閱讀教學存在問題及其原因
聽了專家的講座，受益匪淺，淺談自己的幾點看法，不足之處，敬請斧正：
1、學生閱讀的積極性不高。在實際教學中，我們往往偏向把閱讀教學當成任務(wù)來做，很容易忽視了學生對閱讀的興趣培養(yǎng)。往往當我打算教一篇新的課文時，很多學生對課文都很不熟悉，學生回到家很少或者根本不去閱讀，往往我們在檢查時，大部分同學根本沒有讀過課文?；A(chǔ)較差些的孩子更是沒讀課文，這樣我們在上課的時候，壓力就倍增了。從這一問題上，可以看出，很多學生自主閱讀課文的興趣不高。
2、閱讀教學過于面面俱到，教學內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。往往有這樣的體會，一篇長的文章，我總會害怕講不到位，因此，我總會把每一點，每一滴都講一遍，所謂面面俱到，總不會遺漏吧！教多了，即我們常說的把課文教“腫”了，又使教學過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效率不高的情況。對于教學內(nèi)容的選擇要“精”，教師要首先對教材有自己的理解和思考，認真領(lǐng)會教材的編排意圖，然后要站在學生的角度去選擇教學的內(nèi)容。此外，教學環(huán)節(jié)要簡，不能面面俱到地分析課文內(nèi)容。
3、閱讀就是放聲讀。走進當今的小學語文閱讀課堂，朗朗書聲如春風乍起。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀，可以說，發(fā)出聲音的讀在閱讀教學中得到了回歸，但是不出聲的讀在小學語文閱讀課中出現(xiàn)的頻率卻不是很高。許多閱讀課，大多采用出聲讀的形式而很少采用默讀的形式，“書聲朗朗”成了他們課堂值得炫耀的亮點。但究竟放聲式的讀是不是真正讀到點上了呢？不可否認，放聲讀確實，很好看，但究其效率和質(zhì)量，是否真的到位了呢？
4. 學生的個性化閱讀被輕視淡化，教師往往以自己的思考和經(jīng)驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，師生對話、生生對話雖然多了，課堂雖然熱鬧了，但學生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三主動遷移運用的能力。這些都是由于沒有注意加強知識發(fā)生過程的教學，從而導致閱讀效率始終徘徊在低層次上。
針對以上弊端，我認為產(chǎn)生這幾點問題的原因在于以下幾個方面：
一、文章的講解分析失去原有的韻味，學生提不起興趣
無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過此番折騰，課文的美感從何而來，學生又怎能體會到其中的韻味呢?在教學中，又怎么能提起學生的興趣呢？重內(nèi)容分析，忽視情感體驗，老師往往都是在引導學生在課文內(nèi)容上兜圈子，在情節(jié)分析上做文章。這就使閱讀教學教得有點淺了。老師把閱讀教學的目標主要定位在對課文內(nèi)容的理解，對情節(jié)的把握，這勢必就是引導學生只對課文表象做一個膚淺的圖解，而忽視了對課文語言內(nèi)涵的領(lǐng)悟，對課文意韻的探究。
二、活動過多，嘩眾取寵
由于語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了。閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。不可否認，這些表演煞是好看，但真正的閱讀教學是否真的應(yīng)該這樣呢？閱讀教學應(yīng)該是能夠引領(lǐng)學生直奔主題，針對全文的關(guān)鍵語言聯(lián)系全文來體會文章主旨；閱讀教學應(yīng)該是對課文各個部分內(nèi)容的整體聯(lián)系，而不是孤立的表演。
三、多媒體的濫用而影響了閱讀教學
時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應(yīng)成為充場面、講排場的手段。
總之，閱讀教學雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。我認為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學生進行語言實踐的四十分鐘，應(yīng)該是學生獲得豐收的四十分鐘。
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