博圖形教研，話度量本質(zhì)——“圖形的測(cè)量”大主題教學(xué)設(shè)計(jì)講評(píng)與研討
許昌市文峰路小學(xué) 俎露露 李鐸
時(shí)間進(jìn)入了六月，夏日的氣息越來越濃烈，滾滾熱浪拂面而來，但教師們的熱情依舊不減，在大主題教研的背景下，2020年6月4日，教研網(wǎng)聯(lián)合研直播平臺(tái)舉行了“如何培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)”基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行動(dòng)研究主題教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)吸引了來自許昌市各教研室及眾多學(xué)校教師參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生度量意識(shí)為核心展開教研。
首先是廣東省佛山市順德區(qū)德勝學(xué)校小學(xué)部楊艷麗老師帶來的“以思考認(rèn)識(shí)度量，用體驗(yàn)掌握技能”------基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下的《角的度量》單元說課。楊老師通過對(duì)本單元教材背景、學(xué)生學(xué)情、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)等方面的分析，指出教學(xué)要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)營造學(xué)習(xí)氛圍，通過問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，楊老師以指向“深度學(xué)習(xí)”為目的的單元教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過整體感知—梳理關(guān)系—操作體驗(yàn)—知識(shí)建構(gòu)四大模塊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深入?yún)⑴c，有效引領(lǐng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
第二節(jié)課是由吉林省圖們市志誠小學(xué)張穎、孫繼慧老師帶來的《面積》單元說課，本節(jié)課的說課主題是“立足度量單位，感悟度量本質(zhì)”。張穎老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，引出圖形測(cè)量的核心是度量，度量的核心是度量單位與度量單位的個(gè)數(shù)，指出教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷感悟度量本質(zhì)，發(fā)展度量意識(shí)。最后，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析以及本單元的深度思考，張老師提出了以下幾點(diǎn)單元教學(xué)建議：1.注重對(duì)面積概念的真正理解；2.把握度量本質(zhì)、發(fā)展度量意識(shí)；3.充分利用實(shí)際操作，深入理解面積公式；4.注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。
第三節(jié)是鄭州中學(xué)附屬小學(xué)的孔薇、姚利芳老師圍繞“找準(zhǔn)單元度量承重墻，打通二維三維承重墻”為主題的《長方體和正方體》課時(shí)說課。在本課時(shí)說課中，兩位老師都以單位為核心，將單位作為度量的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)將三維立體圖形降解為二維平面展開圖，再從平面展開圖還原到立體圖形，著力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過讓學(xué)生經(jīng)歷“關(guān)于‘量’的豐富的直觀---測(cè)量方法的多樣化---標(biāo)準(zhǔn)量產(chǎn)生的必要性---用標(biāo)準(zhǔn)量去測(cè)的過程---測(cè)量結(jié)果的優(yōu)化”的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生找準(zhǔn)單位，最終讓學(xué)生理解圖形的度量就是標(biāo)準(zhǔn)單位個(gè)數(shù)的累加這一度量本質(zhì)，更讓學(xué)生掌握用公式計(jì)算的間接度量方法。
最后，西寧市園山小學(xué)的欒明婕老師與長青小學(xué)的都俊芳老師共同帶來的“關(guān)注知識(shí)聯(lián)系、培養(yǎng)空間觀念、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”-----《圓柱與圓錐》單元說課。在圓柱圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，兩位老師通過加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，通過多操作、多對(duì)比、多感知，讓學(xué)生明晰圓柱和圓錐的特征，而在平面圖形建構(gòu)立體圖形，立體圖形解構(gòu)平面圖形的過程中，掌握類比的思想方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在學(xué)習(xí)過程中又自然而然地將圓柱體積轉(zhuǎn)化到長方體，通過變與不變、體積度量、體積守恒等方式為學(xué)生量身定制教學(xué)過程，深入滲透度量意識(shí)。
說課環(huán)節(jié)結(jié)束后，北京市朝陽區(qū)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員高萍老師針對(duì)四節(jié)說課進(jìn)行了深入點(diǎn)評(píng)，高老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)活動(dòng)中有效滲透圖形度量本質(zhì)提供了有效的借鑒價(jià)值。高老師指出教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以以下幾個(gè)方面作為價(jià)值追求：1.從學(xué)科教學(xué)走向課程育人，凸顯數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)；2.從課時(shí)教學(xué)走向單元整體設(shè)計(jì)；3.從關(guān)注教師的教走向更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)；4.以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)者分析；5.以學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革。
接著，高老師以深度追問“圖形的測(cè)量”中的度量提出了兩方面的建議。高老師指出教師在做基于“核心素養(yǎng)”主題下單元整體構(gòu)建的過程中，要學(xué)會(huì)帶著自己的問題和思考進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，要清楚圍繞著本單元的內(nèi)容，我們會(huì)面臨著怎樣的困惑，要如何的進(jìn)行深度思考來解決這些問題，這即是教師問題意識(shí)的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要前提。
三個(gè)小時(shí)的研修活動(dòng)課例內(nèi)容豐富，專家點(diǎn)評(píng)深入，教師們?cè)诖硕螘r(shí)間內(nèi)收獲頗豐，在教研結(jié)束后積極交流看法，分享心得，研修活動(dòng)雖然結(jié)束了，但教師們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生度量意識(shí)的探索仍未停止，教研網(wǎng)舉行的基于深度學(xué)習(xí)的主題教研活動(dòng)到本期已然舉行了七次，通過線上教研使教師們突破地域界限，同樣也是促進(jìn)教師成長的有效措施，在吳正憲名師工作室團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，許昌市小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究將逐步邁入新的里程。
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