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濟(jì)寧市第八中學(xué)    魏晶晶   

指導(dǎo)教師吳現(xiàn)海：有“疑”才問(wèn)，有問(wèn)才“疑”。設(shè)問(wèn)應(yīng)注意“情景的創(chuàng)設(shè)”、“時(shí)機(jī)的把握”、“能力的提升”，這樣的設(shè)問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而在釋疑、解惑中達(dá)到了思想品德教育的目的。您的文筆很有“才”，拜讀了、學(xué)習(xí)了。

省級(jí)專家牟信：思想品德課要解學(xué)生心中之疑，“它是靠解決問(wèn)題來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)的”，解決問(wèn)題是為了講清楚道理。這樣問(wèn)題設(shè)置的重要性便凸現(xiàn)出來(lái)，魏老師的文章提出了可供借鑒的想法。建議認(rèn)真打磨提出問(wèn)題的次序環(huán)節(jié)，供參考。

聽了今天專家的講座，對(duì)“初中思想品德課的教學(xué)設(shè)問(wèn)”這一問(wèn)題有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思考的大門，可以提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

有“疑”“才”問(wèn)

疑：解釋：①疑問(wèn)，有懷疑或不理解的問(wèn)題。在思品教學(xué)中，可以理解為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)生思考、探討的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生踐行的標(biāo)準(zhǔn)，可以提升學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的尺度。疑：②設(shè)疑。即教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。那么，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要把握“才”的問(wèn)題“才問(wèn)”：

才——通“材”，素材。意思是說(shuō)，我們要精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)的素材。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要我們?cè)趥湔n時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，廣泛搜集素材構(gòu)思問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，所提問(wèn)題要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從教學(xué)任務(wù)，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

例如，我在講《面對(duì)生活中的不良誘惑》時(shí)，搜集了一個(gè)吸毒女孩的flash，仔細(xì)斟酌問(wèn)題，既要引發(fā)學(xué)生思考又能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，思考之后，提出這樣的問(wèn)題：（1）導(dǎo)致這個(gè)女學(xué)生陷入吸毒的泥潭，有哪些方面的原因？（2）我們從她的遭遇中能夠得到哪些啟示？層次遞進(jìn)、步步探究。有準(zhǔn)備、有預(yù)設(shè)的提問(wèn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，煥發(fā)出生成的火花。

才——?jiǎng)偛?，即時(shí)機(jī)。意思是說(shuō)，我們要把握提問(wèn)的“時(shí)機(jī)”。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問(wèn)，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，在學(xué)生思維的“節(jié)骨眼兒”上提問(wèn)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問(wèn)，什么時(shí)候提問(wèn)，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)設(shè)疑問(wèn)難。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，那些可以應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜提問(wèn)；不用思考就可以知道的地方，就不宜提問(wèn)。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，思維自驚奇和疑問(wèn)開始，巧問(wèn)、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟真理、理解真諦的金鑰匙。因而，在教學(xué)過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生思維的脈搏，掌握提問(wèn)的火候，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣才能打開學(xué)生的心扉 ,保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

例如，學(xué)院附中的薛老師在講“做人要自尊時(shí)”利用了一個(gè)趣味案例。名字叫“偷試卷”，為了使案例引人入勝，老師把案例分成兩部分，第一部分猜測(cè)，第二部分揭秘。 第一部分：小林是六年級(jí)的學(xué)生。有一次，小林為使考試成績(jī)“一鳴驚人”，竟趁黃昏破窗跳入老師辦公室竊取試卷。正當(dāng)她尋找試卷時(shí)，任課的易老師進(jìn)來(lái)了，小林抱頭縮在辦公桌下。在學(xué)生紛紛猜想老師如何處理的時(shí)候，老師卻提問(wèn)了：“你認(rèn)為易老師會(huì)怎樣做？”因?yàn)轭愃频氖虑榫桶l(fā)生在學(xué)生中間，他們對(duì)這類事情很感興趣，學(xué)生躍躍欲試，思維的火花就被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛可想而知。經(jīng)過(guò)老師的揭秘，學(xué)生對(duì)“維護(hù)他人自尊”的問(wèn)題，記憶、理解就更加深刻了。

總之，我們要在耐人尋味時(shí)提問(wèn)，在難以捉摸時(shí)提問(wèn)，在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)，在不經(jīng)意間發(fā)問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的注意力。

才——才能，即才智和能力。意思是說(shuō)，我們提出的問(wèn)題要能夠體現(xiàn)學(xué)生的才智和提升學(xué)生的能力。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要啟發(fā)學(xué)生有廣闊的思路，從各方面去思考問(wèn)題，勇于標(biāo)新立異，把學(xué)生培養(yǎng)成：“智能型”、“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才。所以提問(wèn)要具有延展性，能拓展學(xué)生的思維以求獲得新知識(shí)、新能力。著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，由書本知識(shí)向生活實(shí)踐延伸，提高創(chuàng)造性思維能力。

例如，可以提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)完這一課，你有哪些收獲？”“你還知道哪些類似的事例？”“你還有哪些好的方法與同學(xué)們分享？”“你有沒(méi)有更好的解決問(wèn)題的方法？”“在這方面，你還知道哪些最前沿的信息？”這樣的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生展示的欲望，他廣闊的知識(shí)面和獨(dú)創(chuàng)的思維得以展現(xiàn)，提升了他自我的能力，也啟示了其他同學(xué)，同時(shí)良好的自尊自信的品質(zhì)和能力也得以形成。

有問(wèn)才“疑”

疑：質(zhì)疑、釋疑。提問(wèn)的目的很大程度上，是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。

        “幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過(guò)積極健康的生活是思想品德課程的追求。堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是思想品德課程遵循的基本原則?！蔽覀兊脑O(shè)問(wèn)是為更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟、對(duì)生命的思考；是為了更多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的審視、對(duì)他人的看待和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)而質(zhì)疑過(guò)后，是自我尋求釋疑的過(guò)程。在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我選擇、自我提升、自我磨礪，因而也真正達(dá)到了思想品德教育的目的。