每周視點(diǎn)
“五步教學(xué)法”從理論提出到實(shí)際運(yùn)用
“五步教學(xué)法”它是由“預(yù)熱.復(fù)習(xí)—一同質(zhì)競(jìng)賽—新課展現(xiàn)—師生共建—檢測(cè).作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)組成，目前來(lái)說(shuō)，主要用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。它是很具有生命張力的一種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，當(dāng)然，這生命的張力，必須是由我們的小學(xué)英語(yǔ)教師賦予的。它需要我們英語(yǔ)教師擁有活的教學(xué)思維。
“五步教學(xué)法”這種模式它是以理論形式存在著，它的提出卻是以我們農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況作為依據(jù)。現(xiàn)在，在我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在一種教學(xué)迷茫，不知道怎么教好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，怎么讓農(nóng)村小學(xué)生提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。這兩者，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是緊密聯(lián)系的。說(shuō)真的，現(xiàn)在也是各種各樣所謂高效課堂教學(xué)模式泛濫的時(shí)代，但是落到具體的農(nóng)村小學(xué)中，卻出現(xiàn)了“乙之砒霜”的效果。它們?cè)谖覀冝r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并不適用。我們的教學(xué)迷茫源于我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中。在我們的農(nóng)村的小學(xué)中，其生源主要來(lái)源于本地學(xué)生與外地學(xué)生，很多家長(zhǎng)都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，身上除了帶有濃厚純樸的氣息外，就是對(duì)孩子的教育、學(xué)習(xí)不是很重視。小學(xué)英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言教育，更是受到強(qiáng)烈的沖擊。他們認(rèn)為他們的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)什么作用，從而在精神上對(duì)他們的孩子缺乏足夠的支持。在知識(shí)上，因?yàn)闀r(shí)代與思想觀念等的原因，很多家長(zhǎng)從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，從而在智力上對(duì)他們?nèi)狈τ辛Φ闹С帧＞癍h(huán)境與智力環(huán)境的匱乏，導(dǎo)致了農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)上，很多東西都是連鎖反應(yīng)的，父母影響孩子，而孩子影響教師的教育教學(xué)。我們很清楚地知道，我們教育教學(xué)的主體就是我們的學(xué)生。我們教師的任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生施加一定的教育教學(xué)影響，使他們?cè)谏眢w上、智力上、精神上產(chǎn)生不同程度的進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率是我們教師主要的努力方向。農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，加之現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生很大的教學(xué)迷茫——找不到一種有效的靈活的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。這教學(xué)迷茫首先體現(xiàn)在教師備課上。備課，是每個(gè)教師應(yīng)該做的教學(xué)工作之一，它關(guān)乎到教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們的備課是模糊、凌亂的時(shí)候，課堂教學(xué)也會(huì)處于模糊、凌亂的狀態(tài)。在這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生很難學(xué)好英語(yǔ)，除非擁有很高的學(xué)習(xí)天分與很堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志?，F(xiàn)在，我們的備課模式往往是按上面的指示去做的，而上面的指示往往是不會(huì)考慮到地方學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的具體情況，所備的課往往無(wú)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，即備課與上課是脫節(jié)的，使備課在實(shí)際在課堂教學(xué)中失去了其應(yīng)有的意義。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)迷茫的緣故，教學(xué)狀態(tài)會(huì)很散亂，往往沒(méi)有清晰的教學(xué)思路，抓不到重點(diǎn)與難點(diǎn)，是毫無(wú)章法可言。這樣的教學(xué)狀態(tài)對(duì)學(xué)生而言，那是一種痛苦的折磨。很多學(xué)生一開(kāi)始建立起來(lái)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信都會(huì)因這樣的教學(xué)狀態(tài)而被扼殺掉。在我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，我們可以看到這樣的事實(shí)，很多同學(xué)一開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，都是懷著極大的興致，而且英語(yǔ)也學(xué)得很好，可是隨著時(shí)間的推移，他們?cè)綄W(xué)沒(méi)有興趣，越學(xué)越差。這跟我們散亂的教學(xué)狀態(tài)有很大的關(guān)系。沒(méi)有一種穩(wěn)定的教學(xué)模式，那么我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于散亂的狀態(tài)，這對(duì)有良知的教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種很痛苦的折磨。散亂的教學(xué)狀態(tài)，也使其后的教學(xué)反饋失去了意義。
一種教學(xué)模式的產(chǎn)生，需要教師的教學(xué)覺(jué)醒。在這過(guò)程中，始終需要伴隨著教師的教學(xué)良知。一個(gè)沒(méi)有良知的教師，是不可能有教學(xué)覺(jué)醒的。他的教學(xué)思維永遠(yuǎn)是在沉睡的。小學(xué)英語(yǔ)“五步教學(xué)法”的提出，是源于農(nóng)村小學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)迷茫中的教學(xué)覺(jué)醒。我們莆田學(xué)校的全體小學(xué)英語(yǔ)教師都不想長(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)迷茫中徘徊。我們要想辦法改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，一方面想讓我們的學(xué)生在我們的英語(yǔ)教學(xué)中激活他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們切切實(shí)實(shí)地學(xué)好英語(yǔ)，并且說(shuō)好英語(yǔ)。以往來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)到說(shuō)英語(yǔ)是缺乏一個(gè)良好的平臺(tái)。在這個(gè)“五步教學(xué)法”中，我們把這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來(lái)關(guān)注。另一方面，我們也需要提升我們自己的英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力開(kāi)始。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探討研究，數(shù)次的開(kāi)科組會(huì)議討論，我們學(xué)校的何艷明主任終于正式提出“預(yù)熱.復(fù)習(xí)—一同質(zhì)競(jìng)賽—新課展現(xiàn)—師生共建—檢測(cè).作業(yè)”的小學(xué)英語(yǔ)五步教學(xué)法，并把它作為嚴(yán)肅的課題進(jìn)行研究。這個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是充分對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀把脈后以理論形式提出來(lái)的。對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值與研究?jī)r(jià)值。它初步為我們農(nóng)村小學(xué)指明一條很好的英語(yǔ)教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式中，它是具有一定的彈性空間，以便教師發(fā)揮活的教學(xué)思維。
“五步教學(xué)法”它是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)狀況，然后經(jīng)過(guò)研究、思考，以理論形式提出來(lái)。這過(guò)程中，既有個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有集體的教學(xué)智慧。一種模式思想的理論輸入，也必須放在具體的教學(xué)行動(dòng)輸出，才讓這種模式具有真正的意義與價(jià)值。
“五步教學(xué)法”從理論提出到實(shí)際運(yùn)用，這是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。任何英語(yǔ)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，有兩點(diǎn)需要教師的注意。一點(diǎn)是對(duì)教材的分析，另一點(diǎn)則對(duì)學(xué)生的具體情況，尤其是心理情況進(jìn)行分析。這兩點(diǎn)關(guān)系到教師對(duì)英語(yǔ)課堂的把控。“五步教學(xué)法”中是具有足夠的彈性空間，讓這兩點(diǎn)融入我們的教學(xué)思考中。在我們的小學(xué)英語(yǔ)中，不同年級(jí)的英語(yǔ)，其教材內(nèi)容雖然是從易到難，但是在其設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上具有一定的差異。而就在同一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)中，不同課時(shí)的英語(yǔ)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)側(cè)重等都是不相同的。這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師在“五步教學(xué)法”具體英語(yǔ)教學(xué)中靈活把握。首先在時(shí)間的把握上，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)側(cè)重等不同的原因，各環(huán)節(jié)的時(shí)間在實(shí)際操作中是具有彈性的。其次，在內(nèi)容呈現(xiàn)上，也因?yàn)檫@些原因，呈現(xiàn)的內(nèi)容、方式上都會(huì)具有差異性，但這并不會(huì)影響“五步教學(xué)法”的主體模式。在各個(gè)環(huán)節(jié)上，都可以圍繞各環(huán)節(jié)的中心點(diǎn)進(jìn)行多種多樣的方式操作。比如說(shuō)我們“預(yù)熱.復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，可以是簡(jiǎn)單的對(duì)話，也可以是生動(dòng)的圖畫，還可以是精彩的視頻……但是都是圍繞預(yù)熱或復(fù)習(xí)而進(jìn)行的，也就是說(shuō)預(yù)熱.復(fù)習(xí)是這個(gè)環(huán)節(jié)的目的。在我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，受家庭條件、教材內(nèi)容、教師、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等因素的影響，學(xué)生在課堂的心理情況是很敏感、很微妙的，而且會(huì)顯示出很強(qiáng)的差異性來(lái)，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是一上艱巨的挑戰(zhàn)。一種英語(yǔ)教學(xué)模式是否能在課堂順利地開(kāi)展、進(jìn)行，都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生心理分析。當(dāng)然，這里的分析也不可能是很精確的分析，它局限在一個(gè)范圍內(nèi)。在這個(gè)范圍內(nèi)的心理分析，及及時(shí)的引導(dǎo)，能夠保證我們的“五步教學(xué)法”在英語(yǔ)課堂中順利的開(kāi)展、進(jìn)行就可以了。但這個(gè)有限范圍內(nèi)的心理分析，也需要我們教師做很多功夫。所以，作為任何一科教師，掌握一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)是很有必要的。對(duì)學(xué)生心理的良好分析與及時(shí)引導(dǎo)，可以在一定程度上減少“課堂意外”的產(chǎn)生，對(duì)“五步教學(xué)法”的實(shí)際操作具有很重要的意義。除了這兩點(diǎn)，教師自身的教學(xué)能力也很重要，在我們的“五步教學(xué)法”中，學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主人，而我們的教師卻是課堂的組織者與參與者，教師自身的能力會(huì)直接影響“五步教學(xué)法”的運(yùn)行。當(dāng)然，這個(gè)能力，也包括前面所說(shuō)對(duì)教材的分析與對(duì)學(xué)生的分析。
在“五步教學(xué)法”的實(shí)際操作中，我們必須有這樣的認(rèn)識(shí)，任何一點(diǎn)影響“五步教學(xué)法”的因素，都是極其關(guān)鍵的，我們都必須予以重視！
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