摘要：班主任與科任教師的關系協(xié)調得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關系和諧，才能形成“我關心，你長進”的相互激勵機制，充分發(fā)揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處使，為共同的目標而奮斗。如果班主任與科任教師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，甚至產生對立情緒，雙方必然產生排斥心理，“你見不得我”，“我眼中沒有你”，相互斗狠，關系緊張，甚至將消極情緒帶到班級工作或所教課程上。因此，班主任與科任教師的關系一定要和諧，營造出一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中，才能更好地建設和管理一個班級體，共同托起明天的“太陽”！
　　關鍵詞：班主任 科任教師  教育教學 班級建設和管理關系  和諧
　　
　　班主任與科任教師的關系是否協(xié)調，直接影響到班級建設。關系協(xié)調，感情融洽，才能建設和管理好一個班集體。但長期以來，班主任、科任教師在管理學生的時候，往往是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異和教育方法的不同，使得班主任與科任教師的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，班主任與科任教師的關系一定要和諧，營造出一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中,才能更好地建設和管理一個班級體，共同托起明天的“太陽”！下面，我將自己的做法介紹如下。
　　
　　一、班主任要虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映
　　
　　從整體而言，班主任對本班學生的感情，要比科任教師與學生的感情密切。因為班主任與學生相處的時間長，共同參與的活動多，對學生了解比較深入，對本班學生的教育力量要比科任教師大。正是如此，才更需要班主任虛心聽取科任教師對本班學生各方面情況的反映，以便更好地擔負起自己的責任。作為班主任，我也喜歡聽科任教師對本班學生的贊揚，而不愿聽科任教師對本班學生的批評，但我能正確對待科任教師所反映的本班學生的問題，積極采取相應措施認真解決，決不對學生護短，袒護學生的問題。例如，我班有一個學生自覺性差，作業(yè)拖拉，紀律渙散，他心中只有班主任一人，班主任所任學科作業(yè)完成好，在班主任面前猶如老鼠見了貓，我覺得他很聽話，而他對科任教師的課充耳不聞，多次在科任教師的課堂上有意搗亂，使得課堂吵吵鬧鬧，想學的學生沒有學習的環(huán)境。于是，科任教師向我反映情況后，凡科任教師的課我都在教室外巡視，掌握該生在每一節(jié)課的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，同時，對該生的點滴進步，讓每科教師予以肯定、表揚。在學生逐漸進步的時候，為了防止該生不良行為的反復，我要求該生與各科教師簽定了《課堂協(xié)議書》。在班主任嚴格要求與科任教師賞識教育的作用下，該生上課能認真聽講了，作業(yè)按時完成了，各科成績在期末考試中也提高了。
　　
　　二、班主任要維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信
　　
　　班主任如何對待、評價科任教師，直接影響自己在學生心目中的形象和威信。要讓別人尊重自己，首先就要尊重別人。班主任對科任教師的尊重，正是以自己的行動來教育學生應該尊重他人。很難想象，一個不尊重別人的班主任，自己會得到尊重。作為一名班主任，要注意在以下幾個方面維護科任教師的形象，樹立科任教師的威信。
　　1.不在學生中議論、評價科任教師的缺點。“金無足赤，人無完人。”不僅科任教師，就連班主任自己可能在教學水平、對待學困生的態(tài)度等方面，都存在著令某些學生不滿意的地方。班主任要從一分為二的角度出發(fā)，對學生加以正確的引導，且不可為了抬高自己，在學生中有意無意地貶低甚至詆毀科任教師。否則，不僅不利于形成教育集體，還容易在學生中造成不尊重教師的不良風氣。
　　2.恰當解決科任教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題。在我班的科任教師中既有經驗豐富的老教師，也有初出茅廬的年輕教師。年輕教師由于剛跨出大學校門，認為自己文化高，在課堂上學生一切都得聽自己的，學生稍微做得不如自己的意，可能就會拿學生興師問罪，總想把學生“鎮(zhèn)壓”下去。然而，現(xiàn)在的學生多數(shù)都不吃這一套，發(fā)生這樣的事情往往會弄得教師自己下不了臺，最終還得由班主任出面去擺平。例如，在一節(jié)英語課上，數(shù)學課代表跟同桌的講話（實際上是在小聲地討論問題），被英語老師發(fā)現(xiàn)，英語老師就點名批評他，結果學生不服氣，就與老師頂撞了幾句。這位老師就火了，大聲說道：“你還不服氣？”學生說：“我對你就是不服氣。”老師：“你哪一點不服氣？”學生“我對你哪點都不服氣。”老師一肚子的氣，課也不上了，直接到辦公室找我來告狀，要我處理這件事。而這位數(shù)學課代表，平時學習非常努力，數(shù)學成績是班上最棒的，各科總成績也是班上的前幾名，想不到他竟然會跟科任老師發(fā)生這樣的頂撞。為了全班學生的學習和這位科任老師的威信，我只好將數(shù)學課代表帶到辦公室，當著英語老師的面對他進行了嚴肅的處理，勒令家長接走，回家反省三天。與家長取得聯(lián)系后，學生的母親急忙趕到了學校，與我交換了意見，然后又找到了科任老師，向這位老師道了歉，最后還弄得這位老師都不好意思了。學生回家反省時，曾對母親說：“唉！其實我們的班主任老師平時對我可好了，處處關心我，這次我一時沖動給他惹了這么大的事，實在是對不起他了。”通過這件事的處理，科任老師的氣也消了，全班的學生也得到了教育。從那以后，班上的課堂紀律非常好，再也沒有發(fā)生過學生與任何科任老師頂撞的事了。
　　
　　三、班主任與科任教師要志同道合、步調一致、目標統(tǒng)一
　　
　　所謂志同道合、步調一致、目標統(tǒng)一就是班主任邀請本班科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，獲得科任教師的支持和配合。一個人的能力和水平畢竟有限，如果再得不到科任教師的支持和配合，要實現(xiàn)班級的工作目標是不可能的。因此，班主任要與科任教師保持良好的人際關系，與科任教師心往一處想，勁往一處使。要做到與科任教師步調一致、目標統(tǒng)一，主要有以下三條途徑：
　　1.在開學初邀請科任教師共商班級大事，讓班級的奮斗目標獲得科任教師的認可，爭取支持。
　　2.平時邀請科任教師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動。
　　3.每個學期的期末邀請科任教師一起對本班的情況進行總結，找出差距或存在的問題，以便下學期彌補。
　　總之，班主任與科任教師是一種相輔相成的關系。要使本班科任教師形成一個堅強的教師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯(lián)系，互通情況，統(tǒng)一要求。如果班主任與科任教師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產生對立情緒，甚至會把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班主任與科任教師的關系協(xié)調，感情融洽，才會建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現(xiàn)班級共同的奮斗目標，才能共同托起明天的“太陽”！
　　
　　參考文獻：
　　[1] 國家教委，《小學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，1998.8
　　[2] 顏忠耀，《班級管理的理論思考》，《班主任之友》
　　[3] 施舞陽，《新形勢下班級管理工作的探索與實踐》，江蘇人民出版社，2004