本文共4525字 預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間12分鐘合理的頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)是開展校本研修的基礎(chǔ)。杭州采荷第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保?/span>在進(jìn)行校本研修設(shè)計(jì)之前，深入了解教師的研修需求，在此基礎(chǔ)上，通過梳理現(xiàn)有資源，構(gòu)建特色校本研修模式，即聚焦教師教學(xué)能力提升，設(shè)計(jì)研修項(xiàng)目；聚焦教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化研修方式。針對(duì)教師研修需求的調(diào)研結(jié)果顯示，教師的主要關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)能力提升上，因此，學(xué)?；谶@一現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計(jì)了理論提升、課堂實(shí)踐、總結(jié)提升研修項(xiàng)目，開展有針對(duì)性的校本研修。1.理論提升項(xiàng)目：認(rèn)知建構(gòu)，更新教師教學(xué)理念
要提升教師的教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是重中之重。于是，學(xué)校設(shè)計(jì)了閱讀挑戰(zhàn)、青年講壇、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等研修內(nèi)容，通過“統(tǒng)一 分層”的研修形式，不斷更新教師的教學(xué)理念。第一，閱讀挑戰(zhàn)，尋“未來教育”方向。未來教育致力于重塑生命的完整性，探尋個(gè)性發(fā)展的多元性。新的教學(xué)方式在未來教育的呼聲中應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校結(jié)合“教師讀書節(jié)”活動(dòng)，從“未來教育”主題推薦書單中，以“未來，我們?cè)鯓幼鼋處煛薄白鍪裁礃拥慕處煛薄伴_展什么樣的課堂教學(xué)模式”三個(gè)問題鏈為支架，選擇感興趣的書籍開展主題式深度閱讀，力求從書中發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)型問題，找尋解決方法。第二，青年講壇，探“生本課堂”理念。學(xué)校圍繞生本課堂教學(xué)實(shí)踐，開展“青年講壇”系列活動(dòng)。在準(zhǔn)備過程中，骨干教師毫無保留地把自己對(duì)教育的理解傳遞給青年教師；探索“生本課堂”教學(xué)范式，圍繞教育改革、課堂變革等主題相繼開展了學(xué)科論壇活動(dòng)，為教師帶來了全新的啟發(fā)和思考。第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，議“學(xué)習(xí)方式”變革。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等有很好的促進(jìn)作用。學(xué)校聚焦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，制訂相應(yīng)的研修專題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研修作為推動(dòng)學(xué)校課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的抓手。2.課堂實(shí)踐項(xiàng)目：實(shí)踐探究，促進(jìn)教學(xué)方式變革
第一，開展課堂觀測(cè)。任何理念最終的落腳點(diǎn)都是課堂實(shí)踐。因此，在校本研修中，學(xué)校設(shè)置了課堂觀測(cè)，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行診斷分析，探究最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略（見表1）。第二，設(shè)定“一組一品”研修重點(diǎn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師開展“一組一品”研究，確定每一個(gè)教研組的研修內(nèi)容，重點(diǎn)做好一個(gè)方向的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，不僅讓每一位教師都參與到教學(xué)研究中，而且不斷突出重點(diǎn)，逐個(gè)突破難點(diǎn)，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正把理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂，惠及學(xué)生（見表2）。第三，組建作業(yè)研修團(tuán)隊(duì)。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成。學(xué)校著力組建作業(yè)研修團(tuán)隊(duì)，讓教師在自主研修和同伴互助研修的過程中明確目前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)的功能目的、內(nèi)容形式以及評(píng)價(jià)反饋，建立作業(yè)設(shè)計(jì)的理論認(rèn)知體系，在階段性實(shí)踐反思中提升認(rèn)知，從而進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，在分享交流中探索作業(yè)設(shè)計(jì)的基本方式與實(shí)施范式，不斷提高教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。3.總結(jié)提升項(xiàng)目：實(shí)踐提煉，提升教師教育寫作能力
教育寫作可以幫助教師從經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中聚焦復(fù)雜的教育教學(xué)情境中的相關(guān)問題，反思自身在教育實(shí)踐中的價(jià)值觀、思維模式、行動(dòng)路徑，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的“閃光點(diǎn)”“思想點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的梳理、教育規(guī)律的提煉。學(xué)校針對(duì)教師的教育寫作能力提升，設(shè)計(jì)了專門的校本研修項(xiàng)目，在這個(gè)過程中，教師原本表面化、實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)得到了提煉與整合。第一，建立“1 1 1”科研資源庫。根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校建立“1 1 1”科研資源庫，即“1”個(gè)共享平臺(tái)，在“釘釘教師群”建立了一個(gè)優(yōu)秀論文、課題、精品課程庫；“1”個(gè)科研系列推送，利用微信公眾號(hào)分門別類對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行系列推送；“1”期科研期刊，給每個(gè)辦公室訂購了2本教育類期刊，方便教師閱讀。學(xué)校將3個(gè)“1”進(jìn)行交叉融合，探索提升教師教育寫作能力的組合路徑，注重教師教育寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。第二，進(jìn)行教育寫作模塊化訓(xùn)練。學(xué)校在每周三的固定時(shí)間開展教師教育寫作能力提升主題研修活動(dòng)，通過“專家講座啟發(fā)思維—名師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)—論文撰寫實(shí)踐—小組互評(píng)改進(jìn)”，讓教師把自己對(duì)于教育教學(xué)的深層認(rèn)知和理解挖掘出來，使教師的教學(xué)不止停留在經(jīng)驗(yàn)層面的仿效，在進(jìn)行教育寫作的過程中，這些深層認(rèn)知和理解逐漸邏輯化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)校在開展校本研修的實(shí)踐中，打破了傳統(tǒng)的“講授式”研修模式，多種方式相結(jié)合開展立體化研修實(shí)踐，主要包括：散點(diǎn)式研修，為教師的教學(xué)改進(jìn)提供個(gè)性化支持；聯(lián)動(dòng)式研修，組建學(xué)習(xí)共同體，聯(lián)結(jié)點(diǎn)、線、面（學(xué)員、學(xué)科、校區(qū)），形成多維度的教學(xué)研究共同體；螺旋式研修，通過共享優(yōu)化，營造多位一體的教師發(fā)展生態(tài)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的整體提升。1.散點(diǎn)式研修：“雙名”工作室引領(lǐng)，提供教學(xué)改進(jìn)個(gè)性化支持
學(xué)校重點(diǎn)通過“'雙名’工作室首席導(dǎo)師制”“化整為零”，實(shí)現(xiàn)散點(diǎn)式研修，即以學(xué)科導(dǎo)師為“核心點(diǎn)”，采用一師多徒的方式，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科、區(qū)域等要素劃分不同的研修小組，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地開展工作室系列自主研修活動(dòng)，讓研修如星星之火不斷燎原，為教師的專業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化支持。第一，個(gè)案跟蹤：?jiǎn)栐\尋源，形成教學(xué)診斷力。為了使名師工作室的學(xué)員得到個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)校采取“個(gè)案跟蹤”的方式，要求導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)員進(jìn)行常態(tài)化指導(dǎo)，即常態(tài)化聽課，以學(xué)員的個(gè)性化需求為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)崗位上進(jìn)行實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)員的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。在問診尋源、反思實(shí)踐、逐步優(yōu)化的過程中，為每一位學(xué)員的專業(yè)發(fā)展奠定了牢固基礎(chǔ)。個(gè)案跟蹤前：導(dǎo)師會(huì)要求學(xué)員采用SWOT分析法進(jìn)行自我教學(xué)能力進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)自己的“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，明晰教學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的突出問題和發(fā)展瓶頸，以及對(duì)自身的成長(zhǎng)規(guī)劃。個(gè)案跟蹤期間：導(dǎo)師會(huì)聚焦課堂，結(jié)合教師個(gè)人教學(xué)能力分析，開展教學(xué)問題診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣中的典型問題，為學(xué)員提供解決方案。個(gè)案跟蹤后：導(dǎo)師會(huì)根據(jù)本組學(xué)員現(xiàn)狀，組織一次課堂教學(xué)案例研修活動(dòng)，與學(xué)員圍繞問題選取一個(gè)課例，通過上課、說課、議課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，共同破解教學(xué)難題，激發(fā)學(xué)員潛能。例如，名師工作室針對(duì)“環(huán)節(jié)目標(biāo)的擬定”欠缺問題，組織工作室學(xué)員圍繞這一主題進(jìn)行同課同構(gòu)、課堂觀摩，由兩位風(fēng)格迥然不同的教師獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后聆聽小組成員的觀點(diǎn)匯報(bào)，再由導(dǎo)師帶領(lǐng)小組成員圍繞主題展開進(jìn)一步研討，在這個(gè)過程中，學(xué)員可以針對(duì)課堂提出疑惑之處，導(dǎo)師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)并進(jìn)行解答。第二，推門隨學(xué)：跟班共研，提升教學(xué)反思力。學(xué)校組織名師工作室導(dǎo)師開放課堂，可以隨時(shí)推門聽課，觀摩導(dǎo)師示范課，感悟?qū)煹慕虒W(xué)智慧，使學(xué)員不僅能近距離觀察導(dǎo)師的日常教學(xué)行為，而且能在聽課觀摩、參與教研、集體研討等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己和導(dǎo)師的距離，反思自我課堂的不足。推門隨學(xué)可以幫助學(xué)員有針對(duì)性地破解教學(xué)中的問題。一是做到同課同構(gòu)，即導(dǎo)師上完課后，學(xué)員再上一次，便于學(xué)員模仿學(xué)習(xí)，解決常規(guī)層面的問題；二是做到同課異構(gòu)，即導(dǎo)師用不同的設(shè)計(jì)同上一節(jié)課，學(xué)員通過這種實(shí)證的方式理解自己和導(dǎo)師對(duì)課堂教學(xué)的不同詮釋，解決設(shè)計(jì)層面的問題；三是做到同課再構(gòu)，即學(xué)員上完課后，導(dǎo)師用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源重新建構(gòu)演繹一次，讓學(xué)員體驗(yàn)和感悟?qū)煹慕虒W(xué)智慧，解決教學(xué)實(shí)施層面的問題。2.聯(lián)動(dòng)式研修：聚焦關(guān)鍵能力，形成多維度的學(xué)習(xí)共同體
學(xué)校充分挖掘不同學(xué)科組、不同校區(qū)的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)關(guān)鍵能力為核心，形成新的研究共同體，實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體研修”，以個(gè)體帶動(dòng)群體，以群體影響個(gè)體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“一個(gè)人”到“一組人”再到“一群人”的疊加效應(yīng)，造就一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。第一，研讀課標(biāo)，凝練學(xué)科素養(yǎng)。新頒布的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握水平，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，學(xué)校組織教師開展“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的研修主題，既關(guān)注學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究等能力的提升。義務(wù)教育各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，學(xué)校及時(shí)組織“跟著專家學(xué)新課標(biāo)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，成立了“一起研課標(biāo)”共同體，共同體內(nèi)每位教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)精神，也學(xué)會(huì)了如何更好地細(xì)化、分解課標(biāo)，從而合理設(shè)計(jì)本學(xué)科的作業(yè)目標(biāo)，既關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所承載的知識(shí)和能力目標(biāo)，也注重激活課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升的功能。第二，鏈?zhǔn)缴L(zhǎng)，提升教學(xué)引領(lǐng)力。研修活動(dòng)中，教師在自我提升的同時(shí)把“支持”延續(xù)到教研組，如開展“同課試講，助推同組教師成長(zhǎng)”活動(dòng)，把“支持”延續(xù)到課題組，將最初的思考和同行的建議梳理成課題，進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)；把“支持”延續(xù)到聯(lián)盟學(xué)校，以展示的方式呈現(xiàn)課例，讓更多教師能聽到高效課堂的聲音，逐漸形成縱向多元的、階梯式的小型教師培養(yǎng)和發(fā)展共同體。在這一系列活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)員都不斷經(jīng)歷著學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，不僅擴(kuò)展視野、提升能力，更成就自我、成就同伴，在一次次的學(xué)習(xí)與鍛煉中，實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)”的自我發(fā)展到“線”的鏈?zhǔn)缴L(zhǎng)。3.螺旋式研修：優(yōu)化研修載體，營造多位一體的教師發(fā)展生態(tài)
教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校多元化平臺(tái)的支持與協(xié)調(diào)。只有營造良好的多位一體的教師發(fā)展生態(tài)，創(chuàng)生能夠高效循環(huán)、持續(xù)創(chuàng)新的教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展模式與路徑，才能有效地提高教師的課堂教學(xué)研修能力，縮小不同層次教師課堂教學(xué)的差距，促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的整體提升。富有價(jià)值引領(lǐng)和智慧激發(fā)、形式多樣的載體，能有效激發(fā)教師的參與熱情。在研修過程中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，形成互助合作的形態(tài)，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。第一，立足品牌項(xiàng)目，夯實(shí)基礎(chǔ)。“新教師暑期成長(zhǎng)營”和“周三夜學(xué)會(huì)”是學(xué)校新教師培養(yǎng)的品牌項(xiàng)目。學(xué)校立足這兩大平臺(tái)挖掘優(yōu)質(zhì)資源，做到高效課堂的理論研修和自主研修相結(jié)合，注重教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。新教師通過觀點(diǎn)報(bào)告、案例分析、辯論賽、情境表演，并在導(dǎo)師助力、同伴互助的路徑下，夯實(shí)高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)。第二，營造真實(shí)場(chǎng)景，沉浸體驗(yàn)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”真學(xué)習(xí)、真問題、真發(fā)生，只有真正浸潤其中才能掌握課堂教學(xué)技能。學(xué)校要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由一位教師進(jìn)行教學(xué)模擬，其余教師作為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。通過體驗(yàn)，讓教師深切感受課堂教學(xué)的魅力，從而讓教師對(duì)學(xué)科教學(xué)有更深入的思考。第三，搭建展示平臺(tái)，以賽促研。學(xué)校通過舉辦教學(xué)專業(yè)技能競(jìng)賽，激發(fā)教師的參與熱情和能力，將全體教師按照入職年限和水平劃分了兩個(gè)組別，針對(duì)這兩個(gè)不同層次的教師以團(tuán)隊(duì)的形式開展教學(xué)技能系列大賽，如理論測(cè)試、理念解析、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)講座。為了讓所有教師都動(dòng)起來，充分參與，學(xué)校以教研組為單位，讓教師一起備課，輪流試教。本文來源于《中國教師》雜志2023年第4期。
作者系｜1.浙江省杭州采荷第三小學(xué)副校長(zhǎng)；2.浙江省杭州采荷第三小學(xué)教研室主任
微信編輯｜leaxyi
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