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中國式賽課，可以休矣！文/張祖慶
1
今秋10月，全國小語賽課又將隆重舉行。全國各省小語會，又開始了（或者早已開始）全力沖刺。一切，為了本省選手在賽課中獲得好成績，上下臉上有光。
我曾觀摩過好幾屆這樣的賽課，也曾“炮轟”過這樣的賽課，越來越對“中國式”賽課存在的必要性產(chǎn)生了懷疑。
這項賽事，牽扯人員之多，耗費精力（財力）之巨，堪稱世界奇觀，全球之最。
片區(qū)選拔，縣市選拔，省級選拔。歷時一年之久，確定國賽人選，邀請豪華智囊，集中力量磨課。選課，試教，定型，至少經(jīng)歷半年乃至更長時間。賽課老師，要經(jīng)過幾十遍乃至百遍死去活來的反復(fù)演練。
每一個細(xì)節(jié)、每一句導(dǎo)語、每個手勢甚至每一個眼神，都要精心設(shè)計。
這樣雕琢出來的課，就像精美的藝術(shù)品。一切的一切，就是為了全國比賽時，拿個特等獎的好名次。
每逢盛會，必定是如此盛景——
萬眾矚目熱切期待，
層層選拔千錘百煉。
各路選手奔赴前線，
俊男靚女各顯神采。
獲獎教師笑臉燦爛，
名落孫山灰頭土臉。
學(xué)術(shù)權(quán)威侃侃而談，
塵埃落定等待下屆。
最最好玩的是，每次會議結(jié)束，總有一位高人在指指點點。有時候，會遇到真高人，敢說善說，刀刀見血，入木三分。有時候，遇到另一種“高人”，說著永遠(yuǎn)正確不癢不痛說了也白說的話。
高人引領(lǐng)之后，全國小語有變化嗎？
據(jù)我觀察，微乎其微！
我所看到的這幾年教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的靜悄悄的重大變革，大多源于基層教研組織、民間教研團隊和教師個體的自發(fā)行動。
那么，這樣轟轟烈烈的大型賽課，誰受益？
會議組織者和獲大獎的老師。你懂的。
2
為了深入了解基層教師對中國式賽課的真實看法，祖慶說&谷里書院于5月28日通過微信公號以及社群發(fā)起了無記名問卷調(diào)查。
【有獎問卷】中國式賽課，你怎么看？（點擊前面藍(lán)色標(biāo)題，可以查看問卷）
截止今天上午十點，共有 1282人參與問卷。
現(xiàn)將相關(guān)選項問卷結(jié)果統(tǒng)計如下：
1.你對由下而上、層層選拔的中國式賽課的整體看法是？
從統(tǒng)計結(jié)果看。認(rèn)為“弊大于利”的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“利大于弊”。相差近13個百分點。而利弊各半占47.93%。
從這組數(shù)據(jù)分析，近三分之二老師對中國式賽課，總體持反對或保留態(tài)度。
2.如果覺得大規(guī)模賽課很有價值，且利大于弊，主要體現(xiàn)在哪個方面（多選）。
這道題目，把大前提設(shè)定為“利大于弊”，因此大部分教師從促進素養(yǎng)提升、促進教學(xué)研討、把握教研方向、培養(yǎng)卓越名師等維度做了梳理。耐人尋味的是，投棄權(quán)票，占了 28.29 %。這部分老師，是極力反對賽課的，比例不小。
3.如果覺得大規(guī)模賽課弊大于利，主要體現(xiàn)在哪些方面？
這道題，選項集中在“無法指導(dǎo)常態(tài)課”“干擾正常教學(xué)秩序”“導(dǎo)致年輕教師急功近利”等幾個方面。投棄權(quán)票的 6.38%，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上一個選項投棄權(quán)票的。足以說明支持賽課的人數(shù)遠(yuǎn)低于反對的人數(shù)。
在談到賽課的弊端時，有網(wǎng)友談到：
A 還是老子說得好：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！薄暗馈彼Хǖ氖亲匀?，也就是事物自己發(fā)展的客觀規(guī)律。語文教育有他自己的道（規(guī)律），亦應(yīng)道法自然，遵循自己發(fā)展的規(guī)律。難道大規(guī)模的賽教就都能自自然然地遵循語文教學(xué)的規(guī)律嗎？我疑問重重。（三百卷生）
B “賽課”，就意味著排名次，爭高低，有必要嗎？沒必要。高手在民間。多少高手因種種原因（有的是被壓zhi），還在臺下，單是這一點，就“沒必要”了。少了“公平”，就是不民zhu。（嶺東人）
C 大賽確實會干擾一線教學(xué)。首先，參與比賽的人，沒有心思好好教書；其次，一線教師拿這種千錘百煉的課做樣子，結(jié)果越學(xué)越不對勁。（Y老師）
4.最有意思的是，問到“哪個國家和中國的賽課是類似的”？有 98.98%的老師選擇了“從來沒有聽說過”，只有12 位老師選擇了“有”，占1.02%。而且有說到日本、韓國，也屬于道聽途說，無從考證。
這是最耐人尋味的。無論是教育發(fā)達還是不發(fā)達，國外幾乎都不搞賽課。那么，中國搞賽課，究竟為什么？這個天問，誰能回答？！！
5.“外國大部分沒有賽課而中國有賽課，你怎么看？”
這道題的答案也很有意思。
選項排在第一的是F：“確實值得相關(guān)組織者深思”，占61.73%。不知道組織者會不會因此而深思呢？我真心希望看到這個數(shù)字的高層領(lǐng)導(dǎo)能夠深入思考，而不是生氣、激動。人一旦生氣，智慧會遠(yuǎn)離。
此外，也有相當(dāng)多老師認(rèn)為“不可否認(rèn)，賽課培養(yǎng)了一批人才”，占60.51%。嚴(yán)格地說，賽課培養(yǎng)了一批上公開課的高手。只是，不知道公開課高手，是不是教學(xué)高手？是不是培養(yǎng)學(xué)生的高手？而且，需要追問的是，沒有比賽，“高手”就培養(yǎng)不起來了嗎？
選擇“國情不同，存在即合理”選項的，也占相當(dāng)大的比例。
那么，我們要追問的是，“國情”究竟是什么？在我看來，這里的“國情”可能有以下幾點：一是人口基數(shù)大，教師總體數(shù)量多；二是教師工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全球平均水平，導(dǎo)致教師入職學(xué)歷和整體素養(yǎng)偏低；三是中國現(xiàn)行職稱評價制度。
“教師總體數(shù)量多”，難道非要通過“比賽”去促進教學(xué)水平提高？兩者沒有必然聯(lián)系！印度教師數(shù)量也多啊。而且，不比賽，也可以促進教師水平提高。崗前培訓(xùn)，在職培訓(xùn)，均可。
“入職學(xué)歷和整體素養(yǎng)低”，跟搞比賽，貌似沒有半毛錢關(guān)系。原因同上。
“現(xiàn)行職稱評價體系”要參考教學(xué)比賽業(yè)績，這個貌似有關(guān)。但是，全球范圍內(nèi)，和中國類似職稱評審制度的國家，絕不是個位數(shù)。那么，為什么其他絕大部分國家不搞賽課，而偏偏我們搞?所以，職稱評價制度，也立不住腳!
難道，真的是因為“中國的教師培養(yǎng)理念勝過其他國家”?這是源于什么自信？！
6.“有人提出，不要再搞大規(guī)模賽課，而要把力氣用在真正提升教師素養(yǎng)上來”， 50.31%的教師認(rèn)為，要“讓教師有時間多讀書、多思考，從根本上提升教師文化素養(yǎng)，才是最重要的”；23.24%的教師認(rèn)為“取消現(xiàn)有職稱評審制度，大幅度提升教師收入，激發(fā)教師職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，教師才會主動研究”；“研究常態(tài)課”“倡導(dǎo)裸課教研”分別占 16.7% 和 10.37%比例（這兩塊，下面展開細(xì)說）。
7.“對中國式教研，還有什么想說的？”
“醫(yī)界有沒有大規(guī)模賽外科手術(shù)？如果有，和常態(tài)的手術(shù)是不是很不同？是不是在賽前要反復(fù)“試開”？是不是要團隊討論一遍遍推倒重來“試開”方案？是不是要設(shè)定供手術(shù)醫(yī)生“打磨”多次的試驗性病人？類似的這些情況在賽課人身上不斷發(fā)生，而我們見怪不怪?！保▏?yán)老師）
少搞花樣式的形式主義賽課，多點對教材，對學(xué)生的關(guān)注與研究，孩子才能更好的發(fā)展
選拔精英有選拔的價值！但教育需要全體老師努力，需要對全體教師負(fù)責(zé)。研究他們，使他們成為研究者。賽課只是一種形式，管理者真正要做的是引進優(yōu)質(zhì)師資，科學(xué)的管理培訓(xùn)，使人人都是強大而有個性老師，而不是優(yōu)秀教師加工廠！統(tǒng)一標(biāo)注，無法產(chǎn)生大師，更無法培養(yǎng)一群有思想的老師。
優(yōu)質(zhì)課與家常課脫節(jié)嚴(yán)重，教研員與一線老師脫節(jié)也不輕。教研底層邏輯是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但從這樣久的賽課方向來看，和一線課堂始終是兩張皮。
作為一名教師，參加類似的既定的賽課，自身感覺深受侮辱。教育教學(xué)是科學(xué)的，教育教學(xué)弄虛作假，是學(xué)術(shù)的悲哀。當(dāng)然不排除那些很好的，很公允的賽課。即便如此，評價標(biāo)準(zhǔn)也過于單一。教師在賽課中，有一種奴顏婢膝的感覺。教師大多數(shù)思考的不是學(xué)生該如何學(xué)，而是評委喜歡什么。這是極為悲哀的事情。
一線老師人人苦，能夠登上賽臺的不一定是一線最優(yōu)秀的，然而賽事后，有些上課老師沉浸在獲獎光環(huán)中，不再虛心學(xué)習(xí)。有的老師還要將前期上課落下的工作一步一步補上來。所以討厭賽課，討厭假模假樣
目前中國還不能實現(xiàn)教育資源特別是優(yōu)秀教師資源的均衡與公平，那么賽課既給了一部分老師發(fā)展的機會，也讓一部分老師能看到自身差距，促進老師去改變，這也是好的一面。但是有些公開課是秀課，反復(fù)打磨，但常態(tài)課是不容許老師有這么多時間和精力去磨課的，因此我認(rèn)為深度教研應(yīng)該指向常態(tài)的校本教研、常態(tài)課教學(xué)及作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，真正為老師和學(xué)生服務(wù)。因此組織者應(yīng)全面考慮各種因素，多到偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)進行實地調(diào)研，改進賽課模式。
……
（留言太多，本文篇幅太長，恕不摘錄更多。明天再發(fā)表一組。）
3
本次問卷，雖然參與人數(shù)不到1300，但也一定程度上反映了部分基層教師的真實想法，當(dāng)值得引起重視。
下面，談?wù)勎覍θ珖筚惖牟怀墒炜捶ā?div style="height:15px;">
我以為，全國大賽的最大問題是“投入和產(chǎn)出不成正比例，這種錯位的研究，會導(dǎo)致不可估量的副作用”。
原因在這里——
大型觀摩活動呈現(xiàn)的課，不是真正意義上的“課”，而是經(jīng)過精心彩排的節(jié)目。這些課，千錘百煉，成為了“觀賞樣本”，卻不是“實踐樣本”，它們離真實課堂太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。這種精心打磨的由高水平教師演繹出來的課，所呈現(xiàn)出來的經(jīng)驗以及所暴露出來的問題，沒有典型意義，不具備指導(dǎo)一線教師日常課堂的價值。一線教師依樣畫葫蘆，往往會東施效顰。這樣的示范，不但不利于提升一線教師教學(xué)水平，反而會干擾他們的成長（尤其對年輕教師），而且客觀上導(dǎo)致了一些人的急功近利。
也許有讀者會反問，真的沒有價值嗎?
任何事情，都會有兩面。價值有，但是否需要繼續(xù)存在？值得深思！
我以為，考量一個事物是否需要繼續(xù)存在，有兩個參照體系:
橫向來看，參照全球其他類似國家的做法;縱向來看，考察這個事物存在下去的實際價值。
全球其他國家（不乏經(jīng)濟和教育都比我們發(fā)達者）基本沒有這樣的賽課，加上事實上賽課并無實質(zhì)性推動一線教學(xué)改革（大家的關(guān)注點在于獲獎等次，一旦塵埃落定，即刻作鳥獸散）。從這個意義上看，全國賽課，已經(jīng)沒有存在的必要。
而且，它的副作用，是顯而易見的——
受全國比賽影響，全國各地（從省到縣區(qū)）教研員，大都把工作重心放在研究公開課，組織教師比賽上。
即便不比賽，大部分教研員的日常工作，大多花在舉辦教研活動上。
一次“成功”的教研活動，試教少則2-3遍，多則5-6遍。這是常態(tài)。
研究這種打磨了五六遍的課堂，對指導(dǎo)一線課堂，意義究竟有多大？
我們研究公開課，其根本目的，是為了促進教師常態(tài)課水平的提高。然而，公開課，很多時候是上給來看熱鬧獵奇的老師聽的（當(dāng)然也有看門道的），相當(dāng)于時裝表演——為了引領(lǐng)潮流，為了體現(xiàn)某種設(shè)計理念，常常只顧風(fēng)度，不顧溫度。
可是，我們的家常課，不是時裝表演，而是需要一件件保暖也能滿足常態(tài)審美趣味的衣服。
我們拿時裝秀式的公開課經(jīng)驗，來指導(dǎo)日常著衣式的常態(tài)課，顯然是一種美麗的錯誤。何況，中國幅員遼闊，這些賽課，一直放在省會城市，對農(nóng)村學(xué)校，能起到什么樣的指導(dǎo)作用？而中國學(xué)校大部分在農(nóng)村！
我常常看到，很多公開課上很漂亮的教學(xué)方法與手段，在常態(tài)課上，是行不通的，有時甚至是極為低效乃至負(fù)效的（特別需要說明的是，我不是反對公開課，而是反對過度打磨的變態(tài)公開課）。
長期用這種錯位的研究，去指導(dǎo)日復(fù)一日的常態(tài)課，怎么不勞而無功呢？！
我以為，在教師專業(yè)發(fā)展上，上上下下要來一個乾坤大挪移，取消大規(guī)模全國比賽，倡導(dǎo)貼地飛行的常態(tài)課教研。
如何研究常態(tài)課？建議嘗試這樣一些類型:
一、
裸課分享會
即確定教研主題后，允許承擔(dān)展示的老師用兩三天時間備課，但不允許試教。執(zhí)教老師帶著完全原生態(tài)的課展示，課后，大家充分挖掘亮點，總結(jié)成功經(jīng)驗；同時，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)以及教法學(xué)法，讓老師們真討論，提出建設(shè)性的意見。形成兩個新的教學(xué)方案，下午，請兩位老師上該課（一位是臨時邀請的，一位是原來上課的老師），進行對比分析，尋找更好的教學(xué)方案。
這樣的“裸課教研”，完全指向于原生態(tài)的課堂。這樣的教研活動中所呈現(xiàn)的亮點，是常態(tài)課可以借鑒的，所暴露的問題，也是常態(tài)課會出現(xiàn)的真實問題。而且，基于裸課的討論，形成新的教學(xué)方案，是一種智慧眾籌，更有研究和推廣價值。
最近十年，我的任何一節(jié)公開課，之所以不試教，就是為了身體力行，讓公開課與常態(tài)課無痕對接。
公開課，沒有失敗與成功之分。展示，就是一種奉獻，就是一種分享，就是一種成功！
二、
常態(tài)課整體診斷
隨機到基層學(xué)校聽隨堂課（由學(xué)校負(fù)責(zé)攝像），一學(xué)期至少聽50-80節(jié)隨堂課。然后，對所有隨堂課，進行深度研究。找出基層教師課堂亮點和值得推廣的經(jīng)驗，針對區(qū)域共性問題，提出改進建議。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，可以跟聽一段時間常態(tài)課，試著把他們的經(jīng)驗總結(jié)出來。
精彩的課，不遺余力肯定、推廣；糟糕的教學(xué)，深入解剖，提出改進策略，嘗試重構(gòu)。甚至，可以拿同一節(jié)課，讓該老師重上，就某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進行對比研討。
一切準(zhǔn)備工作做充分了，舉行常態(tài)課診斷教研會。先講成績，講亮點（用隨堂課錄像 教學(xué)設(shè)計，點對點表揚一線教師）；再講存在問題，重點講如何改進（對比播放錄像片段 教學(xué)設(shè)計）。
我想，如果功夫做得這么扎實，三年下來，該區(qū)域的常態(tài)課教學(xué)水平，一定會大幅度提升。
三、
區(qū)域教學(xué)建模
一段時間之后，根據(jù)區(qū)域教師課堂特點或存在問題，發(fā)現(xiàn)本地一線教師的成功經(jīng)驗，大力推廣，大膽建模。比如，以語文為例，如何控制教師講解時間，如何大幅度增加學(xué)生言語實踐頻度，如何減少無效提問與無效理答，如何真正落實學(xué)教翻轉(zhuǎn)……提出可量化與實踐的操作要領(lǐng)，區(qū)域推廣，建構(gòu)教學(xué)新范式。
這些，其實做起來真的不難。關(guān)鍵是看教研員有無魄力和勇氣去做。
教研員要無限地相信一線教師，把他們的常態(tài)課以及典型經(jīng)驗甚至亮點課程挖掘出來。很多時候，一線教師在某方面的水平，要比教研員高，甚至高很多。教研員，不要以權(quán)威自居，要把自己當(dāng)做真正的學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、推動者、建設(shè)者。
而且，30多年的語文教學(xué)經(jīng)歷告訴我：語文教學(xué)，只研究教科書里的那幾篇課文，真的猶如茶壺里煮餃子。出色的語文教師，不僅要認(rèn)真教好語文教科書，而且要在自己的微課程建設(shè)上，做出可喜的探索?？墒?，我們的全國比賽，只研究教科書。
4
最后，再說一點貌似題外的話。這些話，是對基層教研員說的。我也當(dāng)過教研員，也深知這個崗位的不易，以下話語，權(quán)當(dāng)與大家共勉。
基層教研員，要有定力。即使上面依然熱熱鬧鬧搞賽課，我們可以有自己的選擇。教研員，不要上面吹什么風(fēng)，下面就跟著刮什么風(fēng)。有時候，不一定每陣風(fēng)都刮對方向的。恕不舉例。
基層教研員，時間花得最多的，還是要讀書。讀文史哲以及各類雜書，開闊自己的視野；讀該學(xué)科教學(xué)專業(yè)理論，提升理論涵養(yǎng)；讀最新的教育教學(xué)雜志，積累專業(yè)案例。語文教研員，還要大量閱讀文學(xué)經(jīng)典，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和文本細(xì)讀水平。否則，長期不在課堂，要落后于一線教師的。
熱愛讀書的教研員，帶著一群教師熱愛讀書，也許比參加一場又一場賽課或者低水平的教研更有價值。教師自身文化水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，才是專業(yè)發(fā)展的根本的出路。很多時候，“功夫在課外”，教書這件事，太重視課，反而上不好課。
其次，教研員要成為下水游泳者。教研員要成為老師的老師，要敢于下水，敢于親自示范給老師看?！奥阏n教研”，說一千遍，不如示范一遍。“看我上！”要成為教研員的口頭禪，而不是把“你要這樣上”掛在嘴邊?！翱次疑?！”是一種專業(yè)底氣和專業(yè)自信。
第三，教研員要成為專業(yè)寫作者。教研員要把自己的思考、探索、經(jīng)驗，寫成文章發(fā)表、出版，用自己的專業(yè)成果引領(lǐng)區(qū)域教師。當(dāng)然，更要帶動區(qū)域教師一起寫作，成就更多教師的夢想。很多時候，一個教研員自身的專業(yè)高度，就是這個區(qū)域該學(xué)科的專業(yè)高度。“以己昭昭使人昭昭，以己昏昏使人昏昏”，更適合評價教研員。
第四，教研員還要成為夢想播種者。教研員要走出去，對外傳播自己的教學(xué)思想，推廣區(qū)域教研經(jīng)驗；教研員，也要沉下來，對內(nèi)播撒智慧種子，讓自己的教學(xué)思想在本地生根發(fā)芽。更重要的是，教研員要在每位教師心里播下夢想的種子，讓他們相信自己可以成為最優(yōu)秀的教師。從來不出去的和只管自己出去，都不是優(yōu)秀教研員。
閱讀者、下水者、寫作者、夢想播種者，如此“四者”合一的教研員，才堪稱卓越。
啊，由全國賽課講到教研工作去了。撤遠(yuǎn)了。
打住。
【多余的話】
知我者謂我心憂，不知我者謂我何求？寫這篇文章，純屬找抽。
也許有人會問：你這不是五十步笑一百步嗎？你自己不是這樣一級一級賽課出來的？為什么現(xiàn)在反對賽課？
不好意思。我是參與過賽課，但沒有經(jīng)歷層層選拔。學(xué)校里直接推我，參加一個非官方的全國比賽，我也沒有經(jīng)歷死去活來的磨課。十年前，我的所有公開課磨課不會超過三次。最近十年，都不試教。
感謝您的閱讀，本文思考不成熟，僅為一家之言。歡迎在評論區(qū)真誠探討。
最后，感謝昨天參與調(diào)查的所有教師。獲獎名單晚上八點評論區(qū)置頂公布，敬請留意。
