| 內(nèi)蒙古開魯縣 李小田 趙伶敏 “學(xué)科課堂問題解決教學(xué)策略研究”是我校適應(yīng)課程改革，改革課堂教學(xué)面貌的研究課題，作為課題實(shí)驗(yàn)成員之一，我們深深地體會到以多元化教學(xué)方式開發(fā)學(xué)生的潛能，通過開展適合不同學(xué)生智能特點(diǎn)的教學(xué)活動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使他們都能對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加深理解，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活動和實(shí)踐能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此在課題實(shí)驗(yàn)中，我們注重課堂教學(xué)中對學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。那么，怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢? 一、建立民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生提問的勇氣。 美國心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”要使兒童對數(shù)學(xué)感興趣，首先要建立平等和師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生對數(shù)學(xué)老師感興趣，而后對數(shù)學(xué)感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”。無數(shù)事例證明學(xué)生對教師感情越好，就越愛聽這個教師的課。在課堂上我們要以教師真摯的愛喚起學(xué)生的愛，以自己對學(xué)生的尊重贏得學(xué)生的尊重，以表揚(yáng)鼓勵增加學(xué)生的自信心；以自己飽滿的教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情；這樣學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形成的壓抑與強(qiáng)制，他們才敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而也激發(fā)了他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望，才能自由與自主地思考、探究、提出問題。其次，學(xué)生崇拜老師，崇拜書本，在他們眼里，老師、書本都是不可能有錯的，因此，他們從來沒有想過對老師的講解、書本上的內(nèi)容提出疑問。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立“不惟書”“不惟師”的思想，敢于挑戰(zhàn)。另外我們還要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛 二、改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生提問的機(jī)會。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講為主。因而教師在備課時(shí)，注重分析教材、研究教師的教，卻很少研究學(xué)生的學(xué)。注重課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，要求做到滴水不漏。課堂上把學(xué)生當(dāng)作容器，一味灌輸知識，容不得學(xué)生思考。這樣一來，就把學(xué)生提問題的時(shí)間給擠掉了或者根本沒有安排學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。有的雖然也有安排讓學(xué)生提出問題，但只是象征性地在課堂小結(jié)之后，騰出2——3分鐘，還不等一個問題的完整解決，下課鈴就響了。 其次，教師在課后布置了大量的家庭作業(yè)，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有時(shí)間來思考問題。再次，課堂教學(xué)要求學(xué)生循規(guī)蹈矩：上課只能專心聽講，不得插嘴；要發(fā)言先舉手，如果教師沒有同意既使有再多再大的問題也不能提。 這些都成為了學(xué)生提出問題的嚴(yán)重障礙。一是沒有給學(xué)生思考的余地，哪來的問題?二是沒有提出問題的時(shí)間和空間，既使有了問題也沒法提出。三是有些問題來自一時(shí)的靈感，如果沒有及時(shí)提出，也就一閃而過。四是學(xué)生有了提問題的激情，雖然也舉手了，但教師沒有看到，或者得不到許可，沒讓學(xué)生及時(shí)提出，使學(xué)生感到失望，隨著激情的冷卻，想要提的問題也隨即消失。久而久之，學(xué)生主動提問題的意識淡化了，提問題的勇氣沒有了，提問題的能力也隨之下降。 因此，在平時(shí)教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照新課標(biāo)的要求在課內(nèi)外給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。 1、教師在備課時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童的認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)開放的空間，給學(xué)生提問的余地，讓學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等多種方法，通過思考提出大量的問題，既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，推動學(xué)生展開多角度，多方向的探索活動，獲得新奇獨(dú)特的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，使學(xué)生有更多的時(shí)間走向社會、走向生活，參加實(shí)踐。在實(shí)踐活動中結(jié)合所學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題。 3、設(shè)立“提問卡”，把預(yù)習(xí)或自學(xué)中產(chǎn)生的問題，寫在“提問卡”上，教師課前收集卡片，進(jìn)行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的辦法。這樣一是能讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間；二是可彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足；三是讓一些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有提問題機(jī)會，從中得到鍛煉，提高學(xué)生提出問題的能力。 三、“授之以漁”，教給學(xué)生提出問題的方法。 學(xué)生有了提問題的勇氣，老師也給了學(xué)生提出問題的時(shí)間和空間，并不等于學(xué)生就能提出問題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑。 1．鼓勵閱讀，讓學(xué)生提出問題。 數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無意地?fù)踝∵@個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書，沒有意識到必須讓學(xué)生主動去接觸、使用這個工具。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生讀讀議議，從而對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個不同的側(cè)面、不同的角度展開思考、討論，從而引出問題。因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本；一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，以在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)課本。這時(shí)，班上有一位同學(xué)大膽質(zhì)疑；“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分?不通分行嗎?”我立刻意識到這一問題的重要價(jià)值，并順勢將問題拋給了其他學(xué)生。不想，他們的思維迅速向多方位展開，經(jīng)過小組討論與爭辨，他們競獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)造性的思路：(1)當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子相同時(shí)，可以直接根據(jù)“分子相同，分母越大(小)，分?jǐn)?shù)值越小(大)”進(jìn)行判斷；(2)當(dāng)分子也不同時(shí)，要以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)先“通分子”，然后再進(jìn)行比較；(3)找個中間數(shù)作參照；(4)求剩余數(shù)后在比較……。試想一下，如果沒有這個問題，學(xué)生的這些充滿求異，創(chuàng)造火花的方法與策略又從何而來呢? 2．引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題。 數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開運(yùn)動會，400米比賽，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動員不在同一起跑線上?”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大?”的問題。 3、讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題。 學(xué)生有了問題，才會有思考和探索。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)好適宜學(xué)生探究的問題情境，讓他們能自己提出問題，并進(jìn)行探究，在實(shí)際探究中在生成新的問題，直到最終掌握知識。如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，教師在出示了裝有3個紅球和3個黃球的口袋后，先讓學(xué)生預(yù)測摸球的結(jié)果，再讓他們進(jìn)行實(shí)際操作。在得出結(jié)果后，在讓學(xué)生質(zhì)疑“假如只有1個紅球”會有什么樣的結(jié)果呢?這樣學(xué)生又會生成一些新的問題。 4、引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論的反面提出問題。 一些常見的數(shù)學(xué)結(jié)論，人們常常使用，習(xí)以為常，好像提不出什么問題。然而，認(rèn)真推敲，從它的反面也可以成為問題的來源。如：“0沒有倒數(shù)”。這個結(jié)論學(xué)生早已熟悉，但有一位學(xué)生卻提出了“0為什么沒有倒數(shù)?”這樣一個問題，反而把全體同學(xué)難倒了。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，終于從倒數(shù)的意義、求倒數(shù)的方法兩個方面證明了0沒有倒數(shù)這個結(jié)論。 總之，正如偉大的物理學(xué)家愛因斯坦所說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，以“問題為中心”的課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。質(zhì)疑問難，作為一種新的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中不要一味地給學(xué)生問題，而應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出問題。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，才更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。當(dāng)然，除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)提問策略的指導(dǎo)。讓我們共同努力使每一個學(xué)生都能學(xué)會質(zhì)疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 | 
