作者：李廣生
太順利和太艱難都是一種假象，前者讓我們誤以為教育很容易，后者讓我們誤以為教育很殘酷。事實(shí)上教育可以很美好，但需要我們共同創(chuàng)造美好。
課堂究竟意味著什么？課堂就是教師教和學(xué)生學(xué)的地方嗎？教師為什么教、學(xué)生為什么學(xué)？在教與學(xué)的過程中究竟發(fā)生了什么？教師僅僅輸出了知識(shí)、學(xué)生僅僅收獲了知識(shí)嗎？知識(shí)有重要和不重要以及難易之分嗎，區(qū)分它們的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
課堂上發(fā)生的一切都與生命有關(guān)。師生相互砥礪共同實(shí)現(xiàn)生命的成長，成長是課堂的核心；師生相互學(xué)習(xí)不僅在知識(shí)的海洋而且在人生的長河中泛舟，學(xué)習(xí)是課堂的關(guān)鍵；課堂打開一扇窗或建起一座橋，與大千世界和廣闊的生活緊密相連，生活是課堂的基礎(chǔ)。
生命課堂是個(gè)“球”，生命課堂是顆“蛋”，無論我們?nèi)绾味x生命課堂，都要牢記一點(diǎn)，棲息在課堂的都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。
開發(fā)師生的潛能、煥發(fā)他們的生命活力是生命課堂的第一大愿景；把教與學(xué)的意義從追求分?jǐn)?shù)、成績、名次、進(jìn)度的功利化和短視化的價(jià)值觀中解放出來，弘揚(yáng)教學(xué)的生命意義，是生命課堂的第二大愿景。不僅僅關(guān)注知識(shí)的本體價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，更關(guān)注知識(shí)的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之于人的價(jià)值是生命課堂的第三大愿景。
建設(shè)有溫度、有體驗(yàn)、有合作、有質(zhì)疑、有生成的課堂是實(shí)現(xiàn)生命課堂的五條基本路徑。
這兩個(gè)模型能夠讓我們更好的梳理自己的教學(xué)主張，讓我們能夠看到自己的教學(xué)主張，而不是模模糊糊的感覺到它的存在。
教學(xué)主張左右著你的教材的理解從而讓你做出不同的選擇。
教學(xué)主張以不動(dòng)聲色的方法決定著你的教學(xué)方式，包括備課的方向、上課的方式和評(píng)課的視角。
做一名有主張的教師，不僅你的教學(xué)而且你的教育人生都將更加飽滿潤澤。
實(shí)踐反思是教師成長的最基本路徑，有主張，更要有實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思。
可以模仿，可以借鑒，但千萬不要照搬，教育中不存在一學(xué)就會(huì)一用就靈的妙招。
到醫(yī)院看病可以找大專家，但把孩子送到學(xué)校要找好老師，任何教育理論都難以解決教育實(shí)踐中的具體問題。但這并不意味著不學(xué)習(xí)理論。
在實(shí)踐反思和教學(xué)主張的共同加持之下，教師就可以開啟這五項(xiàng)修煉了。從提煉核心問題到聚焦關(guān)鍵事件，再到優(yōu)化教學(xué)主張、豐富教學(xué)智慧、修煉教學(xué)風(fēng)格，一路走來，教育的過程就是教師自我修煉的過程。
教學(xué)中你必然會(huì)面臨各種各樣的問題，不被問題吞沒的最好辦法是確立一個(gè)核心問題，持續(xù)而深入的開展研究，這會(huì)讓你的整個(gè)教學(xué)發(fā)生巨大改變。因?yàn)檎n堂存在神奇的連鎖反應(yīng)。
把有限的時(shí)間和精力聚焦于最有價(jià)值的事情上，你的教學(xué)將因此而變得輕松且高效。因?yàn)樯衿娴亩硕稍谡n堂同樣發(fā)揮著作用。讓學(xué)習(xí)發(fā)生、讓學(xué)習(xí)自主、讓學(xué)習(xí)遷移才是你最需要下功夫的地方。
如何避免讓自己的教學(xué)主張成為固執(zhí)的偏見，不斷地深入地反思是必要的工作。捍衛(wèi)自己并突圍自己，堅(jiān)守自己并修煉自己，成長就是這樣發(fā)生的。
教育需要大智慧而不是小聰明，人是智慧的核心，情是智慧的特征，味則是智慧的追求，不僅要及時(shí)解決問題，更要思考給學(xué)生留下了什么。
教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師的金字招牌，但可能不是刻意追求的結(jié)果，在不斷修煉的路上，風(fēng)格會(huì)自然而然形成，精心規(guī)劃則有助于它盡快出現(xiàn)。
備課也好、上課也好，評(píng)課也好，都不是簡單的技術(shù)和現(xiàn)成的方法，把教學(xué)理解為技術(shù)是對(duì)教學(xué)的最大誤解，也是讓教師變成教的工具、學(xué)生變成學(xué)的機(jī)器的主要原因。
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