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生命課堂是相對(duì)知識(shí)課堂來說的，它們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)以及教育過程都是不同的，因此在課堂教學(xué)過程中所顯現(xiàn)的基本特征也是不同的。知識(shí)課堂的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，歸宿點(diǎn)是讓學(xué)生能夠有較強(qiáng)的應(yīng)試能力從而獲得高分,教育的過程體現(xiàn)以師為本，以教為本。生命課堂的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生的生命獲得成長與發(fā)展，歸宿點(diǎn)是讓學(xué)生真正成為人，讓教師獲得職業(yè)幸福感。教育過程體現(xiàn)以生為本，以學(xué)為本。知識(shí)課堂把知識(shí)獲得作為目的，生命課堂把人的發(fā)展作為目的，把學(xué)習(xí)作為人的發(fā)展手段和過程。

由于知識(shí)課堂關(guān)注的是學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，因此就會(huì)用最簡單的教師講學(xué)生聽的灌輸方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的被動(dòng)過程，讓教師的工作成為簡單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，把教師比喻成犧牲自己照亮別人的蠟燭，教育學(xué)生沒有苦中苦難得甜上甜，因此大量學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)，而教師則厭教，失去職業(yè)幸福感。生命課堂是把師生的生命成長與發(fā)展作為目的，采取學(xué)生喜歡的自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這樣的課堂學(xué)生快樂，教師幸福。生命課堂要改變的是師生的生存狀態(tài)。

在知識(shí)課堂上，教師不但是權(quán)力的化身，還是知識(shí)的化身。教師一言堂，所有的事情都是教師說了算；在學(xué)生管理方面，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，堅(jiān)持以師為本；在課堂教學(xué)方面，教師主宰課堂，堅(jiān)持以教為本。因此，以師為本和以教為本是傳統(tǒng)的知識(shí)課堂的基本特征。而在生命課堂上，教師變成了研究者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、支持者、合作者、服務(wù)者；在管理方面提倡民主管理，堅(jiān)持以生為本；在課堂教學(xué)方面提倡自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)為本，教為學(xué)服務(wù)。實(shí)踐證明只有民主才能科學(xué)，只有自主才能高效。生命課堂讓學(xué)校和課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的家園。

 知識(shí)課堂的目的就是為了提高學(xué)習(xí)成績，采取的方式是教師講學(xué)生聽。這種教學(xué)方式自然沒有辦法關(guān)注全體學(xué)生，沒有辦法關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然更不可能關(guān)注教師的成長與發(fā)展。而生命課堂采取的是小組為單位的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、展示、反饋，這樣的課堂把時(shí)間和空間交給了學(xué)生，課堂上會(huì)生成許多新的東西，這些生成都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，都是教師成長的條件，在這樣的課堂上，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。生命課堂為全體學(xué)生全面發(fā)展搭建了平臺(tái)。

在知識(shí)課堂上，所謂好老師就是講得好的教師，掌握本學(xué)科的知識(shí)體系，有一定的與學(xué)科相連的知識(shí)素養(yǎng)，用一定的技巧和方法把知識(shí)講明白，讓學(xué)生能夠聽明白，許多公開課、示范課、觀摩課都是那些關(guān)注教師講得好的課堂。而生命課堂關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看做是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，即用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去處理新信息的過程，在處理過程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系、能力體系和道德體系；教師的教是第二位的，教為學(xué)服務(wù)，教師的作用就是點(diǎn)燃、點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)。構(gòu)建生命課堂就是要改變教與學(xué)的方式。

知識(shí)課堂主要采取傳授式的方法讓學(xué)生掌握知識(shí)，主要是教師的活動(dòng)和學(xué)生的聽講，評(píng)價(jià)課堂也主要是評(píng)價(jià)教師教得如何，而不去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何，課堂上同學(xué)之間基本沒有活動(dòng)，所謂同學(xué)實(shí)質(zhì)是同“聽”，課堂結(jié)構(gòu)基本是教師的單邊活動(dòng)，師生互動(dòng)只是偶爾，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出線性的平面結(jié)構(gòu)，這樣的課堂可以打磨和復(fù)制。而生命課堂呈現(xiàn)的是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，教師是點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，課堂上有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂是師生用生命的激情演繹的美好樂章。生命課堂是師生生命的過程而不可復(fù)制。

知識(shí)課堂的目的就是讓學(xué)生考試獲得高分，因此知識(shí)課堂一般都會(huì)自覺地演變成應(yīng)試教育，在教學(xué)的過程中，時(shí)刻盯著考試這個(gè)目標(biāo)，考什么就教什么和學(xué)什么，考試要考許多知識(shí)的碎片，比如填空，判斷，選擇，問答等等，因此在教學(xué)過程中就要把整體的事物分解成碎片進(jìn)行講解，使學(xué)生一般只見樹木不見森林。而生命課堂的目的是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，感悟事物發(fā)展規(guī)律，在感悟的基礎(chǔ)上感動(dòng)，因此，生命課堂一般采取解決問題的整體化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先了解整體，再感知部分，讓學(xué)生既見樹木又見森林。生命課堂遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而開展。

知識(shí)課堂是為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，為了獲得高分有一個(gè)好成績，因此就會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生記住結(jié)論，以應(yīng)付各種考試。學(xué)生經(jīng)常是知其然卻不知其所以然。而生命課堂關(guān)注的是學(xué)生生命的成長與發(fā)展，因此，就特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有在過程中才能掌握方法，才能受到情感熏陶，才能樹立正確的態(tài)度，才能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。有過程才能有感覺，有感覺才能有感知，有感知才能有感悟，有感悟才能有感動(dòng)。不注重學(xué)生體驗(yàn)的課堂就是目中無人的課堂。生命課堂就是關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)的課堂。

知識(shí)課堂教師有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了自己教學(xué)服務(wù)的；而生命課堂教師設(shè)計(jì)的是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)設(shè)計(jì)往往要預(yù)設(shè)一些問題，這些問題都是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而主觀設(shè)計(jì)的，而導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的不是預(yù)設(shè)而是如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有大量的生成。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師往往這樣提出問題，什么思想和情感在教材的哪個(gè)部分體現(xiàn)？而導(dǎo)學(xué)案則這樣提出問題，在教材的這一部分體現(xiàn)了什么樣的思想和感情，兩種不同的問題，就會(huì)有兩種不同的思維。預(yù)設(shè)限制學(xué)生思維，生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

知識(shí)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生靜聽，把課堂靜與不靜看作是判斷課堂紀(jì)律好與差的標(biāo)準(zhǔn)。理由是只有靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。其實(shí)課堂紀(jì)律的好與差，不能用靜還是動(dòng)來判斷。所謂課堂紀(jì)律的好與差，關(guān)鍵要看學(xué)生的課堂流失率高還是低，靜不一定紀(jì)律好，傳統(tǒng)課堂許多學(xué)生溜號(hào)，甚至還有睡覺的。而生命課堂以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該說在這樣的課堂上，學(xué)生很熱鬧，卻沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們都以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，都以自己不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。生命課堂是知識(shí)的超市、生命的狂歡。

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