信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了信息化支持環(huán)境、提供了充分條件。研究采用自編調(diào)查問卷，分析了信息技術(shù)支持下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要涵蓋教師態(tài)度、教師行為、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、發(fā)展情況與需求。獲得了“中小學(xué)教師對信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度指數(shù)非常高，尤其認(rèn)同信息技術(shù)促進(jìn)知識發(fā)展”“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展總體良好，側(cè)重課堂教學(xué)”等相關(guān)結(jié)論。根據(jù)研究結(jié)果，提出了構(gòu)建共同體、加強(qiáng)信息技術(shù)建設(shè)、建立規(guī)范、制訂計(jì)劃的發(fā)展對策。
一、調(diào)查背景
教師專業(yè)發(fā)展突出了教師的專業(yè)性，融合于教師學(xué)習(xí)與教學(xué)行為全過程[1]。信息技術(shù)引發(fā)了教育形式的轉(zhuǎn)型，引起了教育模式及其價值取向的本質(zhì)變化，成為教師專業(yè)發(fā)展過程中的必要因素，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為充分的機(jī)會[2]?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》提出大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應(yīng)人工智能等新技術(shù)變革，以此推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力[3]。信息技術(shù)不僅成為教師專業(yè)發(fā)展的手段，其應(yīng)用程度也成為評判教師專業(yè)發(fā)展程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了了解信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，促使信息技術(shù)發(fā)揮積極作用，筆者對教師個體態(tài)度、信息技術(shù)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容展開調(diào)查，進(jìn)行總結(jié)，提出發(fā)展對策。
二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施
（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
研究采用自編問卷“信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷”，該問卷是在實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)分析編制，分為7個部分，共34個大題。其中，中小學(xué)教師對信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的態(tài)度（以下簡稱教師態(tài)度）、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境以及中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展這4個部分的調(diào)查題目均為李克特5等級量表題，每部分所包含維度如表1所示。其他3個部分分別是中小學(xué)教師基本信息、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為、信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展需求，主要為多選題和填空題。問卷整體KMO值與Cronbach’s α值分別為0.877和0.966，均大于0.80，問卷信效度良好。
（二）調(diào)查實(shí)施
研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是中小學(xué)在職教師，通過“問卷星”以電子問卷的形式發(fā)放，共收回455份問卷，有效問卷為455份，采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，樣本基本信息如表2所示（任教學(xué)校類型中選擇“其他”的教師任教于十二年一貫制學(xué)校，數(shù)量較少，在文中進(jìn)行分析時忽略不計(jì)）。
三、數(shù)據(jù)分析與關(guān)鍵結(jié)論
（一）總體樣本在各部分的表現(xiàn)
1．教師態(tài)度相關(guān)指數(shù)良好，教師尤其認(rèn)同利用信息技術(shù)促進(jìn)知識發(fā)展
教師態(tài)度題項(xiàng)整體得分平均值為4.14，四個維度得分分別為4.13、4.04、4.14、4.25，均高于“一般水平”，說明教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度樂觀。在對信息技術(shù)發(fā)展的態(tài)度維度中“信息技術(shù)能夠替代部分教學(xué)職能”題項(xiàng)平均值較低，為3.79，而對信息技術(shù)促進(jìn)知識發(fā)展的態(tài)度這一維度得分最高，接近92%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠提高教學(xué)技能、豐富自身知識。整體而言，教師對信息技術(shù)作用的認(rèn)同度高于對信息技術(shù)自身價值的認(rèn)同度。
2.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展總體良好，側(cè)重課堂教學(xué)
教師信息技術(shù)應(yīng)用行為調(diào)查主要包括對教師應(yīng)用信息技術(shù)的目的、特點(diǎn)、困難、經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)狀的調(diào)查。超過半數(shù)的教師都較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，其中83%的教師求學(xué)期間學(xué)習(xí)過信息技術(shù)相關(guān)知識，69%的教師接受過信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。在信息技術(shù)的使用方面，“總是使用”和“經(jīng)常使用”的教師約占77%，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師日常工作的重要部分。教師使用信息技術(shù)的教學(xué)模式多為傳遞—接受式和探究式，大部分教師除利用信息技術(shù)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，也在積極探索新的信息技術(shù)教學(xué)模式。對于教師信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展階段，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，處在“感知階段”和“創(chuàng)新應(yīng)用階段”的教師占比均為3.96%，說明大多教師接觸過信息技術(shù)，但未能形成創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)用成果。“學(xué)習(xí)階段”和“理解應(yīng)用階段”教師占比較大，這是教師應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展階段，教師仍需借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用側(cè)重課堂教學(xué)，而非自身專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對于信息技術(shù)應(yīng)用的目的，教師更傾向于幫助學(xué)生發(fā)展，被選擇頻率最高的選項(xiàng)（均高于50%）依次是“開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣” “提高教學(xué)效果” “更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容”，而自我提升的相關(guān)選項(xiàng)被選擇頻率均在30%左右。（2）對于信息技術(shù)應(yīng)用階段，教師傾向于課堂教學(xué)，教師多選擇在備課階段和課堂教學(xué)階段使用信息技術(shù)，在反思階段使用的教師占比僅為25%。（3）對于信息技術(shù)功能的選擇，超過半數(shù)的教師選擇“資源分享與存儲功能”“信息的搜集與管理功能”等傾向于豐富課堂、促進(jìn)教學(xué)便捷化的功能，“數(shù)據(jù)挖掘與分析功能”“教學(xué)監(jiān)督功能”的選擇比率較小。（4）對于具體信息技術(shù)的應(yīng)用頻率，中國教師教育MOOC、教師培訓(xùn)類APP、教師教育類論壇等主要以教師發(fā)展為目的的工具應(yīng)用頻率較低，得分均小于3分（低于每周一次的使用頻率），而與課堂教學(xué)相關(guān)的其他工具應(yīng)用頻率相對較高?？偠灾壳爸行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用整體狀況良好，在教學(xué)實(shí)踐中，傾向于應(yīng)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)。
3.學(xué)校環(huán)境整體建設(shè)滿足專業(yè)發(fā)展需求，教學(xué)設(shè)施偏向基礎(chǔ)化
學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，是支持、保障教師專業(yè)發(fā)展的重要條件[4]。學(xué)校文化環(huán)境維度所有題項(xiàng)中有積極傾向的教師占比均超過50%，接近30%的教師認(rèn)為當(dāng)前的文化環(huán)境與自身發(fā)展不相適應(yīng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。發(fā)展機(jī)會維度中持積極傾向的教師所占比率均超過50%，教師比較滿意學(xué)校提供的發(fā)展機(jī)會。具體而言，大部分學(xué)校為教師提供了豐富的發(fā)展路徑，主要以研討和比賽的形式進(jìn)行；很多學(xué)校為教師提供了接受繼續(xù)教育的機(jī)會，但相比之下，提供專家指導(dǎo)、外派交流的機(jī)會較少。技術(shù)支持包括信息技術(shù)支持與技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，此維度下，對信息技術(shù)設(shè)施與激勵措施持積極傾向的教師占比均超過50%，對技術(shù)團(tuán)隊(duì)持積極傾向的教師占比為49%，說明教師比較滿意學(xué)校提供的技術(shù)支持。此外，“當(dāng)前教學(xué)設(shè)施能否滿足自身發(fā)展需要”題項(xiàng)中，超過70%的教師持肯定回答。整體而言，學(xué)校環(huán)境建設(shè)能夠滿足專業(yè)發(fā)展需求。
具有多媒體投影設(shè)備、電子白板、寬帶網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校占比均在60%以上，具有無線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校占比也接近50%，大多數(shù)學(xué)校具備基本的教學(xué)設(shè)備，能夠支持日常教學(xué)活動。擁有大數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)、人工智能等支持即時學(xué)習(xí)與評價的設(shè)施的學(xué)校相對較少；擁有支持教師自身發(fā)展的研修設(shè)施的學(xué)校也較少。教育信息化的發(fā)展雖然取得了階段性的發(fā)展成果，但學(xué)校仍需加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施建設(shè)，同時重視支持教師自身發(fā)展設(shè)施與平臺的建設(shè)。
4.中小學(xué)教師認(rèn)為社會提供的學(xué)習(xí)支持須進(jìn)一步加強(qiáng)
社會環(huán)境影響到教師的社會地位與尊師重道的社會氛圍[5]。學(xué)習(xí)支持維度所有題項(xiàng)中選擇“同意”或“非常同意”的教師占比均超過50%，持一般態(tài)度或消極態(tài)度的教師占比40%左右，這說明社會環(huán)境為教師提供學(xué)習(xí)支持的同時，與教師需求之間存在一定的差異，社會環(huán)境須在宏觀政策下制定教師教育、教育資源等支持性策略。
5.中小學(xué)教師整體專業(yè)發(fā)展水平高，教師需求呈現(xiàn)多元化
中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展各維度題項(xiàng)中的積極傾向選項(xiàng)被選擇的占比均在75%以上，且得分較為均衡，81.54%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠滿足自身發(fā)展需求，且教師在教師專業(yè)知識維度的積極傾向最高，總體而言，教師專業(yè)發(fā)展水平高，信息技術(shù)能夠與教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步了解學(xué)科、技術(shù)的新進(jìn)展。
教師發(fā)展需求如圖2所示，被選擇較多的是各類信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、可供下載的教學(xué)資源包和信息技術(shù)與課程整合的案例及相關(guān)指導(dǎo)，信息化硬件設(shè)施、相關(guān)人員指導(dǎo)、可自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程課程被選擇的較少，但也接近50%，這在一定程度上說明了教師需求的多元化。
（二）樣本差異性分析
1.不同執(zhí)教學(xué)段、任教學(xué)校類型、年齡的教師態(tài)度存在差異，任教于城鎮(zhèn)學(xué)校低年級的青年教師呈現(xiàn)高積極傾向
將教師態(tài)度進(jìn)行人口變量學(xué)分析，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，見表3，將具有顯著差異的變量進(jìn)行多重比較，見表4。不同年齡、執(zhí)教學(xué)段和任教學(xué)校的教師均存在顯著性差異，不同性別和學(xué)歷的教師態(tài)度沒有顯著差異。不同執(zhí)教學(xué)段的教師在對信息技術(shù)推進(jìn)實(shí)際教學(xué)和促進(jìn)知識發(fā)展的態(tài)度上存在顯著差異；任教于不同類型學(xué)校的教師在對信息技術(shù)作用、對信息技術(shù)推進(jìn)實(shí)際教學(xué)、對信息技術(shù)促進(jìn)知識發(fā)展的態(tài)度上均存在顯著差異；不同年齡的教師在對信息技術(shù)作用、對信息技術(shù)促進(jìn)知識發(fā)展的態(tài)度上存在顯著差異。
對在不同類型學(xué)校任教的教師態(tài)度進(jìn)行比較，主要體現(xiàn)為城鎮(zhèn)小學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)上的差異，其他三類學(xué)校之間沒有顯著差異。結(jié)合問卷答題情況，城鎮(zhèn)小學(xué)教師得分均值高于其他學(xué)校，進(jìn)一步說明城鎮(zhèn)小學(xué)教師對信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)可度最高。
對執(zhí)教不同學(xué)段的教師進(jìn)行比較，小學(xué)低年級和初中階段教師態(tài)度具有顯著差異；小學(xué)高年級和初中階段具有顯著差異；小學(xué)低年級、小學(xué)高年級與高中階段均無顯著差異。結(jié)合問卷得分比較，小學(xué)階段（4.21）>初中階段（4.13）>高中階段（4.02），可以認(rèn)為小學(xué)階段教師態(tài)度最為積極。
比較不同年齡段教師的態(tài)度，31到40歲教師得分均值為4.25，高于其他年齡段教師得分，且與其他年齡段教師存在顯著差異。31到40歲教師具有較為成熟的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有更為明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對信息技術(shù)支持自身發(fā)展有更大的意愿和要求。
2.不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校環(huán)境存在差異，小學(xué)城鎮(zhèn)學(xué)校環(huán)境優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校及高年級學(xué)校
將不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校環(huán)境各維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。不同學(xué)段學(xué)校文化環(huán)境有顯著差異，發(fā)展機(jī)會和技術(shù)支持沒有顯著差異。不同類型學(xué)校的學(xué)校文化環(huán)境、發(fā)展機(jī)會、技術(shù)支持均有顯著差異。進(jìn)行變量多重比較，結(jié)果如表6所示。
對不同類型學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行比較，城鎮(zhèn)小學(xué)、城鎮(zhèn)中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)得分均值分別為3.93、3.76、3.70、3.54，城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)學(xué)校的環(huán)境均存在顯著差異，城鎮(zhèn)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)學(xué)校的環(huán)境存在顯著差異。城鎮(zhèn)中小學(xué)的環(huán)境建設(shè)優(yōu)于農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境建設(shè)，其中城鎮(zhèn)小學(xué)的環(huán)境建設(shè)最為完善。
比較不同學(xué)段學(xué)校的環(huán)境，小學(xué)低年級階段、小學(xué)高年級階段、初中階段、高中階段學(xué)校環(huán)境得分均值分別為3.80、3.79、3.68、3.51，小學(xué)低年級階段與高中階段學(xué)校環(huán)境存在顯著差異，小學(xué)高年級階段與高中階段學(xué)校的環(huán)境存在顯著差異。小學(xué)低年級階段、高年級階段學(xué)校的環(huán)境建設(shè)優(yōu)于高中階段學(xué)校的環(huán)境建設(shè)。與不同類型學(xué)校變量結(jié)合，小學(xué)階段的城鎮(zhèn)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)最好，這與不同階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校資金分配等客觀因素緊密聯(lián)系。
（三）中小學(xué)教師在教師態(tài)度、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部各維度顯著相關(guān)
為了解各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行相關(guān)性分析。教師態(tài)度、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境及中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部各維度相關(guān)系數(shù)如表7、表8、表9、表10所示。
根據(jù)教師態(tài)度內(nèi)各維度相關(guān)性統(tǒng)計(jì)，p值均小于0.01,說明四個維度之間存在顯著的相關(guān)性。兩兩相關(guān)系數(shù)均大于0.70,說明兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)性。教師態(tài)度互相影響、互相促進(jìn)，可以通過信息技術(shù)幫助教師知識發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)教師對信息技術(shù)發(fā)展和作用的積極態(tài)度。
根據(jù)學(xué)校環(huán)境各維度相關(guān)性統(tǒng)計(jì)，p值均小于0.01,說明學(xué)校文化環(huán)境、發(fā)展機(jī)會、技術(shù)支持三個維度之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)均大于0.80。三個維度之間存在正向相關(guān)關(guān)系，學(xué)校環(huán)境各維度是協(xié)同發(fā)展的整體，具備良好學(xué)校文化環(huán)境的學(xué)校，往往為教師提供的發(fā)展機(jī)會和技術(shù)支持也多，學(xué)校環(huán)境建設(shè)可從其中一個方面突破，逐步推進(jìn)。
根據(jù)社會環(huán)境各維度相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，p值均小于0.01,說明社會為教師提供的學(xué)習(xí)支持和政策支持存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其相關(guān)性為0.866，說明兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)支持的推進(jìn)需要更符合教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的政策支持。
根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展各維度相關(guān)性統(tǒng)計(jì)，由表10可知，p值均小于0.01，說明教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。三個維度中兩兩相關(guān)系數(shù)均大于0.8，說明三者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，一定程度上說明了教師專業(yè)發(fā)展的整體性。
（四）教師態(tài)度、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境對信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展均有顯著影響
將教師態(tài)度、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境作為變量，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作為因子進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表11所示。線性回歸模型的擬合度良好，r2=0.428>0.4,意味著運(yùn)算結(jié)果比較真實(shí)地反映出教師態(tài)度、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境對信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響情況。三個自變量之間不存在多重共線性，VIF全部小于5?；貧w方程顯著，f=112.399，p<0.001，意味著四個變量中至少有一個可以顯著影響因變量。教師態(tài)度可以顯著正向影響信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（β=0.120>0，p<0.05）；學(xué)校環(huán)境可以顯著正向影響信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（β=0.371>0，p<0.05）；社會環(huán)境可以正向顯著影響信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（β=0.095>0，p<0.05）。變量之間可以得出如下的回歸方程：信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展=1.848 0.120×教師態(tài)度 0.371×學(xué)校環(huán)境 0.095×社會環(huán)境。
四、研究建議
（一）構(gòu)建教學(xué)共同體，提升教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力
當(dāng)前，我國中小學(xué)教師隊(duì)伍已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展的重要時期，過去依靠經(jīng)驗(yàn)主義為指導(dǎo)的信息化教學(xué)實(shí)踐能力的提升須與教學(xué)理論建立緊密的聯(lián)系。但理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)本身存在的壁壘一定程度上導(dǎo)致了教師缺失信息技術(shù)支持自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在能力，需要外界動力加以支撐。教師專業(yè)發(fā)展本身存在社會性不足：其目的是教師整體專業(yè)發(fā)展水平的提升，行為則偏向個體化；資源與設(shè)施等分布不均，區(qū)域共享性差；學(xué)習(xí)與培訓(xùn)存在數(shù)量、形式及質(zhì)量上的不足；等等。教學(xué)共同體為消除外部障礙提供了行為環(huán)境與條件：教學(xué)共同體主要是教師群體和專家群體融合發(fā)展的機(jī)制，通過多種資源的共享搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)與交流，以教師教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動為主要載體。教學(xué)共同體參與者具有更強(qiáng)的歸屬感、認(rèn)同感,以及在彼此理解基礎(chǔ)上達(dá)成的情感共契與相互關(guān)懷[6]。教學(xué)共同體主要開展以下活動：適應(yīng)和引領(lǐng)實(shí)踐內(nèi)容的理論培訓(xùn)，多種形式的技術(shù)學(xué)習(xí)，多種模式的案例研討，多方支持的教學(xué)研究，等等。教學(xué)共同體的構(gòu)建是教師協(xié)同發(fā)展的重要措施，同時為信息技術(shù)建設(shè)和信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價奠定了基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)區(qū)域信息技術(shù)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)質(zhì)量公平化、一體化提升
教師整體專業(yè)發(fā)展須彌補(bǔ)年齡、所教學(xué)段、所教學(xué)校等差異，要建立環(huán)境與個體之間的有效聯(lián)結(jié)，充分的環(huán)境搭建是必要條件，幫助教師信息技術(shù)應(yīng)用由以“教”為目的轉(zhuǎn)向“教”與“學(xué)”并重。區(qū)域信息技術(shù)建設(shè)是教學(xué)共同體與政府、企業(yè)等共同完成區(qū)域信息化環(huán)境搭建的首要步驟。首先，針對教師年齡、工作負(fù)擔(dān)、自身發(fā)展水平等因素導(dǎo)致其信息技術(shù)應(yīng)用動力不足的問題，信息技術(shù)的多樣化、便捷性等特性能夠幫助其適應(yīng)媒介與資源，擴(kuò)展專業(yè)發(fā)展空間。其次，針對校域差異造成特定教師群體專業(yè)發(fā)展不足的問題，信息技術(shù)本身的時空便利性能夠幫助教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。區(qū)域信息技術(shù)建設(shè)應(yīng)以質(zhì)量提升和資源均衡為主要抓手，在幫助教師整體提升信息化教學(xué)能力的同時，突出推動教師整體專業(yè)發(fā)展的資源與平臺建設(shè)，落實(shí)于學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)，并采取專項(xiàng)評估機(jī)制和鼓勵政策促進(jìn)信息技術(shù)建設(shè)。此外，落地于實(shí)際應(yīng)用的信息技術(shù)應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，使其適應(yīng)教師個體情況，突出專業(yè)需求，通過教學(xué)共同體等支持教師專業(yè)發(fā)展。
（三）建立制度與評價規(guī)范，增強(qiáng)信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展評價科學(xué)性
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[7]《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[8]為信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了準(zhǔn)則，然而，各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”在地域、學(xué)校、教師個體等各個層次上均存在落實(shí)深度與推廣程度不均衡的問題，需要相應(yīng)政策、環(huán)境、傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)等的支持。然而，各層次之間及層次內(nèi)部由于環(huán)境及自身差異，與相應(yīng)制度之間的呼應(yīng)程度不同。除此之外，針對教師的評價方式與各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”之間存在矛盾，“標(biāo)準(zhǔn)”的明晰化和對“標(biāo)準(zhǔn)”評價模糊之間的矛盾，“標(biāo)準(zhǔn)”的形成性要求和評價的終結(jié)性，“標(biāo)準(zhǔn)”和評價的核心不同，建立融合“標(biāo)準(zhǔn)”的制度與評價規(guī)范，成為信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。于教師專業(yè)發(fā)展而言，制度最終落實(shí)于評價，精確、可量化、形成性是信息技術(shù)支持中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價的基本原則，主要通過以下幾項(xiàng)措施實(shí)現(xiàn)：首先，通過建立信息共享型的評價機(jī)制，解決各個層次及其內(nèi)部信息傾斜與割裂的問題；其次，采用以“學(xué)習(xí)分析”為基本方法的信息處理方式，還可以采用大數(shù)據(jù)、人工智能等幫助信息采集與處理；再次，形成教師群體和個體相結(jié)合的反饋機(jī)制與策略，促進(jìn)形成性評價的個性化與即時性；最后，針對某項(xiàng)行為或某個群體等建立標(biāo)準(zhǔn)化量表，借助以上措施進(jìn)行可視化評價。
（四）制訂區(qū)域信息技術(shù)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教育信息化與教師專業(yè)融合發(fā)展
教育信息化發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的過程，信息技術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)形成融合發(fā)展的新態(tài)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)、教師發(fā)展深度融合。區(qū)域性信息技術(shù)發(fā)展計(jì)劃是融合發(fā)展的先決條件，是區(qū)域根據(jù)信息化發(fā)展要求與自身需求，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源將信息技術(shù)設(shè)施、資源、內(nèi)容等在提升教學(xué)效果和促進(jìn)教師專業(yè)上發(fā)揮作用的計(jì)劃，是區(qū)域性引領(lǐng)信息技術(shù)建設(shè)的規(guī)劃，也是階段性發(fā)展目標(biāo)。計(jì)劃落實(shí)于學(xué)生與教師個體，注重循證，具有可持續(xù)性和可發(fā)展性。計(jì)劃的制訂應(yīng)注重以下幾個方面：首先，在總體計(jì)劃之下，形成階段性的發(fā)展計(jì)劃，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展階段和教師信息化教學(xué)水平之間的聯(lián)結(jié)；其次，建立多維度、多角度的信息技術(shù)知識地圖，幫助教師個體與信息技術(shù)的融合；最后，發(fā)展計(jì)劃應(yīng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展。
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（本文作者石維雪，女，山東德州人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展；趙可云，男，山東濰坊人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、STEM與人工智能教育、信息技術(shù)與課程整合；亓建蕓，女，山東萊蕪人，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。）
來源：數(shù)字教育
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