錯誤的也必須執(zhí)行嗎?
本期教師工作量考核結果一公布，老師們立刻議論紛紛，問題主要集中在兩個方面：一是相當部分老師沒有達到工作量，根據(jù)初步統(tǒng)計，全校教師中大約有30%左右，小學老師約有一半左右都沒有達到，初中老師則基本上達到了工作量；二是學校領導人人超工作量，根據(jù)學校制訂的制度，領導工作量不足的，在計算上可以適當超過老師平均工作量，本身超過的按照實際工作量計算，有個別領導成員的工作量是教師的2倍還不止。據(jù)說，學校從本期起，每個老師每個學期還要拿出250元錢，作為對初中三年級老師的獎勵。老師們經過分析，認為原因也在兩個方面，一方面是領導有特權思想。工作量沒達到就是沒達到，為什么老師沒達到要按實計算，而領導沒達到的就要比老師平均工作量還要高一點計算，而且學校的職員如會計等也享受這些優(yōu)惠。難道學校領導超工作量才能表現(xiàn)其比教師先進嗎？難道學校的職員也比教師高人一等嗎？另一方面是系數(shù)計算不科學，學校既有初中又有小學，應該一視同仁，而學校只重視初中，在工作量的計算上向初中傾斜，初中學科系數(shù)大，小學學科系數(shù)小，導致小學老師普遍工作量不足。工作量不僅涉及老師的工作態(tài)度，而且涉及老師的經濟利益，因為它直接和政府發(fā)放的年終獎掛鉤。根據(jù)本期的工作量考核結果，如果人均5000元的話，那么教師少的只有2000多元，最多的接近10000元，差距非常懸殊，但最少的沒有領導，最多的不是老師。于是，老師們有的說要找學校領導理論，有的說干脆開始消極怠工，有的要求學校下期給自己加工作量，有的還說要到教育局上訪。這些都傳到了校長的耳朵里。在當天學校召開的老師政治學習會上，校長做了長篇講話，從全國教育形勢到學校實際情況，從教師師德修養(yǎng)到工作態(tài)度，歸納到一點，就是本次工作量的考核結果必須尊重，哪怕是錯誤的也必須堅決執(zhí)行。這里涉及幾個問題。一是對待錯誤的認識問題。說實在的，大到一個國家、一個政黨也好，小到一個單位、一個人也好，都不可能永遠正確，完美無缺，都可能犯這樣或那樣的錯誤，如我們黨早期犯的左傾或右傾錯誤都不少。關鍵是對待錯誤的態(tài)度，是見錯就改，還是將錯就錯，甚至拒不改正。見錯就改就可以很快回到正確的道路上繼續(xù)前進，如我們黨遵義會議糾正了王明的“左傾”錯誤，就領導紅軍迎來了長征的勝利，我們國家糾正了“文化大革命”的錯誤，就開始了改革開放的新時代。如果將錯就錯，甚至拒不改正，那么就可能在錯誤的路上越走越遠，最終導致不可估量的結局，如原蘇聯(lián)的解體和東歐的劇變。在學校管理中也是這樣，如果發(fā)現(xiàn)了錯誤，哪怕是不周到不完善的地方，都應該認真聽取各方面的意見，能夠補救的予以補救，能夠糾正的馬上糾正，而不能堅持錯誤的也必須執(zhí)行。二是對待制度的執(zhí)行問題。沒有規(guī)矩，不成方圓。學校管理不能離開制度，這是實施科學管理的一個前提。盡管目前大力倡導實施“以人為本”的人本管理，但是也必須和制度管理結合起來，做到剛柔相濟，相得益彰。但是，制度也不是萬能的。制度的內容應該是科學的，符合國家的教育方針，尊重教育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)學校的實際情況；制度的出臺應該是民主的，是經過廣大教師反復討論，教代會通過的，不能是學校領導主觀臆造、閉門造車，或是照搬照抄其他學校的結果；制度的執(zhí)行應該是變通的，所謂與情感管理相結合，所謂無情制度有情操作，所謂將思想政治工作做在制度執(zhí)行的前面就是說明這個道理。如上述中的初中系數(shù)大、小學系數(shù)小的情況，領導超工作量、一半小學老師不夠工作量的情況是應該避免的。即使執(zhí)行，也可以先將思想政治工作做在前面，而不能簡單的只要是學校制訂的制度，錯誤的也要執(zhí)行就打發(fā)了。三是對待利益的態(tài)度問題。我總覺得，個人正當?shù)睦鎽摰玫奖Ｗo，個人不正當?shù)睦鎽撌艿较拗?。學校興旺發(fā)達，質量蒸蒸日上，工作與時俱進，影響不斷擴大，都必須依靠教師。如果沒有大多數(shù)老師的共同努力，學校領導那點力量又算什么。正如企業(yè)全心全意依靠工人階級一樣，學校必須全心全意依靠老師。因此，我們應該把教師工作態(tài)度的端正、敬業(yè)精神的塑造、工作熱情的發(fā)揮、工作效率的提高作為制度建立和執(zhí)行的出發(fā)點和歸屬。同時，作為學校領導，我們還應該把教師的利益放在首位，傾聽教師的呼聲，解決教師的實際困難，回答教師提出的有關問題，保護教師的合法權益。上述問題的出現(xiàn)，一個重要的原因是學校領導甚至職員沒有達到工作量的要按足量甚至超量計算，這是那里的科學，那里的經驗。當職員不吹風，不淋雨，沒有學生思想和安全問題的擔心，沒有教學質量和評比的擔心，也沒有各種筆記和記錄檢查的擔心，如果職員的工作量都人人必須超過老師的平均工作量的話，誰不愿意坐在辦公室當職員，誰愿意到一線當老師。我曾經寫過一篇《學校領導都是“優(yōu)秀”的嗎》的文章，揭示的是學校領導在政治榮譽上應該不講特權，與老師一視同仁，甚至吃苦在前，享受在后。如果這種經濟上又凌駕在老師之上的情況繼續(xù)出現(xiàn)的話，看來我還得寫一篇《行政人員都是“超工作量嗎”》的文章，為廣大教師鼓與呼。如果已經意識到我們的做法錯了，還是應該及時糾正，以免傷了老師的心。這樣，除了影響學校領導和職員的經濟利益外，既不會影響制度的嚴肅性，也不會影響學校領導的威信，反而能夠調動教師的工作性，增強教師的凝聚力和向心力，推動學校工作的良性開展。 2007年1月27日
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