一、 評教學思想
我們可從以下四個方面來衡量教師的教學思想：
一看是否體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。學生是學習的主人，在課堂教學的一切活動中，教師應為學生積極主動地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。
二看是否具有“開放教學”的意識。課堂教學應打破原有教學模式的束縛，樹立課程意識，根據(jù)學生學習的需要，為學生提供開放的教學內(nèi)容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用課程資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。
三看是否樹立了“共同探索”的觀念。教師應放下權威的架子，創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，將教學過程變成師生共同探索的過程，師生平等對話，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，在探索中獲得新知識。
四看是否關注學生的成功感。我們應注意教師在教學中是否把著眼點放在學生身上，更多地去關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產(chǎn)生成功的感覺，才有活力，才有生命力。
二、 評教學目標
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，我們要關注教師能否按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。那些只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，都不利于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。
三、 評教材處理
處理好教材是上好一節(jié)課的關鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一看教師對教材理解是否深刻、正確。以語文為例，就是看教者對課文主題思想、課文結構、詞、句、段的理解是否正確，能否看出詞句中蘊含的深意，是否準確地把握住教材的重點、難點和關鍵；能否發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、布局謀篇等方面的良苦用心，深入理解詞句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系等；二看教師對教材的處理是否合理、得當。如，是否能根據(jù)教學目標、學生的知識基礎、認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，科學安排教學程序，選擇合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)，形成明晰的教學思路。
四、 評教學程序。
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。教學程序評析包括以下幾個主要方面：
一看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合，銜接過渡，教學內(nèi)容的詳略和講練是怎樣安排的。我們評教學思路，一看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
二看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。一節(jié)好課的結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，教學時間分配合理，密度適中，體現(xiàn)出高效率。
五、 評教學方法和手段。
教學方法是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下的“學習方式”，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容：
一看是不是量體裁衣，靈活運用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
二看教學方法的多樣化。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，所以我們評課，既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
三看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
四看現(xiàn)代化教學手段的運用。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊、單一的教學手段已不能適應新課程了，但也不是說逢公開課就必須用課件、多媒體，很多傳統(tǒng)的教學手段照樣可以讓我們的課堂出彩。評課時，我們要看教師對現(xiàn)代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發(fā)，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。
六、 評教師教學基本功。
教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。
一看板書。好的板書，設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟，富有藝術性。
二看教態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該明朗、愉悅、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
三看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
四看操作?？唇處熯\用教具的熟練程度。有的還要看教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。
七、 評學法指導。
一要看學法指導的目的要求是否明確。教師是否有效幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
二要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施。如學習筆算加法，教師是否強調(diào)了計算法則，是否訓練學生養(yǎng)成良好的筆算習慣。
八、 評能力培養(yǎng)。
評價教師在課堂教學中對學生能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題等。
九、 評師生關系。
一看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
二看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。這兩點在談評教學思想時已涉及到了，這里就不再重復了。
十、 評教學效果。
分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?？凑n堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀等目標都能達到。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
評課評什么，我們細化為以上十個方面。實際上，這十個方面既是我們聽課時的關注點，也是我們教學時的落實點。如果我們的課堂處理好了這十個方面的問題，那就是比較完美的課堂了。
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