課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能是由其結(jié)構(gòu)決定的，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，就必須對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化組合，使其發(fā)揮出“整體大于部分之和”的整體效益。因此，我們有必要對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和優(yōu)化進(jìn)行分析和研究，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
一、課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素分析
構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的要素很多，但最主要的要素有三：教師、學(xué)生、教學(xué)媒體。課堂教學(xué)系統(tǒng)便是以這三個(gè)要素為核心構(gòu)成的（見下圖）要素T是教師，教師的專業(yè)知識(shí)水平，教育教學(xué)能力，個(gè)性和人格等，都是會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響的，任何一個(gè)方面的缺陷都會(huì)影響教學(xué)功能的發(fā)揮。唯有達(dá)到“學(xué)高為師，德高為范”的要求，才能實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)。如果教師在知識(shí)、能力、師德等方面有任何微小的缺陷都會(huì)造成“短板效應(yīng)”（一只桶能裝多少水是以最短的板為準(zhǔn)的，任一板上有一個(gè)小孔，水也只能裝到小孔的高度以下），從而對(duì)教學(xué)系統(tǒng)功能的發(fā)揮產(chǎn)生消極的影響。要素S是學(xué)生，學(xué)生的原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、個(gè)性、品德、生活環(huán)境等都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能產(chǎn)生積極或消極的影響。任何一個(gè)學(xué)生都不是以一張白紙的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)的，而是作為一個(gè)有思想的主體的人進(jìn)入教學(xué)之中來的。對(duì)教學(xué)的接受程度，他將主動(dòng)地作出他自己的選擇。在這一意義上，教師的教，教學(xué)媒體的特點(diǎn)必須適合學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，才能被學(xué)生所接受，教學(xué)系統(tǒng)的功能才能實(shí)現(xiàn)。要素M是教學(xué)媒體，主要指教材、教具、教學(xué)活動(dòng)方式等等。與前兩個(gè)要素不同，它是教學(xué)系統(tǒng)物或物化的因素。教師是以一定的教學(xué)媒體為載體進(jìn)行“教”的活動(dòng)的，離開了必要的教學(xué)媒體，“教”便無法實(shí)現(xiàn) 。因此，教學(xué)媒體是教和學(xué)得以進(jìn)行的重要的中介物。它的狀況是否合適，活動(dòng)方式是否妥當(dāng)，直接影響教學(xué)功能的正常發(fā)揮。這三種要素在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程中，是交織在一起的，相互作用的，必須對(duì)它們進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，才能正確把握課堂教學(xué)系統(tǒng)。二、課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)分析與教學(xué)的優(yōu)化使教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三個(gè)要素達(dá)到最佳耦合狀態(tài)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的基本途徑。教師的教、學(xué)生的學(xué)都是動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)媒體則是這一活動(dòng)過程的載體。這三要素之間在教學(xué)過程是相互作用的，三者的耦合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的相互作用的過程。（一）教師和學(xué)生的交互作用（可表示為T與M的交集，T∩M）。教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，既有教師教知識(shí)，學(xué)生學(xué)知識(shí)的認(rèn)知性的雙邊活動(dòng)，也有教師與學(xué)生情感交流方面的社會(huì)性交往活動(dòng)。而且，這兩種雙邊活動(dòng)是交織在一起的，情感交流起著德育、啟動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用；知識(shí)教育則主要傳授知識(shí)、發(fā)展能力。在這兩類交往活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是互為主客體的。在知識(shí)的教與學(xué)的過程中，教師通過增加學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和克服學(xué)習(xí)中的各種困難的毅力，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐過程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教的主體通過教，塑造學(xué)的主體。 在情感的交往過程雙方則完全是平等的，師生都是交往的主體。(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（可表示為S與M的交集S∩M）。這是學(xué)生通過教學(xué)媒體學(xué)習(xí)知識(shí)，接受信息的過程。在此過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)媒體是學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容，是客體。學(xué)生與教學(xué)媒體的交互作用過程，基本上屬于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的過程。（三）教師處理教學(xué)媒體的過程（可表示為T與M的交集T∩M）。教師根據(jù)自己的理解和教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行加工處理，加載信息，使之成為課堂教學(xué)系統(tǒng)的“活的物”。在這一過程中，教師是主體，教學(xué)媒體是客體，這一活動(dòng)過程基本上屬于教師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)領(lǐng)域。（四）以上三種交互活動(dòng)的耦合區(qū)，即師生雙邊活動(dòng)、教師傳授知識(shí)的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)的耦合區(qū)（可表示為T、S、M的交集T∩S∩M）。在此區(qū)域內(nèi)，三種交互作用交織在一起。當(dāng)這三種活動(dòng)處于和諧的交互作用狀態(tài)時(shí)，理想的教學(xué)出現(xiàn)了，教學(xué)功能達(dá)到最大值，教學(xué)效果最佳。要使這一教學(xué)的最佳區(qū)域達(dá)到最大值，首先師生的雙邊交往要達(dá)到和諧狀態(tài)，相互理解，相互信任；其次，教師對(duì)教學(xué)媒體的加工要細(xì)致，適合學(xué)生的特點(diǎn)；再次，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，則要有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，并采用適合教學(xué)媒體特點(diǎn)，適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)三者的交互作用達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，教學(xué)最佳區(qū)域的范圍最大，教學(xué)效果最好。這個(gè)圖揭示：教師T、學(xué)生S各自的活動(dòng)和交互作用達(dá)到最大值時(shí)，教學(xué)媒體的特性最適合教學(xué)過程時(shí)，且三種因素的交互作用達(dá)到和諧地動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，教學(xué)最佳區(qū)域的體積是最大的(O—S∩T—T∩M—S∩M組成的立圖形)，可用圖形表示（見下圖），此時(shí)的教學(xué)效果應(yīng)該是最佳的。這正是教師在教學(xué)過程中所要追求的。據(jù)此，筆者認(rèn)為，一堂成功的教學(xué)，教師必須做好三件事：一是師生情感上的和諧，教師要注意平時(shí)與學(xué)生的溝通，全方位的溝通，“愛其人方能信其道”嗎！二是對(duì)教學(xué)媒體的處理要適合學(xué)生的特點(diǎn)，教師必須熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性差異，好的教學(xué)必須做到因材施教；三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，跟上教師的講課思路。會(huì)學(xué)習(xí)、善于思考的學(xué)生，才能在課堂上與教師達(dá)成默契的配合。上兩圖還揭示，課堂教學(xué)的優(yōu)化是在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)的。而在課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)之中，有一個(gè)往往被忽視的存在，必須引起我們的特別關(guān)注，這就是教學(xué)過程中的冗余性問題。提到課堂教學(xué)的優(yōu)化，人們經(jīng)常想到的一個(gè)觀點(diǎn)是“精”：精講、精練、精確。似乎只要做到了“精”，就能達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)了。但是，在課堂教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)分析中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的優(yōu)化并不能與“精”字訣簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。教學(xué)最佳區(qū)域的不斷擴(kuò)大和優(yōu)化，是以必要的教學(xué)過程的冗余為重要條件的。從圖一中我們可以看到，在教學(xué)過程中存在三個(gè)必不可少的教學(xué)活動(dòng)區(qū)域，這三個(gè)區(qū)域是無法納入教學(xué)最佳選擇區(qū)域之中去的，它們的存在是教學(xué)過程必然存在適當(dāng)冗余性的證明。（一）師生雙邊活動(dòng)中無法直接納入最佳課堂教學(xué)區(qū)域的那部分活動(dòng)（可表示為S∩T-S∩T∩M）。這種活動(dòng)是與課堂教學(xué)目標(biāo)無明顯關(guān)系的師生交往活動(dòng)，如，在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，正式講課前的組織教學(xué)的過程，課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)偶發(fā)事件的處理、整理紀(jì)律狀況的過程，學(xué)生對(duì)教師情緒狀態(tài)的感知，教師對(duì)學(xué)生課堂中心理狀態(tài)的感知、調(diào)控等等。這些活動(dòng)雖然與課堂知識(shí)傳授這一主要任務(wù)無直接的關(guān)系，但對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行卻是不可或缺的。在一定意義上，一個(gè)成熟的教師與一個(gè)剛剛走上工作崗位的教師相比，最大的區(qū)別就在于對(duì)這些活動(dòng)的藝術(shù)地把握和處理。（二）教師在處理教學(xué)媒體時(shí)，有意或無意地為課堂教學(xué)準(zhǔn)備或調(diào)動(dòng)起來的有關(guān)知識(shí)、材料等，但卻未在教學(xué)中具體使用，因而未被學(xué)生所接受、同化的那些東西（可表示為T∩M-S∩T∩M）。教師的這種活動(dòng)對(duì)成功的教學(xué)來說是必需的。曾有一位知名的特級(jí)教師講過這樣一句話：“我的每一堂課都是有畢生的精力在準(zhǔn)備，在上的。”對(duì)于一位特級(jí)教師來說，備一節(jié)課，上一堂課，當(dāng)然不需要多長(zhǎng)時(shí)間的，但為了上好一堂課，教師則必須調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)、智慧、情感，這也是教師們所公認(rèn)的。這充分表明，教師在處理教學(xué)媒體時(shí)冗余性存在的必然性。（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不是僅僅接受教師們事先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。他們總會(huì)或多或少地從課堂中得到一些出乎教師們預(yù)料之外的“意外收獲”。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行發(fā)現(xiàn)或領(lǐng)會(huì)的，而教師卻并未傳授或是并未有意識(shí)地傳授的內(nèi)容（可表示為S∩M-S∩T∩M）。如，在講授生物進(jìn)化論、生物多樣性的知識(shí)過程中，學(xué)生可能獲得“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)或與自然和諧相處的世界觀；在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到了秩序、和諧的理念和邏輯思維的能力和習(xí)慣等等。如此之類被現(xiàn)代課程研究的專家們稱之為潛課程的內(nèi)容，正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的“意外之財(cái)”。正因?yàn)橛羞@樣的“意外收獲”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”不但是一種可能，而且成為教學(xué)過程中的一種現(xiàn)實(shí)。從上面的分析可以看出，課堂教學(xué)中的“冗余性”是客觀存在的。這啟示我們，在教學(xué)中刻板地把“精煉”、“精確”定為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化是不利的。教學(xué)過程本身具有一定的模糊性、冗余性，有時(shí)，教師在教學(xué)過程中不妨來點(diǎn)“心血來潮”的隨意發(fā)揮，那種“神來之筆”或許會(huì)帶來意想不到的驚喜；對(duì)學(xué)生，有時(shí)也不妨讓他們有點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)到的東西來一番“胡思亂想”，這或許正開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性呢！總之，要發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，必須追求課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素之間的交互作用達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡，注重教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過程的整體效益；另外，還應(yīng)有意識(shí)地把課堂教學(xué)系統(tǒng)的冗余性利用起來，從而不斷擴(kuò)大教學(xué)的最佳區(qū)域。
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