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　　美國(guó)的學(xué)校變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展同步進(jìn)行的典型。
　　20世紀(jì)八十年代末以來(lái)，在美國(guó)興起的美國(guó)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools簡(jiǎn)稱(chēng)PDS），是教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。一般由一所大學(xué)的教育系（或?qū)W院）與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平、鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。這些PDS通常是在原有學(xué)校基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，有些在學(xué)校中有獨(dú)立的行政機(jī)構(gòu)，有些則附屬于學(xué)校原有的機(jī)構(gòu)之下。所以從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是一個(gè)真正的學(xué)校形式，但它以全新的形式，打破了中小學(xué)與大學(xué)之間長(zhǎng)期的隔閡，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育改革看成是同步的過(guò)程與責(zé)任。
　　近二十年來(lái)，PDS在美國(guó)發(fā)展迅速，由它倡導(dǎo)和實(shí)施的教師教育項(xiàng)目將成為美國(guó)教師職前培養(yǎng)的主要方式。根據(jù)“美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)”（Association of American Colleges of Teacher Education）2000年1月的統(tǒng)計(jì)表明，全美已建立了1000多所PDS。在PDS日漸發(fā)展過(guò)程中，改革者認(rèn)識(shí)到了政府支持的重要性，同時(shí)PDS的成績(jī)也逐漸吸引了政府決策者的注意力。決策者對(duì)PDS的關(guān)注，將有力地推動(dòng)PDS的進(jìn)一步發(fā)展壯大。
　　教師發(fā)展學(xué)校，充分表明教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校改革同時(shí)進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能離開(kāi)教學(xué)，而教學(xué)無(wú)疑是在學(xué)校改革這一大環(huán)境下進(jìn)行的。教師發(fā)展學(xué)校是以學(xué)校為基地，以教師校本進(jìn)修的在職培訓(xùn)為主要方式的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)以學(xué)校為基地，離不開(kāi)教學(xué)這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，注重培養(yǎng)實(shí)際的教學(xué)技能、以及在實(shí)踐中分析問(wèn)題、反思和研究的能力。反思型實(shí)踐被PDS的倡導(dǎo)者惜鑒，在PDS的建設(shè)中，確實(shí)也體現(xiàn)了“反思”的精神，闡述他們對(duì)于加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)自主研究能力的觀點(diǎn)。PDS認(rèn)為每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，教師是研究者，充分表明了“反思型教師教育思潮”的影響。
　　有研究表明，PDS促進(jìn)了在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！皩W(xué)校中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職前培養(yǎng)項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。學(xué)校教師覺(jué)得在PDS中工作獲益非淺，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更深入的了解，改進(jìn)了教學(xué)方法。各教師協(xié)會(huì)也認(rèn)為PDS有力地提高了專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)地位。PDS中的教師和本學(xué)區(qū)中的其他教師與實(shí)習(xí)生一起聽(tīng)教授上課，在幫助實(shí)習(xí)中豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們與大學(xué)教師一起進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究更是利于他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)第一年參加工作的教師來(lái)說(shuō)，PDS也提供了一個(gè)良好的適應(yīng)環(huán)境。PDS中工作過(guò)的教師更渴望繼續(xù)深造，提高教學(xué)能力和輔導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的能力。所有參與者在合作中得到了學(xué)習(xí)和提升，體現(xiàn)在對(duì)自己和其它機(jī)構(gòu)有了更好的理解，共同參與問(wèn)題決策，形成新的教學(xué)觀。教師還學(xué)會(huì)怎樣在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行更有效的決策，這為促進(jìn)教師的研究創(chuàng)造了良好的氣氛。合作中的所有人，包括領(lǐng)導(dǎo)，都把教師視為一個(gè)研究者，研究的氣氛彌漫于合作中所有的參與者之間” 　　。教師發(fā)展學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校變革上提供了共同變革及改善教學(xué)等方面有著廣泛的合作空間。給我國(guó)學(xué)校變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也帶來(lái)了重要啟示。
　　在我國(guó)，借鑒“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ?，在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的功能性建設(shè)，發(fā)展、豐富和完善現(xiàn)行中小學(xué)的功能，進(jìn)行中小學(xué)的教師發(fā)展的內(nèi)部建構(gòu)，是必要而有效的。以教師工作情景的變革為前提，遵循“教學(xué)活動(dòng)——反思性實(shí)踐——教師與教師之間的相互合作——形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情景氛圍——建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡膶W(xué)校改革流程圖，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的功能，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。又能夠與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，教師發(fā)展的最終結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展” 　　。從這個(gè)意義上講，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)校”，這樣的學(xué)校才能使所有參與在學(xué)校教育過(guò)程中的人都得到發(fā)展，自身才能獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校在教師發(fā)展的意義上也意味著對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)?？傊?，在教育變革的背景下，深化素質(zhì)教育改革的理念，抓住新課程改革的契機(jī)，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，走與學(xué)校變革共同發(fā)展的道路，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑與美好愿景。