小學語文是義務教育階段最為基礎的課程?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！倍n堂教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在教學中，教師如果能立足文本，通過精準的教學目標、設置主問題、安排教學板塊等途徑，讓學生親歷聽、說、讀、寫、思的訓練過程，就能發(fā)展學生的語言運用能力，使他們逐步具備語言理解、感悟、運用的能力，形成語文學習的習慣，獲得語文思維能力、文化素養(yǎng)的綜合提升。
2.公職律師與政府法律顧問。政府法律顧問專指依法接受政府聘請，以自己的專業(yè)知識和技能為政府提供多方面法律服務的專業(yè)人員。政府法律顧問一般由社會律師擔任，依據(jù)雙方簽訂的聘用合同開展各項服務工作。法律顧問不是政府公務員，其服務具有階段性和外部性。而公職律師是隸屬于其服務對象的，是服務單位的內(nèi)部人員，其職責范圍較之政府法律顧問更為廣泛，不僅包括為政府提供法律咨詢意見，而且包括參與政府規(guī)范性文件的起草、審議及修改，代理參加訴訟和仲裁，受政府委托代辦具體的法律事務等方面?？梢姡毬蓭煵坏韧谡深檰?。
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。課時目標的設定如果面面俱到，蕪雜失當，就會影響教學的效果。因此，設定課時目標一定要精準，突出重點，保證一課一得。
確定一節(jié)課的教學目標，一般要考慮以下幾個方面的因素。一是課標對學段目標的要求。二是單元的教學目標要求。三是教學參考書給出的教學目標建議。教學參考書一般都是一篇課文的總目標而不是課時目標，教師要根據(jù)教學實際，將這些目標分解到具體的課時中。四是課后思考題。課后思考題往往是對課文核心問題的提煉和概括，教師要根據(jù)它們來確定教學目標。五是依據(jù)班級學情來確定教學目標。
如，教學蘇教版四年級上冊的《宋慶齡故居的樟樹》一課，根據(jù)以上提到的因素，將第二課時的教學目標、教學重難點分別確定為：
1.引導學生品詞析句，理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感受文本的結(jié)構(gòu)特點，領悟文本的寫作方法：借物抒情、以樹喻人。
領會樟樹的象征意義以及體現(xiàn)的可貴品質(zhì)。
我說，不管什么原因，你對修建門樓一事應該有個交待。不然我無法向王副縣長回復。我故意把王副縣長搬出來壓他。
至于其他的目標，則應因“課”制宜，合理取舍，因為知識和技能不可能在一堂課內(nèi)全面兼顧，切不可眉毛胡子一把抓。
培養(yǎng)學生的思維能力，問題設計必不可少。在精讀課文的教學中，教師一般都會設計一些問題，引導學生讀書、思考。在這些問題中，必定有一個核心問題作為主問題。教師要善于根據(jù)主問題，將該課時學習目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務，并引領學生圍繞目標，開展有深度的學習活動。
“彭德懷愛他的大黑騾子嗎？他為什么要殺掉大黑騾子？在文中圈畫出彭德懷將軍非常喜愛大河騾子的詞和句子?！边@是教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文第二課時的一個主問題。教學中，教師引導學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，緊緊圍繞語言文字的精華點、矛盾沖突的交匯點、情感勃發(fā)的動情點以及多向思維的分歧點，引導學生品詞析句、自主讀書、揣摩體會，感受彭德懷將軍對大黑騾子的深厚情感以及為了把戰(zhàn)士們帶出草地而不得不忍痛殺掉大黑騾子的復雜心情，理解語言運用的精妙。這樣，讓靜態(tài)的、理性的文字符號活化為靈動的、感性的、富有張力的人物形象，鮮活地根植于學生的心靈，豐富了學生的語言積累，使學生真正習得了語言運用的技能。
長期以來，我們的課堂似乎一談模式就有陷入“僵化”和“教條”之嫌。著名的教育家朱紹禹先生說過：“我們必須認識到，萬事萬物都有其自身的模式，它無時無地不有，根本不存在要不要的問題，只是什么樣模式的問題?！逼鋵?，教學模式是可供模仿和參照的范式，是課堂教學的常規(guī)程序和標準樣式，具有相對的穩(wěn)定性、可操作性和理想的實效性。在教師整體素質(zhì)沒達到一定高度的前提下，教學模式作為課堂教學必不可少的基本要素，應該成為教師設計教學的借鑒和參考，并有效地規(guī)范、約束和引領教師的課堂教學。在運用常規(guī)模式的基礎上，教師再結(jié)合自身的實際靈活把握和變通，這樣就能收到理想的教學效果。
黃河—長江流域文明也就是人們通常所說的中華文明，它不但是世界上最古老文明之一，也是持續(xù)時間最長和唯一從未中斷過的文明。中華文明的不斷延續(xù)與繁榮發(fā)展得益于我國境內(nèi)有兩條東西走向的大河流域——黃河流域和長江流域，兩者之間還有便于中華祖先遷移的地理廊道：漢水流域和東部平原。兩個流域之間的文明不斷交融與更替發(fā)展，支撐著具有強大生命力的中華文明。
比如，“五步導學”教學模式，為我們提供了第三學段兩個課時的常規(guī)教學流程，便于操作和實施。
第一課時：激趣談話，導入新課→初讀課文，感知內(nèi)容→再讀課文，學習詞句→讀通課文，梳理文脈→分析字形，指導書寫。第二課時：檢查復習，引入新課→精讀課文，品悟語言→讀中學寫，遷移練筆→立足文本，拓展閱讀→總結(jié)回顧，布置作業(yè)。
合并糖尿病的手術患者，在實施手術治療的過程中，由于受到手術應激刺激，易出現(xiàn)血糖波動情況，從而導致血糖升高，易引起切口感染等并發(fā)癥。術后切口感染會對患者的康復帶來諸多不利，因此，積極采取有效的手段控制切口感染發(fā)生率，十分重要[4]。
這個模式圍繞課時教學目標層層展開，旨在提升學生的語文學習綜合能力。教學中，教師要抓詞句訓練、朗讀指導、背誦積累、仿寫遷移，將課后習題課內(nèi)完成，課外作業(yè)課內(nèi)滲透，切實提高課堂教學實效，減輕學生的學習負擔。
從圖6可以看出，隨著入射角度的增加，鏡反射方向的峰值逐漸增大，這是由于入射角度越大，鏡反射分量越大。從實驗結(jié)果看，在入射角為70°時，鏡反射峰值比正入射時增大約50%，說明鏡反射特性隨著入射角度增大而增強，且占反射能量分布的主要部分。
“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對語文學科性質(zhì)的定義。長期以來，我們的語文課堂基本上是以教師講讀課文、分析理解課文內(nèi)容為主要形態(tài)，學生的語文實踐活動處于次要和從屬的地位。學生花費在學習語言文字運用上的時間很少。
其中，ETot和Ei分別為系統(tǒng)的總能和單個原子的能量，N為晶胞原子數(shù)目，γi是晶胞中第i種原子的原子數(shù)Ni與總原子數(shù)N的比值. 從表1中的凝聚能的計算結(jié)果來看，第五族原子(N、P、Sb、Bi)摻雜砷烯材料都具有一定的穩(wěn)定性，其中N摻雜砷烯結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性最強，Bi原子摻雜砷烯的晶體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相對較差. 因此，分析不同原子摻雜形成晶體材料的穩(wěn)定性相對其強弱情況與根據(jù)形成能計算結(jié)果的分析結(jié)論相一致．
如，教學蘇教版的《安塞腰鼓》一文，如何選定語言訓練點呢？《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，通過描寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人民粗獷、豪放的性格。尤其可貴的是，文章的語言極具特色，非常適宜對學生進行語言文字訓練。
1.文章大量排比句的使用，增強了語勢，突出了氣勢。如：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！苯虒W中，可引導學生反復誦讀、體會情感、積累內(nèi)化，最后遷移寫話。
2.比喻修辭手法的運用，使得語言形象生動，渲染了異常緊張的氣氛。如：“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！睆娏业囊曈X感受，深深地撞擊著人的心靈！
3.反復修辭手法的運用。反復是根據(jù)表達的需要，有意讓一個句子或詞語反復出現(xiàn)的修辭手法，其目的是強調(diào)某種意思，突出某種情感。文中多次出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓！”這句話。這不僅使得語言氣勢磅礴，讀起來朗朗上口，還起到了一唱三嘆、增強語氣、表達情感強烈的藝術效果。
教學中，教師可把教學的著重點放在對文本獨特語言的品讀、感悟上，引導學生體會語言的節(jié)奏美、詩意美，感受課文獨到的風格，從而積累、內(nèi)化文本的優(yōu)美語言。
當然，任何一篇課文，可以找到多個訓練的點。教師要摒棄糾纏于內(nèi)容理解的習慣做法，緊扣文本，品詞析句，揣摩語言文字運用的精妙，通過朗讀、感悟、模仿等手段，引導學生積累與運用語言。就一節(jié)課而言，訓練的點應少而精，不能貪多，應考慮訓練的實效，力求一課一得。
核心素養(yǎng)的提出，為語文教學指明了新的思路和方向。因此，語文教學要從傳統(tǒng)的關注語文知識轉(zhuǎn)向關注學生的語文能力，落實立德樹人的基礎目標，著力提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。
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