級學(xué)生初學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少？”的問題：
有5朵黃花，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？老師用直觀圖片演示后，如果問“怎樣把這道題抽象成文字題？”難度就深了。因為，二年級小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，既不懂什么是文字題，更不懂什么是抽象。當(dāng)然，就不知道怎樣回答了。如果老師這樣啟發(fā)：“第一行擺4根小木棒，第二行比第一行多擺2根，求第二行擺幾根小木棒的意思，是求比4多2的數(shù)是多少？（準(zhǔn)備題）那么，有5朵黃花，紅花比黃花多3朵。求紅花有多少朵的意思，是求比幾多幾的數(shù)是多少呢？”學(xué)生自然能夠回答出：求紅花有多少朵的意思，是求比5多3的數(shù)是多少。啟發(fā)點設(shè)的適當(dāng)，容易啟動學(xué)生的思維，問題就迎刃而解了。
4、啟發(fā)點設(shè)在疑難處
所謂啟發(fā)點設(shè)在疑難處，就是把啟發(fā)點設(shè)在難度較大，而且易錯、易混淆處。例如，小學(xué)“解兩步計算應(yīng)用題”教學(xué)，可以這樣設(shè)計啟發(fā)點：首先問，確定這是幾步計算應(yīng)用題？再問，找出直接條件和間接條件？再問怎樣轉(zhuǎn)化？這三問，就問在了問題的疑難處。這樣的啟發(fā)，比較容易的分解了難點，使學(xué)生盡快掌握了“兩步計算應(yīng)用題”的解題關(guān)鍵和解題方法。
教學(xué)中，不僅把啟發(fā)點設(shè)在了關(guān)鍵處、重點處、疑難處，而且注意了啟發(fā)式問題的深淺適度，這樣，就使啟發(fā)具有了準(zhǔn)確性、深刻性、循序漸進(jìn)性的特點。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自然就調(diào)動起來了。
我們再看初中《白楊禮贊》一課，教者以文章的線索為啟發(fā)的突破口，是怎樣設(shè)計啟發(fā)式問題的？1、本文的抒情線索是什么？怎樣找到的？2、文章從哪幾個方面寫白楊樹的不平凡？都是怎樣寫的？3、作者為什么贊美白楊樹？4、文章是怎樣啟發(fā)作者展開聯(lián)想從而深刻揭示白楊樹的象征意義的？5、你是怎樣理解“象征”這個寫作手法的？這組啟發(fā)式問題有這樣幾個特點：1、抓住訓(xùn)練重點目標(biāo)設(shè)計突破性問題，2、圍繞突破性問題組織其它啟發(fā)式問題，從而形成體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的啟發(fā)式問題整體結(jié)構(gòu)。3、不同的啟發(fā)式問題具有能夠體現(xiàn)不同知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的特點。4、啟發(fā)式問題的設(shè)計具有漸進(jìn)性的特點。每一個啟發(fā)式問題的提出，都具有促使學(xué)生的思維由前一個知識點向下一個知識點遷移的作用。5、每一個啟發(fā)式問題都具有多個啟發(fā)點，不是一問一答，而是一問多答。不是使學(xué)生僅限于直線思維而是立體思維。這樣的啟發(fā)式問題不僅體現(xiàn)了科學(xué)性，也體現(xiàn)了藝術(shù)性；是科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。藝術(shù)性的啟發(fā)，關(guān)鍵要選準(zhǔn)啟發(fā)的突破口，抓準(zhǔn)啟發(fā)點，巧用啟發(fā)語。巧妙的啟發(fā)語言，能夠使閉塞的思維開啟天窗，能夠給智慧插上翅膀。
前面，我們討論了備課中如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式問題以及設(shè)計啟發(fā)式問題的科學(xué)化與藝術(shù)化問題。掌握了這些要求后，我們就可以比較容易的根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計啟發(fā)式問題了。課堂教學(xué)中，要按事先設(shè)計好的啟發(fā)式問題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生處于科學(xué)的訓(xùn)練程序中，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)隨意性和盲動性。
三、
如前所述，導(dǎo)悟式教學(xué)模式的教學(xué)實質(zhì)是：教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，導(dǎo)悟合一。
教師導(dǎo)學(xué)的過程是：導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)悟——導(dǎo)行
學(xué)生悟?qū)W的過程是：讀書——思考——領(lǐng)悟——操作
教師導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生悟?qū)W，實現(xiàn)導(dǎo)悟合一的關(guān)鍵是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。這兩法的轉(zhuǎn)化是通過教師的導(dǎo)學(xué)過程來完成的。在這個導(dǎo)學(xué)過程中，經(jīng)過了相互聯(lián)系的三個階段。下面，以小學(xué)語文課《我們也要當(dāng)紅軍》為例，具體闡述教法如何轉(zhuǎn)化為學(xué)法。
第一階段：在引導(dǎo)自學(xué)中，滲透學(xué)法。即在導(dǎo)讀與導(dǎo)思的過程中滲透學(xué)法。課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)是以啟發(fā)為媒介的，學(xué)法正是通過啟發(fā)式問題的提出滲透給學(xué)生的。
《我們也要當(dāng)紅軍》一課，老師是這樣滲透學(xué)法的。啟發(fā)：1、聽讀課文，邊聽邊想這個自然段有幾句話？每個自然段各講了什么內(nèi)容呢？2、用符號“直線”劃出這段話主要寫誰？用符號“浪線”畫出描寫他們動作的詞語。3、結(jié)合書上的插圖，想這些動詞表達(dá)什么意思？4、用自己的話概括地說出這段話寫什么？這組啟發(fā)式問題，就滲透著“讀——思——劃——想——說”這樣的學(xué)一段話的方法和抓住重點詞語理解一句話的方法。
第二階段：在知識遷移中理解學(xué)法。即在導(dǎo)思與導(dǎo)悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，理解學(xué)法。
如，前面的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了第一段課文后，進(jìn)行小結(jié)點撥，然后啟發(fā)：“請同學(xué)們想一想，方才我們是怎樣學(xué)習(xí)的？” 這一問，正是問的學(xué)法。在學(xué)生思考概括出學(xué)習(xí)方法后，老師引導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法自學(xué)下一段課文。學(xué)生自學(xué)后，匯報學(xué)了什么？怎樣學(xué)的？進(jìn)一步理解學(xué)法，鞏固學(xué)法。
第三階段：在知能轉(zhuǎn)化中運(yùn)用學(xué)法。即在導(dǎo)悟與導(dǎo)行的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法獨立學(xué)習(xí)。領(lǐng)悟知識，領(lǐng)悟?qū)W法，從而完成教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化。
如，前面例舉的《我們也要當(dāng)紅軍》一課，老師在教第一段時，將學(xué)法滲透給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二段前，先引導(dǎo)學(xué)生自己動腦回憶總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)第一段的方法，然后，再引導(dǎo)學(xué)生用自己總結(jié)出的學(xué)法自學(xué)第二段。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)法自學(xué)第二段的過程中，對學(xué)法有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)匯報，使學(xué)生對運(yùn)用學(xué)習(xí)方法獨立學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿自信。由于有了這樣的基礎(chǔ)，課文的其它各段，老師不講，學(xué)生也可以自學(xué)自通了。
教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化是在導(dǎo)學(xué)過程中完成的。完成的標(biāo)志是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅知道了學(xué)什么，而且知道了為什么要學(xué)，怎樣學(xué)？學(xué)生不僅領(lǐng)悟到了知識構(gòu)成的規(guī)律，領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)方法，并且能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)方法獨立學(xué)習(xí)。
由此可見，備課中如何將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，實質(zhì)上就是研究如何使學(xué)生對新知識“知其果，明其因，喻其義，悟其理，懂其法，成于行?！庇捎趯?dǎo)學(xué)與悟?qū)W的媒介是啟發(fā)，實質(zhì)上就是研究如何設(shè)計出包含學(xué)法的啟發(fā)式問題。從前面闡述的導(dǎo)學(xué)課例中，我們不難得出這樣的結(jié)論：包含學(xué)法的啟發(fā)式問題有三個思維點1，是什么？2、為什么？3、怎樣？不包含學(xué)法的啟發(fā)式問題只有前兩個思維點，沒有“怎樣”這個思維點，而學(xué)法恰恰就蘊(yùn)含在“怎樣”這個思維點里。顯而易見，啟發(fā)式問題中包不包含 “怎樣”這個思維點，是包不包含學(xué)法的重要標(biāo)志。啟發(fā)式問題中包含著學(xué)法，教師的導(dǎo)學(xué)——啟發(fā)之教學(xué)，自然是 “知法同步”的了。
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