課堂提問五大策略
包逢祺
課堂上，有效的提問能夠正確引導(dǎo)學(xué)生理解、分析和解決問題，及時討論和交流，提醒教師合理調(diào)整教學(xué)步驟。
所謂低效性提問，指教師的提問具有較大的隨意性，不能很好地促使學(xué)生產(chǎn)生思考、質(zhì)疑、探索，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“啟而難發(fā)”的局面。
在小學(xué)二年級《認(rèn)識乘法》一課上，一名教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影出圖片后問道：同學(xué)們仔細觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來。有學(xué)生說，圖中小雞和小白兔在野外玩；有學(xué)生說，圖中有大樹和草地；還有學(xué)生說，水中有小魚在游……就這樣，你一句我一句，五六分鐘過去了。
是這幅圖片有問題嗎？并不是，而是教師的設(shè)計有問題。教師的提問并沒有引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中動物數(shù)量的關(guān)系，所以才出現(xiàn)上述情況。因此，教師要避免這類低效性提問。
所謂開放性提問，指思路較為廣闊、答案不唯一的提問。在教學(xué)中，教師提出開放性問題，不僅會使課堂充滿生機活力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗到探究的樂趣。
為此，教師提出的問題應(yīng)具有開放性，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法。在開放式提問的推動下，學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。
例如，在教《角和直角》一課時，我請學(xué)生找出圖形中的直角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓中沒有直角，我順勢問道：誰能制造一個直角呢？此時學(xué)生情緒高漲，拿出事先準(zhǔn)備好的工具進行嘗試，哪怕是平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也非常樂意去嘗試。
層層追問不僅是課堂教學(xué)最為真實的表現(xiàn)，也是對課堂生成的有效利用。
比如，在教《倍數(shù)與因數(shù)》一課時，有經(jīng)驗的教師往往會這樣去教。教師說，請找出2的倍數(shù)。有學(xué)生答，2、4、6、8。教師問，你是怎樣找的？學(xué)生回答，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍數(shù)。教師追問，還能找出哪些2的倍數(shù)？有學(xué)生答，10、12、14、16。還有學(xué)生補充說，18、20、22、24。教師接著追問，你們找得完嗎？學(xué)生恍然大悟，根本找不完。
于是，教師接著追問，你能用一個詞表示2的倍數(shù)的個數(shù)嗎？學(xué)生回答，無數(shù)個，無限多。教師接著追問，2的最小倍數(shù)是幾？最大的倍數(shù)呢？學(xué)生回答說，2的最小倍數(shù)是2，沒有最大的倍數(shù)。教師就是用這種一次次的追問，讓學(xué)生對倍數(shù)問題有了基本的理解。
課堂上，教師的提問要注意深淺適度，防止過難或過易。淺顯的、隨意的提問很難引起學(xué)生的興趣，超前的、深奧的提問又會使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。
例如教師提問，將三角形按角分類，可以分為哪幾類？學(xué)生可以毫不遲疑地回答，分為3類——銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。這種幾乎不需要思考就能回答的問題，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得信息量過小。但如果把問題改為，將所學(xué)圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標(biāo)準(zhǔn)？拿到此題，學(xué)生需加以思索才能回答。這種提問擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學(xué)生的思考和概括能力。
教師提問的語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如“看到此題，你想到什么”，這樣的問題學(xué)生就不好回答。又如“觀察這兩個數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生也很難回答，究竟是問每個數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是問兩個數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系？
提問只有明確、具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。比如，有教師教“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時問道：“1/2與1/3兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？”有學(xué)生答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有學(xué)生答：“分子都是1?！憋@然，這一提問并不明確。如果教師改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確又問到關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
還有，在提問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，教師應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍。而對一般的問題，則應(yīng)提倡只說一遍，以免讓學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的壞習(xí)慣。
（作者單位系江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）
我這樣設(shè)計課堂提問
羅世星
課堂提問是教師組織教學(xué)的重要手段，如何提問是教師普遍關(guān)注的話題。那么，究竟該如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問？
每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)，都有重點難點，提問應(yīng)該圍繞這些核心展開。
例如，在教“能被2整除的數(shù)的特征”一課時，教學(xué)重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點是怎么判斷一個數(shù)是否能被2整除。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生說一些能被2整除的數(shù)，如2、4、6、8……然后提問：“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過觀察歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”，此時教師進一步追問：“這類數(shù)個位上的數(shù)字有什么特點？”學(xué)生不難總結(jié)出“個位上的數(shù)都是0、2、4、6、8”。
教師在設(shè)計問題時應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的生活情境，讓提問成為課堂的“興奮點”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在教認(rèn)識“已知數(shù)”和“未知數(shù)”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的提問——
師：生活中我們經(jīng)常遇到各種各樣的數(shù)。比如說，你今年幾歲了？
生：12歲。
師：知道你爸爸今年多大嗎？
生：36歲。
師：像這種現(xiàn)在都知道的數(shù)，數(shù)學(xué)上取名為已知數(shù)。再請你告訴我，你知道你爸爸銀行卡里有多少錢嗎？
（生搖搖頭）
師：你用搖頭的方式告訴了我，你并不知道你爸爸銀行卡里有多少錢，就是說現(xiàn)在這還是一個未知數(shù)。
像這樣的提問，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解“已知數(shù)”和“未知數(shù)”，輕松地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)設(shè)計中，可以把難度較大的問題進行分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入問題核心，最終求得問題的解決。
例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，可以設(shè)計成層層遞進的提問：
（1）前面我們學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)加減法，但是這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？
（2）根據(jù)之前學(xué)過的知識，分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？
（3）怎樣才能使它們可以直接相加？
（4）用什么辦法使兩個分?jǐn)?shù)的分母變得相同呢？
通過這些有序的啟發(fā)，學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理，并能準(zhǔn)確地概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。
學(xué)習(xí)的目的是為了運用。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)考慮如何讓學(xué)生對所學(xué)知識靈活運用。
例如，在學(xué)習(xí)“方向”時，教師不能簡單地教學(xué)生早晨起來面向太陽是東，后面是西，左面是北，右面是南就行了，還要讓學(xué)生在了解東南西北4個方向的同時能夠靈活運用。比如，教師可以提問：你知道學(xué)校的大門是朝哪個方向嗎？你知道你的家在學(xué)校的哪個方向嗎？你知道學(xué)校在你家的什么方向嗎……
通過這樣的一系列問題，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握這一知識要點，并靈活運用于生活中。同時，還能讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地在生活中運用。
此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問還應(yīng)注意以下幾個問題：
課堂提問的面應(yīng)盡可能寬，不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學(xué)困生。不過，提問也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次分別對待，較簡單的問題由成績不是很好的學(xué)生回答，有難度的問題可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，使所有學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能嘗到參與的意義和成功的快樂。
教師在提問之后，要留有充分的時間，鼓勵學(xué)生自主思考，然后再指名回答，踐行“學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上”的理念。
課堂教學(xué)有時千變?nèi)f化，教師應(yīng)根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整教學(xué)策略，一旦有新觀點或新問題生成，教師可以當(dāng)堂設(shè)計一些問題，調(diào)整或改善教與學(xué)的活動。
總之，課堂提問是一種重要的教學(xué)方法和手段，能讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，每一個教師對此都應(yīng)該抱以足夠的重視。
（作者單位系江西省上猶縣黃埠中心小學(xué)）
內(nèi)容來源：中國教師報（轉(zhuǎn)載請注明出處）
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