我在《聊聊2022年版課標(biāo)與大單元教學(xué)》（上面有鏈接）中已經(jīng)指出，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒有直接指出要運用大單元教學(xué)理念來實施教學(xué)活動，但是“教學(xué)建議”第2條的闡釋，與大單元教學(xué)理念是一致的。
2. 體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動?！边@句話揭示的就是大單元教學(xué)理念。什么是大單元教學(xué)呢？一般的詮釋是，“大單元”的“大”，既是一種教學(xué)理念，也是一種實踐思路。作為理念，指的是一個概念的理解需要經(jīng)歷從淺層理解到深層理解再到概念性理解的持續(xù)深入的過程，這個過程只有在一個相對真實的目標(biāo)明確的情境任務(wù)中才能體現(xiàn)出來并得到落實。作為一種實踐，它強調(diào)以可遷移的概念理解為目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)落實的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，規(guī)劃設(shè)計通向目標(biāo)實現(xiàn)的路徑任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動推進學(xué)習(xí)者的實踐活動，在“教學(xué)評”一致的情境中抵達目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終促成學(xué)習(xí)者對概念的多層次理解。大單元教學(xué)中，概念性理解（大概念的理解）是最核心的目標(biāo)，這一深度理解的目標(biāo)落實，依賴于具有高度整合力（整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)評價）的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實施。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其目的從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念本身就可以想見——以內(nèi)容呈現(xiàn)方式來促進教與學(xué)方式的根本性變革。如果以語文學(xué)習(xí)的知識點、能力點的梳理和分類來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教師就有可能選擇最簡單粗暴的方式開展教學(xué)活動，即專注于教師講解示范，學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心是“學(xué)習(xí)任務(wù)”?！叭蝿?wù)”是強調(diào)為何和如何“行動”的，而且是誰的任務(wù)，行動的主體就是誰?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的主體當(dāng)然就是學(xué)生了。一個現(xiàn)實的“任務(wù)”本身就具有整合力，包括了任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、情境以及評價；為了完成任務(wù)，行動者就需要積極主動地整合和利用資源、選擇和運用方法、設(shè)計和規(guī)劃路徑。這樣看來，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念在2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，最核心的，也可以說是顛覆性的價值，就是告訴一線教師要成為“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，要將教學(xué)內(nèi)容融入目標(biāo)具體的動態(tài)實踐中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在情境任務(wù)的實踐體驗中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。我們來看一個基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的大單元教學(xué)設(shè)計思路——統(tǒng)編版三年級下冊第一單元。綜合分析單元各板塊內(nèi)容和重點學(xué)習(xí)目標(biāo)（語文要素指向的），從課程內(nèi)容角度看，這個單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中涉及“優(yōu)美生動語句”的體會和積累，可以看做“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，但就整合力而言，基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，才是最合適的選擇。《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》都屬于文學(xué)文本，都是用文學(xué)的方式來表現(xiàn)“可愛的生靈”，閱讀訓(xùn)練要素也是與文學(xué)文本相匹配的。
綜合上面的解讀，這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以表述如下：
K（學(xué)生將知道）：
1.語言運用是實現(xiàn)表達意圖的基礎(chǔ)；優(yōu)美生動的語言更具有表現(xiàn)力。
2.一邊讀一邊想象可以幫助自己理解文章內(nèi)容。
3.可以從不同角度觀察和了解一種事物。
U（學(xué)生將理解）：
1.優(yōu)美生動的詞句可以促進讀者的聯(lián)想和想象畫面，反之，運用聯(lián)想和想象可以促進對優(yōu)美生動詞句的理解和體會。
2.從不同角度描寫一種事物，可以把事物表現(xiàn)得更清楚。
D（學(xué)生將能做）：
1.運用圖像化策略閱讀描寫自然中事物的文章，判斷和評價語句為什么優(yōu)美生動。
2.能夠從不同的角度觀察事物，借助記錄卡并運用圖像化策略把事物寫清楚。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要真正得到落實，并促成學(xué)生從元認(rèn)知上理解目標(biāo)，就要努力通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實施，來幫助學(xué)生形成概念性理解。這個單元學(xué)生要理解的大概念可以提煉為：
1.圖像化策略是閱讀理解和生動表達的重要策略。
2.多角度描寫是把事物寫清楚的重要方法。
大概念的提煉，可以幫助我們更深刻地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成對策略和方法的元認(rèn)知，從而沉淀為可以積極遷移的能力素養(yǎng)。接下來就需要設(shè)計能夠促成概念性理解的核心任務(wù)。
這個核心任務(wù)能夠讓學(xué)生學(xué)會通過語文的方式（圖像化策略和多角度觀察和描寫的方法）欣賞和表現(xiàn)生靈的可愛，進而達成可以遷移的概念性理解。核心任務(wù)可以是：
為自己的動植物朋友代言。
為自己的動植物朋友代言，那就要把動植物）朋友的特點，尤其是令人欣賞、獨一無二、或讓自己為它感到驕傲的特點展示出來，讓別人“看見”，產(chǎn)生共鳴。所以，這是一個需要方法和能力的任務(wù)。
用語文的方式代言，那就要寫一篇能夠讓讀者了解它、進而喜歡它欣賞它的文章了。
這樣的文章怎么才能寫出來，而且寫好呢？學(xué)生是沒有概念的。那就需要先弄清楚什么樣的文章能夠為具體的事物代言——好的代言文章的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的。然后，按照標(biāo)準(zhǔn)做充分準(zhǔn)備，完成代言文章。最后還要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對代言文章進行評價，或者評選出金牌代言文章，或者舉辦一期動植物朋友“博覽會”（配圖文章展示）。這樣一步步完成任務(wù)，達成概念性理解，也就是需要將核心任務(wù)分解成線索清晰的子任務(wù)。子任務(wù)分解如下：
子任務(wù)一：從課文中積累10個優(yōu)美生動的語句。（文本資源除了課文，補充菁莽的《翠鳥》。）
子任務(wù)二：向上一屆博覽會的“可愛生靈”們?nèi)〗?jīng)。創(chuàng)設(shè)情境，將課文中寫的動植物看成“上一屆博覽會”的十佳選手，閱讀思考?為什么成為了人們心目中特別可愛的生靈，從文本中找出依據(jù)并說明理由。進而提煉出優(yōu)秀代言文章的標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)學(xué)生自己代言文章的成功標(biāo)準(zhǔn)。
子任務(wù)三：為自己的動植物朋友撰寫代言文章。
子任務(wù)四：開展金牌代言文章評選或舉辦動植物朋友“博覽會”。（結(jié)合本單元口語交際的訓(xùn)練要素，內(nèi)容上將推薦春游地點替換為推薦可愛生靈。）
接下來就是進行對應(yīng)每一個子任務(wù)的板塊和課時教學(xué)設(shè)計了。
