好的課堂應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的課堂，在課堂上，學(xué)生收獲的不僅是專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，而且更重要的是做人的基本道理和基本技能。————題記 課堂是教學(xué)工作的中心，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是教師工作的重要舞臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)的研究是一個(gè)永無(wú)止境的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有最好，只有更好。 課堂教學(xué)是提高教學(xué)水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的主旋律、主陣地。2003年秋季進(jìn)入新課程改革試驗(yàn)以來(lái)，我們立足課程新理念，努力建構(gòu)“自主探究、合作交流、和諧高效”的課堂教學(xué)。幾年來(lái)，先后到青島、博興、杜郎口中學(xué)、江蘇等地參觀考察，親身感悟新的課堂教學(xué)理念，不斷地把新的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)植入我們的課堂教學(xué)改革中。通過(guò)6年來(lái)的探索，反觀傳統(tǒng)的課堂和新的課程理念，反思自己實(shí)踐，我們認(rèn)為，深化課堂改革，不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底否定，不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的粉碎性的改革，正確選擇應(yīng)當(dāng)是繼承基礎(chǔ)上的改革，也就是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念的整合。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與新的教學(xué)理念的整合就是要減少傳授模仿，增加嘗試探索；就是要接受式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合；就是要知識(shí)能力與人格發(fā)展相和諧。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)繼承的關(guān)鍵是研究講練，新的教學(xué)理念增加的關(guān)鍵是研究問(wèn)題與情景設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥。在講練結(jié)合的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)式教學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)科能力和學(xué)科思想的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧高效，這應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)改革的基本方向。 多年的課堂教學(xué)改革探索，形成了多種多樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式、導(dǎo)讀訓(xùn)練式、立體式、六環(huán)節(jié)等，它們都有效地融入了新課程的基本理念，自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式得到了體現(xiàn)，基本形成了“新課導(dǎo)入、明確目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)、合作探究——交流展示、精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋鞏固——課堂小結(jié)、總結(jié)提升”的課堂教學(xué)路子，但是，不同的學(xué)科在這個(gè)框架下又有自己的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是基于自身已有經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)重建和意義生成，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)活動(dòng)、交流、共享和思維碰撞進(jìn)行解決。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是互動(dòng)學(xué)習(xí)順利展開(kāi)的保障，互動(dòng)學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能力能夠得以充分展開(kāi)與再構(gòu)建，是自主學(xué)習(xí)的深化，也是自主學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)與評(píng)價(jià)。開(kāi)展教學(xué)模式研究，是促進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的紐帶，是教師模仿、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的橋梁，它有利于指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，是推進(jìn)課程改革的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。 細(xì)節(jié)鑄就完美。課堂教學(xué)改革，概括的講，改革的是課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整的是教學(xué)關(guān)系（師生、生生、師生與教學(xué)內(nèi)容）。換句話講，課堂教學(xué)改革實(shí)際上是教與學(xué)在時(shí)間上的重新分配，是在教與學(xué)各自的時(shí)間中教師與學(xué)生的活動(dòng)方式的變革以及互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。成功的課堂教學(xué)改革，解放了學(xué)生，解放了教學(xué)中的生產(chǎn)力，學(xué)生主體地位的增強(qiáng)是學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)的真正動(dòng)力。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，應(yīng)關(guān)注以下細(xì)節(jié)： 1、理性學(xué)習(xí)嫁接杜郎口課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)自身實(shí)際，采取分小組，合桌子；備精品，分任務(wù)；學(xué)生講，老師聽(tīng)的課堂形式和內(nèi)容改革。課堂教學(xué)必須有一個(gè)反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)。 2、優(yōu)化教學(xué)方式，有效整合（轉(zhuǎn)變）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建相對(duì)科學(xué)的教學(xué)模式。限制是災(zāi)，強(qiáng)制是難，包辦是害，放手是愛(ài)。崔其升校長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最大敵人是依賴，老師教學(xué)最大的悲哀是包辦。”作為教師，教師是元帥，運(yùn)籌帷幄，決勝千里之外，不是班長(zhǎng)、士兵沖鋒陷陣；教師是攝影師，鏡頭對(duì)準(zhǔn)的應(yīng)該是學(xué)生而不是教師自己；教師是教練員，無(wú)論隊(duì)員的素質(zhì)多么差，也不能取而代之。教師的主導(dǎo)作用，在課堂上主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)漏、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)。這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)能給教師的課堂帶來(lái)靈氣，知識(shí)能奠定教師課堂教學(xué)的底氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣。 3、建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。要增加師生相處時(shí)間，在平等尊重理解包容的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求每一位學(xué)生。教師要用心做教育，滿懷激情做教育，快樂(lè)幸福做教育。“親其師信其道”，愛(ài)屋及烏，良好的師生關(guān)系有利于提高課堂教學(xué)效益。優(yōu)秀教師就是先進(jìn)教育生產(chǎn)力。 4、構(gòu)建和諧的課堂文化。營(yíng)造民主平等的課堂文化；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，追求和諧共存的課堂文化；構(gòu)建多方互動(dòng)、對(duì)話交流的課堂文化；構(gòu)建尊重差異、彰顯個(gè)性的課堂文化；打造學(xué)生自主探究的課堂文化； 5、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提升學(xué)生的學(xué)科能力。關(guān)注學(xué)生的精力、生活閱歷、思維能力等，這對(duì)課堂教學(xué)效益的提高也起著非常重大的制約作用。教師的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)解惑，而且還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他能夠發(fā)展的區(qū)域，然后在這個(gè)區(qū)域里能夠得到充分發(fā)展。 6、關(guān)注課堂生成，構(gòu)建生命課堂。生成和預(yù)設(shè)是矛盾的統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的雙翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)課堂的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要重視生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。我們認(rèn)為，課堂生成的東西來(lái)源于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重建和學(xué)生思維與智慧的碰撞。課堂的生成是一種價(jià)值追求，教師的機(jī)智能使生成性課堂更精彩。在解決課堂生成問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該由說(shuō)話的強(qiáng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地傾聽(tīng)者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試探究解決，課上解決不了，也課題放在課下通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的搜集、處理、加工來(lái)解決。教學(xué)是一種傾聽(tīng)的藝術(shù)，教師在課堂中的傾聽(tīng)不僅是一種智慧，更是一種美德。 7、注重課堂教學(xué)管理策略。加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控；合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率；滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂活動(dòng)及程序，注重環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，課堂流暢；充分利用問(wèn)題控制課堂行為，但問(wèn)題必須豐富多彩，意味深長(zhǎng)；注重隨機(jī)應(yīng)變，逐步積累教育教學(xué)智慧 8、評(píng)價(jià)指導(dǎo)課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的高效、預(yù)設(shè)與生成的和諧、學(xué)生的終生幸福等因素。 通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的改革研究，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)這樣的課堂管理目標(biāo)：讓所有教師的常態(tài)課都合格，讓相當(dāng)一部分教師的常態(tài)課成為優(yōu)質(zhì)課。 課例研究是研究課堂促進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要途徑，是校本教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要活動(dòng)載體，也是廣大教師樂(lè)于參加、有話可說(shuō)的重要活動(dòng)形式。在課例研究中，要把“個(gè)人研究—集體研討—分享充實(shí)—生成完善—反思提高”的“三關(guān)注二提高”的集體備課、課堂觀察與診斷技術(shù)、課后反思交流以及“三課兩評(píng)一反思”的課例研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而不斷提高研究實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 1、以課例研究為載體的學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。關(guān)于立標(biāo)課的確立。骨干教師執(zhí)教立標(biāo)課，但是骨干教師的常態(tài)課不一定就是立標(biāo)課。確立了立標(biāo)人之后，對(duì)立標(biāo)人的立標(biāo)課也要經(jīng)過(guò)“三課兩評(píng)一反思”、“同課異構(gòu)”、“名師團(tuán)隊(duì)集體會(huì)診”等不同形式的磨課研究，確立立標(biāo)課的基本操作規(guī)范，進(jìn)而建立不同學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行群眾性的學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。 2、課例研究應(yīng)突出問(wèn)題指向。問(wèn)題是研究的載體，沒(méi)有問(wèn)題研究就沒(méi)有方向，也就無(wú)所謂研究實(shí)效。在課例研究中，要關(guān)注研究主題，或課型研究，獲課堂問(wèn)題研究，通過(guò)問(wèn)題解決，從而改善教師的教育教學(xué)實(shí)踐行為。在以真實(shí)問(wèn)題為研究指向的課例研究活動(dòng)中，要與教師的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)研究，進(jìn)而提高教師讀書(shū)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 3、教師的課后反思。反思，是以研究的態(tài)度總結(jié)梳理過(guò)去的工作。對(duì)于課堂教學(xué)反思，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)是不同的，有的關(guān)注知識(shí)，有的關(guān)注方法，有的關(guān)注學(xué)生，有的關(guān)注教學(xué)風(fēng)格¨¨，根據(jù)不同的關(guān)注點(diǎn)，要研究建立不同的教學(xué)反思支架，找準(zhǔn)反思參照物。在教師個(gè)體有效反思的基礎(chǔ)上，要抓好反思之后的交流、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。教師對(duì)課堂的反思，可以是對(duì)整節(jié)課的反思，可以是對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)問(wèn)題的反思，可以是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理性總結(jié)，也可以是對(duì)課堂不足、遺憾的分析和完善。作為研究案例的撰寫(xiě)，應(yīng)遵循“教學(xué)案——學(xué)案——課堂實(shí)錄——分析反思”的一般框架。 課堂教學(xué)研究永無(wú)止境，沒(méi)有最好，只有更好。 |
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