民小編說
近年來，國(guó)家課程方案已經(jīng)體現(xiàn)出學(xué)校層面的課程整合訴求與規(guī)定，課程整合成為指向?qū)W生全面發(fā)展的課程開發(fā)模式的必然選擇。但如何使“整合”不再是單一的課程組織方式，而是上升為一種思維方式？
本篇文章，我們將從上海市教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校風(fēng)華中學(xué)的課程規(guī)劃過程中尋找經(jīng)驗(yàn)……
當(dāng)代學(xué)校課程發(fā)展的邏輯起點(diǎn)已從學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生綜合素質(zhì)提升，指向?qū)W生綜合素質(zhì)提升的課程實(shí)施首先強(qiáng)調(diào)的是課程整合模式的應(yīng)用。傳統(tǒng)上， 課程整合往往只將“整合”視為課程組織方式，專注于開發(fā)相關(guān)的綜合性課程，并未從課程規(guī)劃的宏觀層面思考如何落實(shí)課程整合的要求。
由于學(xué)校課程規(guī)劃承擔(dān)著統(tǒng)籌育人目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理與保障等要素與功能，因此除了學(xué)科層面的整合和以單元教學(xué)為核心的課堂層面的整合外，還應(yīng)以整合的視角對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將整合視為一種思維方式或價(jià)值觀，滲透到學(xué)校課程規(guī)劃的方方面面。只有對(duì)學(xué)校課程規(guī)劃層面的課程整合作統(tǒng)領(lǐng)性回答，才能架構(gòu)起支撐綜合素質(zhì)培育的學(xué)校整體課程體系。
下面以上海市風(fēng)華中學(xué)為例，闡釋學(xué)校課程方案層面的整合設(shè)計(jì)及其策略。風(fēng)華中學(xué)于2014年被確定為上海市教育綜合改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，以特色高中及特色課程體系建設(shè)作為工作核心，在課程規(guī)劃層面致力于探索學(xué)校課程整合的現(xiàn)實(shí)路徑。
01
對(duì)接核心素養(yǎng)，明確學(xué)校課程體系育人目標(biāo)
為體現(xiàn)課程整合的訴求，學(xué)校課程規(guī)劃在目標(biāo)設(shè)計(jì)上有必要對(duì)接核心素養(yǎng)?？紤]到每所學(xué)校的辦學(xué)理念、生源特點(diǎn)、課程優(yōu)勢(shì)、資源基礎(chǔ)等情況各不相同，每所學(xué)校在思考課程體系的育人目標(biāo)時(shí)可沿“辦學(xué)理念—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)”的線索進(jìn)行分解和規(guī)劃，以核心素養(yǎng)的方式對(duì)育人目標(biāo)加以具體界定，以凸顯目標(biāo)的整合性。
風(fēng)華中學(xué)提煉了“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，讓生命煥發(fā)活力”的辦學(xué)理念，認(rèn)為達(dá)成“兩個(gè)學(xué)會(huì)”才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生煥發(fā)生命活力的目的。接著，學(xué)校將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的人才規(guī)格要求，“形成求實(shí)求是的科學(xué)理性精神，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；建立積極心理，從自我認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)上奠基健康人生”。
而后， 結(jié)合高中學(xué)段對(duì)學(xué)生發(fā)展的普遍要求，將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵細(xì)化為課程總目標(biāo)：掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng) ；善于探究，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新； 珍愛生命，健康生活，合理規(guī)劃自我生涯。上述目標(biāo)的界定契合了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”等素養(yǎng)及其內(nèi)涵，層次分明地展現(xiàn)出該校所期待的學(xué)生形象。
02
推進(jìn)課程的模塊化和系列化設(shè)計(jì)，形成整合性課程結(jié)構(gòu)
從課程政策的角度看，國(guó)家課程方案已經(jīng)體現(xiàn)出學(xué)校層面的課程整合訴求與規(guī)定。包括將原有學(xué)科統(tǒng)整為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以加強(qiáng)學(xué)科之間的勾連；不同課程門類融合形成綜合性課程；設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，給予學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些規(guī)定，一方面是政策要求，學(xué)校課程必須予以貫徹；另一方面也為核心素養(yǎng)尤其是跨學(xué)科素養(yǎng)的培育找到了課程整合的思路。
在遵循上海市普通高中課程方案關(guān)于基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程開設(shè)要求的基礎(chǔ)上，風(fēng)華中學(xué)通過調(diào)整和統(tǒng)籌課程結(jié)構(gòu)及門類，加強(qiáng)課程的模塊化和系列化建設(shè)，強(qiáng)化課程門類之間的聯(lián)系，致力于形成整合性的課程結(jié)構(gòu)，以期為學(xué)生素養(yǎng)的培育提供整合性學(xué)習(xí)空間。
首先，在基礎(chǔ)型課程中推進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合。學(xué)校全面推進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，特別是將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（DIS）普遍應(yīng)用于理 科課程的實(shí)驗(yàn)中，借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理科教學(xué)的融合。
其次，在拓展型課程中，除學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、主題教育等限定拓展內(nèi)容以整合的方式實(shí)施外，自主拓展課程作為拓展型課程的主體分為德育（融合）活動(dòng)類課程和學(xué)科（融合）活動(dòng)類課程。其中，德育（融合）活動(dòng)類課程又分為三個(gè)系列：“政能亮”系列、“學(xué)先鋒”系列和“行路者”系列；學(xué)科（融合）活動(dòng)類課程又分為身心健康類、人文底蘊(yùn)類、藝術(shù)修養(yǎng)類、科學(xué)技術(shù)類等類型。上述不同類別和系列的具體課程門類，要求體現(xiàn)整合設(shè)計(jì)或?qū)嵤┑乃悸贰?/p>
再次，在研究型課程中，以學(xué)生自主選擇研究課題開展生活探究為主要形式，分為實(shí)踐研究和創(chuàng)新研究?jī)纱箢悺?/p>
課程的模塊化和系列化建設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和課程門類的關(guān)聯(lián)性和整合性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定了基礎(chǔ)。
03
設(shè)計(jì)整合性學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)
基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施要超越課時(shí)主義和以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，注重設(shè)置跨學(xué)科主題單元，選取并建構(gòu)合適的主題任務(wù)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
主題任務(wù)提供了學(xué)生通過恰當(dāng)應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容試圖解決的問題情境。這些情境通常是真實(shí)的生活情境，與學(xué)生所能體驗(yàn)的日常生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、自然環(huán)境等密切關(guān)聯(lián)。問題情境可以分解為多個(gè)活動(dòng)或多重任務(wù)，完成任務(wù)所需要的知識(shí)或能力與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境或未來專業(yè)領(lǐng)域中的問題解決在深層的反應(yīng)機(jī)制上是一致的，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才能保障學(xué)生獲得素養(yǎng)的可遷移性。整合性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施需要借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)予以實(shí)現(xiàn)。
所以，問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、主題探究、合作學(xué)習(xí)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為學(xué)校在規(guī)劃課程實(shí)施時(shí)極力倡導(dǎo)的方向。圍繞某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題或特定目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)用學(xué)科（或跨學(xué)科）概念或原理，調(diào)動(dòng)外部資源進(jìn)行調(diào)查、研究、合作、設(shè)計(jì)等自主探究活動(dòng)，最終解決問題或形成產(chǎn)品。這是學(xué)科或跨學(xué)科素養(yǎng)得以形成的必由之路。
風(fēng)華中學(xué)在實(shí)施基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程的過程中體現(xiàn)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向和特征?；A(chǔ)型課程明確要求從單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)向教學(xué)過程和創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，比如，英語教研組嘗試用學(xué)習(xí)階段的形式制定階段目標(biāo) ；數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)的課堂活動(dòng) ；理科注重與DIS 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的整合；地理以“行為體驗(yàn)教學(xué)” 為突破口，變教師的講授為學(xué)生的具身學(xué)習(xí)等。拓展型課程與研究型課程要求開展圍繞主題單元的綜合學(xué)習(xí)，教師作為合作研究者與學(xué)生一起投入探究活動(dòng)。
04
建立與課程整合相匹配的評(píng)價(jià)方案，提升評(píng)價(jià)的專業(yè)性
學(xué)校規(guī)劃層面的課程評(píng)價(jià)主要涉及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。為凸顯課程整合的價(jià)值追求，學(xué)校需要在評(píng)價(jià)方面作出新的探索。
首先，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)要綜合實(shí)施前的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)施中的過程評(píng)價(jià)和實(shí)施后的成果評(píng)價(jià)予以整體評(píng)定。風(fēng)華中學(xué)為此專門制定了《課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表》及評(píng)價(jià)細(xì)則，在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)上突出課程整合的設(shè)計(jì)要求、實(shí)施要求和實(shí)施成果，以此發(fā)揮課程整合在學(xué)校課程體系建設(shè)中的導(dǎo)向。
其次，在教師考核中賦予課程開發(fā)以重要權(quán)重， 使教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)與課程質(zhì)量掛鉤。特別是通過探索教師評(píng)價(jià)的集體績(jī)效方案，推進(jìn)與課程整合相匹配的教師協(xié)同教學(xué)的組織模式。
再次，在學(xué)生評(píng)價(jià)上重視對(duì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)， 落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。風(fēng)華中學(xué)在校本課程建設(shè)中， 注重引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成成果（實(shí)物、論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），教師會(huì)對(duì)不同的成果設(shè)計(jì)給予相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，并結(jié)合學(xué)生的出勤記錄、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等，多維度評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
同時(shí)，注重組織作品匯報(bào)、藝術(shù)作品展覽、論文集匯編等活動(dòng)給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，開拓評(píng)價(jià)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，充分利用《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，記錄描述學(xué)生在三類課程中的真實(shí)表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體要求。
05
完善學(xué)校課程建設(shè)的保障機(jī)制，支撐課程整合的有效運(yùn)作
學(xué)校課程運(yùn)作需要師資、資源、制度等多方面的保障。為支持課程整合的建設(shè)方向，學(xué)校首先需要思考教師隊(duì)伍的配備以及教師協(xié)同教學(xué)和跨學(xué)科教研的組織。風(fēng)華中學(xué)的做法如下：
一是建設(shè)由“專兼群” 三類成員構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供課程整合所需要的師資力量?！皩！敝笇ｉT執(zhí)教學(xué)科融合式課程的本校教師，“兼”指高校、科研及社會(huì)機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者受聘為自主拓展課程的兼職教師，“群”指對(duì)普通的學(xué)科教師來說，鼓勵(lì)打破學(xué)科壁壘，探索如何在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中有效滲透跨學(xué)科教學(xué)。
二是支持不同專業(yè)背景、不同學(xué)科、不同教育單位的多位教師跨領(lǐng)域合作，合作開展課程開發(fā)和教學(xué)研究。風(fēng)華中學(xué)的自主拓展課程《“絲竹佳韻”民樂訓(xùn)練》《3C 電子精美外殼的制備工藝》等，就是由高校教授、社區(qū)活動(dòng)中心教師和本校不同學(xué)科教師共同研發(fā)的。
其次，改善時(shí)空資源的利用，保障課程整合的實(shí)施情境。要做到這一點(diǎn)，一是重建與課程整合相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。比如，靈活彈性的課時(shí)安排、教師合作的協(xié)同教學(xué)等。鑒于課程主題及單元數(shù)量的差異， 風(fēng)華中學(xué)將一學(xué)期分為兩學(xué)季，學(xué)生可自選一學(xué)季短課程（16課時(shí)）和兩學(xué)季長(zhǎng)課程（32課時(shí)及以上）。每次課時(shí)共80分鐘的時(shí)長(zhǎng)也基本滿足了主題探究活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的要求。二是整合利用校內(nèi)設(shè)施和校外基地， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供所需要的空間資源。一方面風(fēng)華中學(xué)積極建設(shè)集實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)手實(shí)踐、生活體驗(yàn)于一體的品牌實(shí)驗(yàn)室和專用功能教室，如DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、3D 創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化書法教室、心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練室等； 另一方面與社區(qū)、公共部門、企業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源開展合作，為學(xué)生搭建更為廣闊的課程平臺(tái)。
再次，創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，完善課程整合的制度建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)需要相應(yīng)機(jī)構(gòu)和相關(guān)制度的支撐。一是為促進(jìn)課程整合有效實(shí)施，風(fēng)華中學(xué)根據(jù)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地設(shè)立科技創(chuàng)新中心、藝術(shù)創(chuàng)意中心和健康發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校課程整合的方案策劃與制定、方案推進(jìn)與協(xié)調(diào)、師資建設(shè)與培訓(xùn)等，從而為學(xué)校的課程整合提供學(xué)術(shù)支持。二是完善支撐學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)運(yùn)作的管理機(jī)制。風(fēng)華中學(xué)從課程建設(shè)與更新機(jī)制、多功能學(xué)生選課平臺(tái)建設(shè)、選課走班制度完善、高中學(xué)生成長(zhǎng)系統(tǒng)建設(shè)等方面著手，使管理逐漸由粗放走向精細(xì)，為學(xué)校課程整合建設(shè)提供了有效支撐。
文章來源 | 《人民教育》雜志2018年第22期，原標(biāo)題為《用整合的思維制定學(xué)校課程規(guī)劃——以上海市風(fēng)華中學(xué)為例》
作 者 | 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所任佳瑤、安桂清
責(zé)任編輯 | 錢麗欣
微信編輯 | 陳剛
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