毛振明，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心體育學(xué)科首席專(zhuān)家、全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）主席，曾任北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院首任院長(zhǎng)?，F(xiàn)擔(dān)任中國(guó)足球發(fā)展基金會(huì)理事、教育部中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)副主任、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員、國(guó)家社科基金體育學(xué)科專(zhuān)家、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)科專(zhuān)家等社會(huì)工作，擔(dān)任30余所院校的客座教授。出版學(xué)術(shù)著作60余部，發(fā)表論文和學(xué)術(shù)性文章300余篇，主編各種國(guó)家級(jí)體育教材50余套種，曾主持國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。曾先后獲教育部高校優(yōu)秀青年教師、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、北京市優(yōu)秀教師、北京市高校教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目、寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。
1.“體育課程一體化”是當(dāng)下的熱門(mén)話(huà)題
近來(lái)，“體育課程一體化”一詞頻繁見(jiàn)諸于各種學(xué)術(shù)論文中，也常見(jiàn)于體育課程教學(xué)的研討會(huì)和培訓(xùn)主題之中，相當(dāng)多的學(xué)校體育研究者、教研員和基層體育教師都在“體育課程一體化”語(yǔ)境下積極參與到體育課程與教學(xué)改革的研究之中，“體育課程一體化”成為學(xué)校體育的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)和熱門(mén)話(huà)題。但是，關(guān)于“體育課程一體化”的含義和由來(lái)，大多數(shù)人并不清楚，甚至是已經(jīng)參與到“體育課程一體化”的研討和研究之中的學(xué)者可能也未必真切地了解“體育課程一體化”的當(dāng)代背景及其前世今生。更多的人在面對(duì)“體育課程一體化”時(shí)，心中一直會(huì)疑問(wèn)為什么要提“體育課程一體化”？所謂一體化是指什么與什么的一體化？“體育課程一體化”與“教會(huì)、勤練、常賽”為主軸的體育課程教學(xué)改革具有怎樣的聯(lián)系？“體育課程一體化”的具體研究?jī)?nèi)容是什么？“體育課程一體化”的研究將為基層的體育課程教學(xué)改革帶來(lái)什么？等等。對(duì)此，筆者在此做一簡(jiǎn)要解說(shuō)。
2.“體育課程一體化”源于一個(gè)研究課題
“體育課程一體化”原本來(lái)源于一個(gè)課題。此課題是2018年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（田慧生教授主持）總課題中的“大中小（幼）體育課程一體化研究”的體育領(lǐng)域課題，該課題由中國(guó)教育科學(xué)研究院于素梅研究員主持，可以看出所謂的體育課程一體化是指“大中?。ㄓ祝w育課程一體化”（以下依舊簡(jiǎn)稱(chēng)“體育課程一體化”）?！绑w育課程一體化”課題組是個(gè)龐大的研究團(tuán)隊(duì)，有50余所院校的大學(xué)教授、來(lái)自全國(guó)30個(gè)省、市、自治區(qū)的研究機(jī)構(gòu)的研究員、各級(jí)體育教研員、中小學(xué)體育教師共1 486人參與其中，課題的研究任務(wù)是破解體育課程銜接難題，建構(gòu)“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的一體化體育課程體系。正是因?yàn)椤绑w育課程一體化”課題研究的級(jí)別高、站位高，團(tuán)隊(duì)強(qiáng)、宣傳廣、問(wèn)題導(dǎo)向性強(qiáng)及與基層學(xué)校的聯(lián)動(dòng)強(qiáng)等特點(diǎn)，帶動(dòng)了“體育課程一體化”研究的迅速推進(jìn)，促進(jìn)了“體育課程一體化”一詞的廣為流傳，使其成為當(dāng)下體育課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和一道風(fēng)景。
3.“體育課程一體化”背后是體育學(xué)科難題
難道僅僅一個(gè)課題就能把“體育課程一體化”喊得如此響亮嗎？當(dāng)然不是?！绑w育課程一體化”的后面是體育課程的一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，它是體育課程因先天不足而造成的排列邏輯不通、教學(xué)效果不佳、受教授者不滿(mǎn)、課程發(fā)展受阻、學(xué)科地位低下的本源性問(wèn)題。至今已有118年的體育課其實(shí)一直面對(duì)“體育課教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”“小學(xué)生學(xué)蹲踞式起跑、雙手胸前傳球，大學(xué)生還學(xué)蹲踞式起跑、雙手胸前傳球”“學(xué)生們上了12年體育課沒(méi)有很好地掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”“學(xué)生們喜歡體育但不喜歡體育課”的現(xiàn)實(shí)窘境。
大中小學(xué)的“體育課程一體化”還是個(gè)學(xué)科難題。體育學(xué)科與其他的文化類(lèi)學(xué)科很不一樣，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科可以按照學(xué)生的心智成長(zhǎng)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的難度排出各學(xué)段各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容且沒(méi)有無(wú)謂的重復(fù)，語(yǔ)文和外語(yǔ)則可以根據(jù)單詞的常用度和語(yǔ)法的復(fù)雜程度排出各學(xué)段各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有無(wú)謂的重復(fù)，但體育則不能。體育是由許許多多的，其比賽方法、器具場(chǎng)地、技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容、樂(lè)趣特點(diǎn)、習(xí)得難易度都相差甚遠(yuǎn)的“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群”為教材的。各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)部邏輯清晰、項(xiàng)目之間又幾乎沒(méi)有邏輯關(guān)系，因此將這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目排列在各個(gè)學(xué)段和年級(jí)中時(shí)，只教一個(gè)項(xiàng)目似乎難以讓人接受，而如果要教很多項(xiàng)目，那么教學(xué)時(shí)間不夠就必然導(dǎo)致教學(xué)的“蜻蜓點(diǎn)水”“低級(jí)重復(fù)”，于是“小學(xué)生學(xué)蹲踞式起跑、雙手胸前傳球，大學(xué)生還學(xué)蹲踞式起跑、雙手胸前傳球”“學(xué)生們上了12年體育課沒(méi)有很好地掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的怪圈就出現(xiàn)了。
4.“體育課程一體化”是體育人苦苦追尋的解題
關(guān)于大中小學(xué)的有機(jī)銜接的課程難題，眾多體育課程教學(xué)研究者可謂“前仆后繼”地進(jìn)行著研究與探索。體現(xiàn)在以往《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》《普通高中的體育教學(xué)大綱》中的“追求具體教學(xué)內(nèi)容與難度關(guān)系的銜接邏輯”的探索；體現(xiàn)在20世紀(jì)90年代浙江試驗(yàn)體育教學(xué)大綱中的“依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的身體素質(zhì)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的銜接邏輯”的探索；體現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的大學(xué)和中職中專(zhuān)教材中的“追求體育多功能發(fā)展與內(nèi)容關(guān)系的銜接邏輯”的探索；還體現(xiàn)在2001年版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“放棄內(nèi)容邏輯而強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的銜接邏輯”探索等。但是上述探索都因?yàn)轶w育學(xué)科的特點(diǎn)太過(guò)特殊，也因?yàn)轶w育課程設(shè)計(jì)思路太過(guò)囿于對(duì)“適應(yīng)全部學(xué)生的統(tǒng)一體育課程銜接和邏輯”的追尋而基本上無(wú)功而返。當(dāng)下，于素梅研究員率領(lǐng)其研究團(tuán)隊(duì)試從新的研究視角再次向大中小體育課程有機(jī)銜接的難題發(fā)起沖鋒，努力為體育學(xué)科的歷史難題尋找出新的解題。其研究的主要目標(biāo)是：建立一個(gè)從體育課程理念到課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)”的一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制；創(chuàng)建一套體育課程一體化教程體系，為哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等提供重要依據(jù)；研制一套有效促進(jìn)體育課程銜接、精準(zhǔn)把握學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力水平的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其階段性成果是：①兩項(xiàng)理論的創(chuàng)建，即動(dòng)作技能學(xué)習(xí)“窗口期”理論和運(yùn)動(dòng)需求理論；②探索一個(gè)機(jī)制的建立，即體育課程一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制；③提出3個(gè)方案，即“學(xué)生體質(zhì)健康'三分融合’一體化促進(jìn)方案”“學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力'定級(jí)不定項(xiàng)’等級(jí)評(píng)價(jià)方案”“體育學(xué)業(yè)質(zhì)量'知識(shí)、能力、行為、健康’四維度綜合評(píng)價(jià)方案”。
5.“體育課程教學(xué)一體化”必將是個(gè)長(zhǎng)久的論題
實(shí)質(zhì)上，造成“大中小學(xué)體育課程斷裂”的主因有以下3點(diǎn)：①學(xué)科視角錯(cuò)位：體育不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治等學(xué)科，體育內(nèi)容龐雜、項(xiàng)目間缺乏聯(lián)系、難度遞進(jìn)關(guān)系復(fù)雜并受到場(chǎng)地器材的極大影響，如果參照其他學(xué)科的邏輯與銜接原理去尋找體育學(xué)段內(nèi)容邏輯與銜接是不可行的；②現(xiàn)實(shí)條件障礙：其他學(xué)科受場(chǎng)地器材條件制約很小，它們有教師、教室、桌椅、黑板粉筆就基本能上課，體育則不行，沒(méi)乒乓球臺(tái)打不了乒乓球，沒(méi)籃球打不了籃球，有乒乓球臺(tái)和籃球場(chǎng)沒(méi)有乒乓球和籃球的教師還學(xué)不了，因此討論體育學(xué)科邏輯性和內(nèi)容銜接比其他學(xué)科要復(fù)雜；③終極目標(biāo)偏差：數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)是每個(gè)人的基本數(shù)學(xué)知識(shí)及部分人深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；語(yǔ)文的終極目標(biāo)是每個(gè)人的識(shí)字和語(yǔ)言溝通能力及一部分人的文學(xué)基礎(chǔ)，體育學(xué)科“基礎(chǔ)”并不清晰，身體素質(zhì)、基本身體活動(dòng)能力、項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能、健康、衛(wèi)生、安全等都是，但也不全是，其學(xué)科到達(dá)點(diǎn)還更缺乏共識(shí)。受上述學(xué)科特點(diǎn)因素影響，“可以適合全部學(xué)生要求的統(tǒng)一體育課程銜接和邏輯性”是不存在的。大中小學(xué)體育課程的有機(jī)銜接邏輯應(yīng)是“在各個(gè)學(xué)段里每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的身體特點(diǎn)與愛(ài)好，能充分發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的，可選擇性和專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)的可延續(xù)的課程設(shè)計(jì)”；而體育內(nèi)容編排的邏輯性是“每個(gè)學(xué)生瞄準(zhǔn)自我終身體育發(fā)展的，由淺入深地掌握好1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的科學(xué)發(fā)展過(guò)程”。“體育課程一體化”的前提是打破“體育課要學(xué)很多的項(xiàng)目才是全面發(fā)展”的錯(cuò)誤思維，建立起“每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好，自主選擇學(xué)?？梢蕴峁┑倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)項(xiàng)化體育教學(xué)”，即“體育走班制教學(xué)”的新課程體系與教學(xué)模式。只有“體育走班制教學(xué)”才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”的教改思想，才能徹底改變“體育課學(xué)不會(huì)學(xué)不好”及“大中小學(xué)體育課程低級(jí)重復(fù)”的學(xué)科困局，才能促進(jìn)基層學(xué)校在“體育課程一體化”引領(lǐng)下和“體育走班制教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)中形成“一校多品、一生一長(zhǎng)、一師一專(zhuān)、一項(xiàng)多隊(duì)、多學(xué)段一體化”的體育課程教學(xué)新格局。當(dāng)然，這個(gè)局面的形成不可能一蹴而就，它需要系統(tǒng)的研究，需要理論創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)校體育界的共識(shí)和共同努力。因此，“體育課程一體化”不可能是一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)束的課題，它必定成為新時(shí)代學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的長(zhǎng)久研究與論題。
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