漢語作為第二語言教學(xué)的基本原則
漢語作為第二語言教學(xué)的基本原則
一、教學(xué)法有廣、狹義之分
1.廣義的教學(xué)法（approach):指教學(xué)理論體系
2.狹義的教學(xué)法（method):指具體課堂教學(xué)方法和技巧
實(shí)際上，教學(xué)方法、技巧與教學(xué)理論是一個不可分割的有機(jī)整體。它們之間的關(guān)系可以用下圖表示:
（圖略）
一定的教學(xué)理論產(chǎn)生一定的教學(xué)原則，而一定的教學(xué)原則又產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)方法與技巧。沒有教學(xué)理論的武裝，中文教師不可能完成由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)技巧的使用也只能停留在機(jī)械模仿和盲目摸索的階段，不可能做到舉一反三、發(fā)展創(chuàng)新。
二、漢語作為第二語言教學(xué)的基本教學(xué)原則
漢語教學(xué)的原則是漢語教學(xué)實(shí)踐中必須遵循的基本要求和準(zhǔn)則，它反映漢語教學(xué)過程中的基本規(guī)律，是處理語言教學(xué)中各種矛盾的依據(jù)。在第二語言教學(xué)研究中，人們提出了許許多多的教學(xué)原則。我們所說的基本教學(xué)原則，指的是我們認(rèn)為在漢語作為第二語言教學(xué)中特別需要重視的教學(xué)原則。
1. 精講多練的原則
所謂精講，就是語言知識、語言規(guī)則要講得精煉、簡明、扼要。所謂多練，就是通過大量有目的的、有層次的、反復(fù)的操練、練習(xí)，使學(xué)生掌握目的語的聽、說、讀、寫技能和言語交際技能。講與練的時間比例一般不低于1：5。
2.動機(jī)誘導(dǎo)的原則
社會語言學(xué)家和社會心理學(xué)家通過大量的調(diào)查研究和心理實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：一個人要學(xué)習(xí)某種第二語言，決定其成功與否最關(guān)鍵的因素不在于其智力水平的高低或天生語言能力的強(qiáng)弱，而在于學(xué)習(xí)者是否具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以我們要將良性學(xué)習(xí)動機(jī)的誘導(dǎo)作為一條紅線貫穿于第二語言教學(xué)的始終。
3.交際性原則
第二語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行交際,而不只是讓學(xué)習(xí)者掌握目的語的語言知識和一定的聽說讀寫技能。因此，在第二語言教學(xué)中，語言交際既是目的又是手段。教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)法把交際引入課堂。
第二語言的習(xí)得過程一般可用下圖來表示：略
課堂上言語交際技能的訓(xùn)練大致可以分為三類：模擬交際、接近真實(shí)的交際和真實(shí)的交際
4.對比的原則
第二語言學(xué)習(xí)者是在掌握一種語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言的, 在其學(xué)習(xí)過程中,第一語言的規(guī)則和習(xí)慣必然會對第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響，即所謂語言學(xué)習(xí)的“遷移”現(xiàn)象。這種影響可以分為正面和負(fù)面的兩種。正面的影響稱為“正遷移”，負(fù)面的影響稱為“負(fù)遷移”。第二語言教學(xué)貫徹對比的原則，可以預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)防“偏誤”的產(chǎn)生。這就要求第二語言教師具有比較語言學(xué)的修養(yǎng)。
5.適切性的原則
也可以叫“因材施教”的原則。第二語言學(xué)習(xí)者的社會背景、學(xué)習(xí)目的、求學(xué)動機(jī)、認(rèn)知基礎(chǔ)、基本素質(zhì)以及性格特點(diǎn)、年齡大小都可能存在差異。第二語言教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況和不同特點(diǎn)開展“有的放矢”的教學(xué)，針對不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法。例如，歸納法比較適合少年兒童的第二語言語法學(xué)習(xí)，而演繹法就比較適合成年人學(xué)習(xí)第二語言。不僅教學(xué)方法要適切學(xué)習(xí)對象的實(shí)際情況，而且教學(xué)語言、教材選擇等也都必須適切學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。
6.趣味性的原則
語言學(xué)習(xí)不可避免地要進(jìn)行大量的模仿、重復(fù)、記憶等機(jī)械性活動，容易使人感到單調(diào)枯燥。造成課堂教學(xué)不夠生動、不夠活潑的原因很多，與教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教師個人的性格素養(yǎng)等主客觀因素都有關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)在教材編寫和具體的教學(xué)活動中貫徹趣味性的原則，給學(xué)習(xí)者以愉悅感、成功感和自信心，使學(xué)習(xí)的過程充滿快樂和創(chuàng)造。
以上講的是漢語作為第二語言教學(xué)的一般原則。至于具體的教學(xué)方法、手段和技巧，可以說是千姿百態(tài)，難以盡述。如夸張法、演示法、歸類法、析字法、以舊代新法、回答法、表演法、圖示法、啟發(fā)法、引導(dǎo)法、分析法、合成法、轉(zhuǎn)換法、對比法、翻譯法、聯(lián)想法、解決問題法、歸納法、演繹法、擴(kuò)展法、替換法、扮演角色、游戲法、總結(jié)法、滲透法等，行之有效，為許多教師所采用。不過，在選擇采用這些方法時，一定要從教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)。有些方法對這一類型的學(xué)生是有效的，但對另外的學(xué)生不一定有效
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