[注：本文的標(biāo)題和我在7月17日的博文新形勢(shì)下培養(yǎng)研究生面臨的實(shí)際問(wèn)題和解決嘗試 相似，但內(nèi)容完全不同。本文是新寫(xiě)的，由《科技導(dǎo)報(bào)》“科技職場(chǎng)”欄目2016年第16期刊登。]
我在國(guó)外做博士后時(shí)，讀了幾本關(guān)于青年教師科研起步的英文著作，就以為自己掌握了“秘籍”。2009年回國(guó)任教至今，我陸續(xù)指導(dǎo)了十多名研究生，也了解了別的一些學(xué)生的情況，這才明白帶研究生并非原本想象中那么簡(jiǎn)單。每當(dāng)有新進(jìn)校教師向我咨詢(xún)，我都提醒說(shuō)：帶研究生很重要，切勿掉以輕心。
帶研究生困難之所在
每年在考研面試現(xiàn)場(chǎng)，很多大學(xué)生都信誓旦旦地表示對(duì)讀研很感興趣，畢業(yè)后準(zhǔn)備用科技解決實(shí)際問(wèn)題。
然而，入學(xué)后，有些碩士生沒(méi)有及時(shí)“切換頻道”。他們滿(mǎn)足于像讀本科那樣地上完課就參加社團(tuán)活動(dòng)或者回寢室，而不習(xí)慣到辦公室、實(shí)驗(yàn)室。
導(dǎo)師督促研究生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室以后，又面臨著學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生讀本科期間習(xí)慣了讀書(shū)和應(yīng)試，一旦讀了研究生，提不出有創(chuàng)新性和可行性的科研點(diǎn)子，不擅長(zhǎng)做實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)寫(xiě)論文。
有些研究生還缺乏工作效率和激情。例如把樣品送出去測(cè)試后，很久沒(méi)有跟進(jìn)結(jié)果；在辦公室、實(shí)驗(yàn)室玩手機(jī)，瀏覽和科研無(wú)關(guān)的網(wǎng)站；習(xí)慣于像讀本科那樣被一個(gè)個(gè)截止期限安排的生活：就像“彈簧”那樣，松一陣，緊一陣。
時(shí)下，有些理工科的研究生將來(lái)不準(zhǔn)備從事和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，于是他們?cè)噲D參加和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)無(wú)關(guān)的實(shí)習(xí)。如果導(dǎo)師不同意，學(xué)生就糾結(jié)于“別的同學(xué)都外出實(shí)習(xí)”而沒(méi)有科研積極性。
很多學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，他們面臨著交學(xué)費(fèi)、交友、找工作等開(kāi)支。還有些學(xué)生面臨著和同輩攀比、父母催自己結(jié)婚等壓力。
三年制碩士生讀一年級(jí)時(shí)要上課，讀三年級(jí)時(shí)，9月底開(kāi)始找工作，來(lái)年4月中旬提交碩士論文，真正能做科研的時(shí)間不多。博士生和碩士生相比，在科研上“熟門(mén)熟路”，也有更加明確的目標(biāo)，但在不到三年的時(shí)間里，能做出扎實(shí)的科研工作并寫(xiě)出博士論文、發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文是很“緊湊”的。
上述種種，給研究生導(dǎo)師出了難題。
應(yīng)對(duì)策略
很多經(jīng)驗(yàn)型文章從研究生培養(yǎng)的過(guò)程（閱讀文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)論文等）角度介紹如何帶研究生。而我從組織行為學(xué)中得到了啟發(fā)。
“個(gè)體行為及績(jī)效的MARS模型”指出影響個(gè)體行為和績(jī)效有四個(gè)因素：?jiǎn)T工動(dòng)機(jī)、能力、角色感知、情境因素[1]。動(dòng)機(jī)是“影響個(gè)體自發(fā)行為的方向、強(qiáng)度和持久程度的內(nèi)在力量”。能力包括“成功完成一項(xiàng)任務(wù)需要的天賦和習(xí)得才能”。角色感知是“人們對(duì)其分配到的或者被期望完成的工作職責(zé)有多少了解”。情境因素是“時(shí)間、金錢(qián)、有形的工作設(shè)備和其他情境條件”。
這使我想到，研究生如果有做科研的動(dòng)力、做科研的技能，對(duì)自己作為研究生需要做什么、怎么做有“角色感知”，并且配以課題組氛圍、設(shè)備經(jīng)費(fèi)保障等情境因素，就會(huì)做科研并取得成果。導(dǎo)師應(yīng)該在這四個(gè)方面發(fā)力。
科研動(dòng)力：考慮到現(xiàn)狀（科研氛圍、學(xué)生的能力和志向、課題組的條件、系里的研究生畢業(yè)要求和畢業(yè)情況），我不強(qiáng)求研究生在高檔次學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文，而是以確保學(xué)生“認(rèn)真科研、正常畢業(yè)”為工作重點(diǎn)。我允許學(xué)生在研二升研三時(shí)參加暑期實(shí)習(xí)，也保證他們讀研三時(shí)找工作的時(shí)間，但他們?cè)诖_保自己能畢業(yè)之前，必須全身心地投入科研。要把完成一本學(xué)位論文這一目標(biāo)“切割”成幾個(gè)階段性的研究，及時(shí)梳理總結(jié)。這至少能讓學(xué)生知道自己要做什么、怎么做、做到哪里了、還需要做什么，從而持續(xù)不斷地朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。
科研能力：在指導(dǎo)研究生做科研方面，我并沒(méi)有“包辦”，而是讓他們通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理和分析、軟件使用、論文撰寫(xiě)和修改、中期考核、學(xué)位論文撰寫(xiě)、畢業(yè)論文答辯等過(guò)程全面提高自己的能力，哪怕有些學(xué)生將來(lái)不準(zhǔn)備以科研為職業(yè)。能力的培養(yǎng)有多種形式，包括師生一對(duì)一面談、研究生相互學(xué)習(xí)和研究生自學(xué)等等。我讓學(xué)生不要僅僅把目光放在是否發(fā)表了SCI論文，而更要反思：自己做了什么，學(xué)會(huì)了什么。
角色感知：準(zhǔn)備考研的學(xué)生第一次聯(lián)系我，我就對(duì)他們講清楚課題組的培養(yǎng)理念、要求、以往學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展和出路情況、課題組的特點(diǎn)和面臨的問(wèn)題。我會(huì)帶他們參觀實(shí)驗(yàn)室，并讓課題組學(xué)生把真實(shí)情況告訴他們。新生進(jìn)校后，我讓他們?cè)谏险n之余，盡早到辦公室和實(shí)驗(yàn)室調(diào)研文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)儀器，不能一下了課就回寢室。個(gè)別新生不理解為什么要“坐班”，我就帶其“夜游”科研樓，看看別的課題組是怎么工作的[2]。我還把我們系最近幾屆研究生延期畢業(yè)、拿不到學(xué)位證的情況通報(bào)給學(xué)生。
情境因素：學(xué)生對(duì)某一新課題感興趣，但實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有開(kāi)展新課題所需的儀器，我在聽(tīng)取學(xué)生的可行性分析后，出資買(mǎi)這種儀器。校內(nèi)沒(méi)有某種測(cè)試條件或者公共儀器的使用需要排很長(zhǎng)的隊(duì)，我就讓學(xué)生開(kāi)辟校外的測(cè)試途徑。學(xué)生經(jīng)濟(jì)有困難，我就增加了課題組所有學(xué)生的科研補(bǔ)助，甚至拿出自己的工資和獎(jiǎng)金發(fā)給學(xué)生。師生之間的關(guān)系，還通過(guò)一次次的談心和集體活動(dòng)拉近。
以上四個(gè)要素雖然不能代替“做科研”這一產(chǎn)生科研成果的行動(dòng)，但它們都滲透于做科研的全過(guò)程。缺了其中任何一個(gè)要素，就像一輛車(chē)子缺了一個(gè)輪子。而在“做科研”方面，我強(qiáng)調(diào)的是投入，即學(xué)生認(rèn)真做和導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)。抓住上述四個(gè)要素和“做科研”的行動(dòng)，那么研究生的正常培養(yǎng)和課題組步入正軌都是可期待的。
參考文獻(xiàn)
[1] 史蒂文·麥克沙恩, 瑪麗·安·馮·格里諾. 組織行為學(xué)(第2版)[M]. 北京: 中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2015.
[2] 楊書(shū)源, 王瀟,“我寧愿成為你們眼前的逆境”[N]. 解放日?qǐng)?bào), 2016-07-09(12).
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