此文發(fā)從新發(fā)在《教育科學》2016年11月02期
在英語教學中運用啟發(fā)式導學法開發(fā)學生的思維與智慧潛能
內蒙古通遼市科左中旗保康一中 李秀麗 郵編：029399
【內容摘要】啟發(fā)式教學是英語教學常用的方法。也是最能充分調動學生學習積極性、提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力的有效方法之一。當前，新課標高中英語教學對學生素質培養(yǎng)提出了更高的要求。作為教學的主導者，教師要充分利用啟發(fā)式教學的特點，讓教學方法和學生的思維及興趣等能促使學生理解教學內容的因素相結合，充分調動學生的主動性．才能取得較好的學習效果。
【關鍵詞】高中英語 新課改理念 啟發(fā)式教學
在新課標高中英語教學中 ，啟發(fā)式教學指的是：教師在教學過程中．根據教學任務和學習的規(guī)律，從學生的實際水平出發(fā)，采用多種方法．充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習．幫助他們學會動腦筋思考和用語言表達．生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。啟發(fā)式”在英語教學中不僅能有機地把教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，收到很好的效果，而且能充分引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，獨立掌握知識，從而培養(yǎng)學生積極、主動地思考問題和總結、表達的能力。
一、高中英語啟發(fā)式教學要遵循的原則
1、要遵循“實效性”原則。在設計啟發(fā)式教學時．教師要充分了解教學對象的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平、接受能力及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、因材施教。要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢、因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。
2、要要遵循“整體性”原則。教師在課堂上提出的每個啟發(fā)式問題應當與教材內容有機地聯(lián)系在一起．形成一個和諧的整體，切不可零敲碎打，互不聯(lián)系，使課堂教學支離破碎，使教學過程被肢解。教師的提問本身應當把對學生智能的考查和訓練融為和諧的整體，使教師的提問，既成為對學生知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對學生能力的訓練。同時，在教學中要發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。要講求教學民主．講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學發(fā)揮它應有的功能。
3、要遵循“引導性”原則。引導學生學會學習，引導學生發(fā)展自己的能力。引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識、接受知識。把傳授知識與發(fā)展能力有機地結合．相得益彰。因此，應注意調動全體學生的積極性和主動性，使他們都能認真思索和積極答問．避免少數(shù)英語學習尖子包辦代替。這樣，教師在備課時，提問的設計就應注意難易深淺相互配合，在課堂教學實踐中，就能照顧到各種程度的學生，使各類學生都能開動思維機器，普遍受益。
二、高中英語啟發(fā)式教學的主要方法
1、創(chuàng)設問題情境，進行啟發(fā)教學。在教學中創(chuàng)設富有真實性和準真實性的情境，讓學生融入此情境。學生就會消除緊張情緒，產生學習興趣，激發(fā)學習的積極性，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。創(chuàng)設問題情境，進行啟發(fā)教學，強調以學生為中心，當問題提出后，教師要善于啟發(fā)誘導，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導．讓學生一步一步地獲取新知．使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)。這有利于學生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
2、利用“共鳴”，激發(fā)學生的興趣?！肮缠Q”在聲學中亦稱共振，它指的是物體因共振而發(fā)聲的現(xiàn)象，如兩個頻率相同的音叉靠近，其中一個振動發(fā)聲時，另一個也會發(fā)聲。在教學中，教師要善于利用學生已知的知識進行啟發(fā)教育．喚起學生的“共鳴”?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無窮”。未來的人才不是能學會某項技能，而是由“學會”變?yōu)椤皶W”。教師應引導培養(yǎng)學生獨立思考的能力，運用已學的語法句式推斷出更多的句式，以便能適應多種應用此句式的場合，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生掌握科學的學習方法。教師在訓練學生的思維過程中，無論是設疑、激趣，還是誘導、點撥既要有針對性，又要留下一段相應合理的距離，一定要使學生們“跳起來摘桃子”，在“差距”中、“跳躍”中思索、感悟、挖掘、變通，從而發(fā)幽探微，沙里淘金。現(xiàn)代心理學研究表明，開朗樂觀的心情有助于人的思考，而苦悶的心情則會抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情感，使之思維活躍，注意力集中。通過放錄像、錄音或生動的講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思考、探索。找一件能引起學生豐富想象的物品．使學生睹物思情，激發(fā)學習興趣。
3、因疑而問，激發(fā)求知欲望?！耙伞笔翘角笾R的起點．也是啟發(fā)學生思維的支點。教師在教學時要注意從“疑”入手。巧設懸念，啟發(fā)學生的思維。應當指出的是，設疑不同于一般的提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成懸念．以激發(fā)學生解疑的興趣。提問啟發(fā)就是在課堂上相互提問和回答．也就是不但老師提問，而且需要訓練學生多提問，以互問互答的方式，達到學生反復多聽多說的目的。學習英語需要勇氣和膽量。為了使提問啟發(fā)收到最佳效果，要注意對象，鍛煉學生回答問題的膽量。英語和其他學科不同的是以聽為基礎進行練習，因此，采用以教材為主提問，配合實物和圖畫的提問啟發(fā)教學方法，效果會較好。隨著學生所學知識的不斷深化，提問的方式也應不斷變化，逐步訓練學生思維的靈活性和廣泛性。
參考文獻
[1] 陳道明，實施新課程精要讀本
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