許多教師經(jīng)常抱怨學生只重視結(jié)果，不重視過程，但反過來問問：教育教學過程中做教師的引導學生重視過程了沒有？或者換句話說，做教師的在教學過程中引導學生做了沒有？
拿今早筆者聽的一節(jié)小說賞析課來講，課上有這么一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)正確的處理方法應該是：在教師引導下，學生只要體會一兩個主要人物的性格特點即可，其他人物的性格特點教師完全可以讓學生以自主討論的方式解決，可是，這位教師卻沒有這樣做，而是由教師面面俱到地把自己所理解的其他7個人物的性格特點逐一做了講解；課堂上，學生的反應十分淡漠。
之所以會出現(xiàn)這種情況，原因是什么呢？筆者以為，根本的原因是教師把本來該由學生自主完成的學習任務，卻沒有交給學生去完成，而是由教師包辦代替，一路講了下來。
這節(jié)課的這種現(xiàn)象啟示我們，作為一名教師，今后上課，必須謹記以下三點：
1. 課堂教學的主體是學生，學生才是課堂學習的真正主人，因此，在課堂教學中，教師必須想方設(shè)法引導學生動手動腦，引導學生自主學習，這才是課堂教學的中心任務。
2. 在課堂教學中，教師的作用就是組織學生在科學的方法的引領(lǐng)下，去完成課堂教學的目標，在這個過程中，教師只是達成目標的引領(lǐng)者、組織者，學生才是達成目標的踐行者；這個過程不是通過教師單槍匹馬地講授來完成的，而是通過學生的實踐來完成的，學生至始至終是這個過程的中心；學生不是課堂上無所事事的“靜坐者”、“打呵欠者”。
3. 課堂教學不能把學生當成聽眾、觀眾，學生是參與者、實踐者、是演員。
上述三個問題從理論上區(qū)分設(shè)法容易，但在實踐中并不是一件容易的事！這就提醒每一名教師：
1. 開展教學時，對自己所接受、認可的理論必須理解透徹，落實到位、徹底，在這一點上，絕不容許左右搖擺或模棱兩可；否則，課堂教學就會出現(xiàn)不倫不類的現(xiàn)象。
2. 教師要時時反思自己的實踐，把自己的實踐同自己所掌握的理論進行對比，看看實踐是否合于理論，理論是否具有科學性。只有經(jīng)常這樣去思考，我們所掌握的理論才能真正起到指導我們的實踐的作用，實踐也才能真正檢驗我們所掌握的理論的科學性。作為教師，如果不這樣去做，就會出現(xiàn)兩種糊涂的情況：
第一種，理論和實踐是兩張皮，理論不能指導實踐，不能走到實踐中去；
第二種，實踐沒有科學的理論做指導，實踐實際上是盲目地實踐，是瞎子摸象，是亂打亂撞。
于漪老師在《語文教學談藝錄》中說過這么一段話：“教師必須樹立目中有人，也就是目中有學生的觀念。這里所說的學生，絕不是抽象的概念，無血無肉，，而是一個個活生生的青少年。每一個學生是具有個人特點的，有自己的理想、興趣、愛好。有自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人，他的長處，他的不足，他的潛力，他的發(fā)展趨向，他的語文能力和學習方法，教師都需了然在胸。教師心中要有學生譜，這個譜是活潑鮮跳的，多姿多彩的。理解他們，尊重他們，帶領(lǐng)他們在知識的海洋中遨游，使他們成為學習上真正的主人翁?！笨梢哉f，于漪老師的這段話指出了教師教學必須遵循的“真經(jīng)”，作為一名教師，只有沿著于漪老師指出的這個路子，堅定不移地走下去，相信我們的教育教學必將取得佳績。
