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       農(nóng)村初中校本培訓(xùn)的困惑與思考

         農(nóng)村初中之基本現(xiàn)狀：地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通與經(jīng)濟(jì)都相對(duì)落后，文化也不可能先進(jìn)。這樣的情況下還保留在農(nóng)村初中任教的老師們一般可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是立志扎根農(nóng)村學(xué)校，為偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育奉獻(xiàn)一身的優(yōu)秀教師或者是由于家庭等因素只好在這樣的學(xué)校工作的老實(shí)肯干的教師，一類(lèi)為年富力不強(qiáng)綜合社會(huì)活動(dòng)能力相對(duì)較弱的或者是迫于就業(yè)參加工作的青年教師。農(nóng)村初中校的教師對(duì)校本培訓(xùn)的要求更迫切，而現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村初中校的教師編制缺額大，學(xué)生家庭居住分散，寄宿在校的學(xué)生太多，對(duì)住校管理所花費(fèi)的精力太大。

      農(nóng)村初中教師參加校本培訓(xùn)的迫切性更強(qiáng)：農(nóng)村初中所處環(huán)境信息閉塞，環(huán)境文化都是以鄉(xiāng)村原始的“葉子煙”文化為主的內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)積淀下來(lái)的文化都是通俗化的安貧東道的思想基礎(chǔ)，教育教學(xué)觀(guān)念不是新教師去感化影響一所學(xué)校，而是相對(duì)落后的鄉(xiāng)村學(xué)校文化感染著新參加教育工作的青年教師們。如果說(shuō)這樣的教師不加強(qiáng)校本培訓(xùn)則可能成為鄉(xiāng)村特色的葉子煙文化人，他們說(shuō)的是低俗的語(yǔ)言，做的是老套的事情，思想也就成為了缺乏創(chuàng)新性的“鄉(xiāng)村人”了。因此農(nóng)村初中教師對(duì)校本培訓(xùn)的要求更加迫切。

       校本培訓(xùn)以校本研修為主要形式，對(duì)校本培訓(xùn)的具體工作，本人有一些思考：

       一、校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

      校本培訓(xùn)是提高農(nóng)村初中教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的奉獻(xiàn)精神的低成本的有效手段。農(nóng)村初中教師工作地理環(huán)境確定了信息閉塞，工作任務(wù)繁重，家長(zhǎng)給予的工作壓力小的現(xiàn)狀，如何提高工作效率是迫在眉睫的專(zhuān)業(yè)要求。如果說(shuō)把教師們派出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，可能學(xué)校就完全無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)了，人員那么緊缺，工作無(wú)法安排，近兩年我縣的頂崗學(xué)習(xí)感覺(jué)到也不是理想的辦法。請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)也是困難重重，因?yàn)檗r(nóng)村初中規(guī)模小，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，每年的差旅費(fèi)開(kāi)支大，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講學(xué)可能負(fù)擔(dān)過(guò)重。就是專(zhuān)家來(lái)講學(xué)也有一個(gè)無(wú)法對(duì)口味的問(wèn)題，專(zhuān)家們的研究是專(zhuān)業(yè)的研究，農(nóng)村初中教師參與的培訓(xùn)少，機(jī)會(huì)少，層次低，85%以上的農(nóng)村初中教師只參加個(gè)縣上的進(jìn)修學(xué)習(xí)與教研會(huì)，對(duì)更高層次的培訓(xùn)可能還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此校本培訓(xùn)是最符合實(shí)際問(wèn)題研究，最符合農(nóng)村初中教師口味，最能低成本高效能的辦法。

     二、校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容與方法

      1、聽(tīng)課評(píng)課的傳統(tǒng)教研不可忽視。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作主陣地，是學(xué)校教學(xué)工作的中心，是學(xué)校工作的永恒的主題，無(wú)論教育教學(xué)如何改革，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題是研究的主題。前辦聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“上課的聽(tīng)課----自己講課和聽(tīng)別人講課是最緊張、最富生機(jī)、最具成效的教育科研工作”，是科學(xué)研究的觀(guān)察法的具體運(yùn)用。會(huì)看的看門(mén)道，不會(huì)看的看熱鬧，聽(tīng)課評(píng)課也是要講方法的，指導(dǎo)性聽(tīng)課與學(xué)習(xí)性聽(tīng)課的區(qū)別，大規(guī)模的公開(kāi)課與一般性的隨堂課的意義都是值得研究的。聽(tīng)了課后的評(píng)課更是幾個(gè)教師對(duì)課堂研究的深入與延伸，老師們對(duì)一堂課的研究評(píng)議，會(huì)使教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思想交流與溝通，思維碰撞與升華，讓教師們的默會(huì)知識(shí)顯性化。評(píng)課就是把執(zhí)教者的說(shuō)課、受教者的反映、評(píng)課者的意見(jiàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行充分的交流與探索，使多個(gè)方面在相互作用交流中都獲得教益。同時(shí)評(píng)課也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與教者的習(xí)慣，教無(wú)定法，不能強(qiáng)求風(fēng)格上的異同，只要能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量與效率有益的方法都是應(yīng)該值得肯定的。

      2、教育行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究是教育科研的基本方法之一，教育行動(dòng)研究是基于問(wèn)題的解決過(guò)程，教師首先是對(duì)自己的進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，這就要求每一個(gè)教師都要反思研究，對(duì)教育與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，請(qǐng)同事幫助進(jìn)行研究找出問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行假設(shè)方案，離開(kāi)了集體的智慧是不全面的，離開(kāi)了教師的學(xué)習(xí)也是不深刻的，提出解決方案要反復(fù)討論，經(jīng)同事們幫助推敲修訂方案。確定好方案后開(kāi)始行動(dòng)，在實(shí)踐中驗(yàn)證方案，探索新的可能性，實(shí)踐中提升教育的新觀(guān)念，體會(huì)改革的成果，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不能夠因?yàn)檠芯慷绊憣W(xué)生的成長(zhǎng)。教育的科學(xué)研究也是空談，作為農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，教育行動(dòng)研究的主要內(nèi)容是對(duì)教師的教育現(xiàn)狀進(jìn)行具體的科學(xué)研究，從而得出科學(xué)的分析研究。