怎樣聽課和評課
譚世忠
聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學的方法和手段，也是新教師快速成長的捷徑。但是，通常聽的多，思的少，評的就更少。為什么呢？主要是自己沒有一套完整的教育教學理論，很多道理都是道聽途說，只能記住片言只語。由于理論功底差，常常內心發(fā)虛，要是真的要他來評課，也只能拿幾句時髦的詞匯來裝點門面。
經(jīng)常有這樣的感受，一節(jié)課聽下來，覺得非常好，滿心歡喜，究竟好在哪些方面？說不太清；這節(jié)課感覺不太好，又不好在哪些方面？也道不太明。只是隱隱約約，總體感覺還不錯。
我們很羨慕一些專家、老師，評起課來旁征博引，頭頭是道，明明白白，實實在在，把自己的一些模糊想法表述得清清楚楚，令自己心悅誠服。
聽課與評課都是藝術，不管聽還是評，都需要一定的理論基礎。聽課是評課的前提和基礎，只有聽好課，才能評好課。
至于怎樣聽課和評課，請看下一篇。
聽課三部曲
譚世忠
要想聽好一節(jié)課，就必須從以下三部著手：聽課前，要有充分的準備；聽課過程中，要能做到聽、看、記、思有機地結合；聽課后，要及時地整理。
1.聽課前的準備
課前準備主要包括兩個方面：教學內容的準備、教學理論的準備和聽課心理的準備。
⑴教學內容的準備
教學內容的準備實際上就是自己首先把要聽的課認真的備一遍，不僅要了解教學的具體內容，還要清楚這節(jié)內容的重點是什么，難點是什么，更要明白重點該怎樣突出，難點該怎樣突破。
如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不熟悉教材，不理解教者的教學意圖，懵里懵懂地聽，就不會達到聽課的目的。
⑵教學理論的準備
隨著新課改的不斷深入，新的思想，新的方法，新的經(jīng)驗，新的問題不斷地涌現(xiàn)，而且，授課者為了上好一節(jié)課（特別是公開課），也會千方百計地向人求教，應用相關的教育理論，提升教學檔次，所以，聽課者如果不掌握先進的教育教學理論，就不能用新的教學理念去審視課堂教學，很難對課堂教學做出準確的評價，更不會有可喜的收獲，這樣，就失去了聽課的意義。
新課程對教師的教學要求做到如下六項轉變：
①由單純的知識傳授向知識探究轉變。
②由重教師“教”向重學生“學”轉變。
③由重結果向重過程轉變。
④由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變。
⑤由教學模式化向教學個性化轉變。
⑥由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變。
當然，這六項只是課堂教學模式的表象，背后還有更深的理論依據(jù)。
⑶聽課心理的準備
聽課要懷著學習的思想，欣賞的心理，積極的態(tài)度去聽，尤其是公開課，授課者都做了充分的準備，總有可學之處。如果認為公開課都是花架子，甚至有做假成分，你就會夸大授課者的缺點，忽視其優(yōu)點，自然收獲也就不會大。
2.聽課過程
聽課是一門藝術，要求聽課者掌握一定的技能和方法，在課堂上要將聽、看、記、思有機的結合起來。
⑴聽什么
①教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。
②是否重點突出，詳略得當。
③語言是否流暢、表達是否清楚。
④是否有知識性等錯誤。
⑤是否有創(chuàng)新的地方。
⑥教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。
⑵看什么
一看教師主導作用的發(fā)揮：授課者的教態(tài)是否親切自然，指導學生學習是否得法，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，板書是否合理規(guī)范，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。
二看學生主體作用的體現(xiàn)：如學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調動，課堂氣氛是否活躍，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。
⑶記什么
一記課堂實錄：怎樣導入新課、知識點之間的過渡、重要的提問、學生的質疑、教師的創(chuàng)新點和錯誤點等等。
二記教學評點：對課堂實錄的每一點都應該給予中肯的評價。
⑷思什么
一思授課者對處理教材：為什么要這樣處理教材，如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，換個角度行不行、好不好。
二思授課者成功與不足：授課者為什么會出現(xiàn)成功與不足，并預測這些成功與不足對學生所產生的相關性影響。
總之，應根據(jù)授課者上課的節(jié)奏，有所側重地將以上四個方面有機、靈活地結合起來。如教師和學生互動時，以聽為主；教師在板書、學生活動時以看為主；學生練習時，以思考為主等。
3.聽課后要及時地整理
聽課不能一聽了之，要及時地把本節(jié)課的優(yōu)點和不足之處加以整理。在自己以后的教學中規(guī)避其不足，發(fā)揚其優(yōu)點，這才是聽課真正的目的。
如何好評課 譚世忠 聽課和評課既相對獨立，又密切聯(lián)系。聽課是評課的前提和基礎，只有聽好課，才能評好課。因為在聽、看、記、思的過程中，特別是思考的過程中，就是你評課時想要表達的內容。 1.首先要了解新課程教學評價倡導的基本理念 ⑴關注學生發(fā)展。 ⑵強調教師成長。 ⑶重視以學論教。 2.其次要清楚一堂好課的標準 ⑴關注學生的學，體現(xiàn)新課程的核心理念——以學生的發(fā)展為本。 ⑵強調教學內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系。 ⑶倡導主動、合作、探究的學習方法。 ⑷重視使學生學會學習和形成正確的價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 那種不講過程與方法，忽視情感態(tài)度與價值觀而僅以“雙基”為目標的課堂教學，絕不是好課。 3.評課內容 ⑴評教學思想 ①是否堅持以學生發(fā)展為本，學生自主建構知識。 ②是否及時巧妙的滲透了德育教育、方法教育。 ③是否面向全體學生，是每個學生都有所發(fā)展。 ④是否做到了針對不同學生個別指導，有沒有對差生進行個別指導。 ⑵評教學目標 ①教學目標是否合理，表述是否準確。 ②教學目標是否基本完成。 ⑶評教材處理 ①是否準確的把握了知識點。有無科學性錯誤； ②教材處理上是否抓住了重難點，詳略得當。重點的突出、難點的突破如何。 ⑷評教學思路、環(huán)節(jié) ①教學思路的層次、脈絡是否清晰。 ②教學環(huán)節(jié)是否靈活多樣，環(huán)節(jié)銜接、過渡是否自然、巧妙。 ③導入、導語是否精彩，教學情境創(chuàng)設是否吸引學生。 ④是否有創(chuàng)新之舉，是否有學生質疑時間，是否善火花，能解決課堂中生成性問題。 ⑤各教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理，學生主動參與時間是否充足。（學生在課堂主動參與的時間，應占節(jié)課的1/2～2/3 包括群體所用的時間、小組所用的時間、師生探討的時間。） ⑸評教學方法 ①是否善于激發(fā)學生的積極性，采用了多種方法。 ②是否注重了學習指導，學生學到了什么方法。 ③是否尊重學生，允許學生有個別差異、有異議、犯錯誤。 ④課堂氣氛是否愉快、輕松、有序、和諧。 ⑤教學媒體使用是否科學、合理、實效。 ⑥練習是否考慮到了多樣性、層次性、合理性、典型性、趣味性。 ⑹ 評教師素質 主要包括以下幾個方面：教師的普通話、書寫、教態(tài)、教學組織能力以及教師的應變能力，還有教師的體態(tài)語的使用，和教師的修養(yǎng)等方面。 ⑺評教學效果 ①是否基本完成了教學任務。 ②教學效率是否高，學生受益面積是否大。課的容量大小。 ③課堂氣氛是否熱烈，是否促進了學生思維的發(fā)展，注重學生良好習慣和相應能力的培養(yǎng)。 ④是否有效利用45分鐘，學生輕快愉快，積極性高。當堂問題當堂解決，負擔合理。
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