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2022年全年（1-12期）

中國教育學(xué)刊訂閱

180

作者信息

祝智庭/華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師；

胡姣/華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系博士研究生。

本文摘要

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以數(shù)字驅(qū)動各行各業(yè)變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為世界性主題。將教育置于科技與社會交融的時代背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育回應(yīng)時代變遷與現(xiàn)實發(fā)展的必由之路，而理解并探尋教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論架構(gòu)，對促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐具有重要意義。為此，研究構(gòu)建一個整合性的理論框架，從社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本原理、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國際現(xiàn)象及其內(nèi)涵的概念論層面錨定轉(zhuǎn)型支點和價值基點；從進化論、催化論、應(yīng)變論、嬗變論、智慧教育論的變因論層面解析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機理邏輯；從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐原則、框架、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、成熟度測評和敏捷法的基本性方法論層面勾勒教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實用方略，以期引發(fā)教育共同體共同致力于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思考和研究，從而實現(xiàn)教育的變革與創(chuàng)新突破。

一、引論：我國教育信息化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型進發(fā)

我國“十四五”規(guī)劃綱要提出，“迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革?！备餍懈鳂I(yè)迎來了從信息科技時代進入數(shù)字科技時代的歷史機遇，社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是必然趨勢。從歷史邏輯看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)發(fā)展和社會進步的必然產(chǎn)物。社會的發(fā)展隨著技術(shù)發(fā)展水平而轉(zhuǎn)移，18世紀60年代蒸汽機的發(fā)明，開創(chuàng)了以機器代替手工勞動的時代；20世紀四五十年代電子計算機的廣泛使用，迎來了信息化時代；大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，正通過“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”推動人類社會走向智能化，一個以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動核心的數(shù)字時代正在到來。從現(xiàn)實邏輯看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型源自人類對提高確定性的追求和發(fā)展生產(chǎn)力的積極建構(gòu)?？藙诘隆は戕r(nóng)認為，“信息是用來減少隨機不確定性的東西，信息的價值是確定性的增加?！泵鎸ι鐣叨葟?fù)雜性和不確定性，需要加速信息決策的科學(xué)化、精準化，而信息數(shù)字化有利于快捷發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)信息的價值，其伴隨著將信息化整合到數(shù)據(jù)化的過程。

在這樣宏大的時代背景下，數(shù)字化已經(jīng)成為各部門、各行業(yè)發(fā)展的重要動力，甚至產(chǎn)生了能夠改變現(xiàn)有價值主張的顛覆性創(chuàng)新。在教育領(lǐng)域，隨著教育信息化的發(fā)展，教師的教、學(xué)生的學(xué)和管理者的管面臨著數(shù)字時代全新發(fā)展邏輯的挑戰(zhàn)與重塑，促成一種以數(shù)字技術(shù)推動信息的數(shù)字化思維流——向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)變。從以多媒體、局域網(wǎng)、單機為基礎(chǔ)所形成的天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合應(yīng)用，到以云計算、多終端、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)所形成的三通兩平臺，再到以大數(shù)據(jù)人工智能與區(qū)塊鏈等為基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)與教育融合創(chuàng)新，我國的教育信息化正向數(shù)字化轉(zhuǎn)型進發(fā)。然而，我國的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于初步發(fā)展階段，還有很多探索的空間。有學(xué)者認為，全球企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐都亟須具備現(xiàn)實洞察力和戰(zhàn)略導(dǎo)向的系統(tǒng)性理論框架來指導(dǎo)。教育領(lǐng)域更是如此，因為教育系統(tǒng)具有無與倫比的復(fù)雜性。此時，我們愈發(fā)認識到，作為回應(yīng)時代變遷與現(xiàn)實發(fā)展的一個宏大命題，嘗試彌補教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論缺口，探討其理論框架對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐開展的價值很大，也非常必要。

二、概念論：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緣起與內(nèi)涵

（一）探究社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本原理

數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將數(shù)字技術(shù)融入所有活動領(lǐng)域，從而從根本上改變?nèi)祟愰_展這些活動的方式，為人類和整個社會帶來價值。從這個意義上講，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是應(yīng)用數(shù)字技術(shù)以實現(xiàn)自動化，它意味著數(shù)字變革對人類習慣、行為和生活以及每種社會文化現(xiàn)象的影響。很難準確追溯“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”這一術(shù)語的起源，一般認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念源于私營企業(yè)的實踐。社會經(jīng)濟領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，本質(zhì)上是運用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源解決復(fù)雜不確定性問題，不僅是效率的提升，更是能力的躍升，從而構(gòu)建企業(yè)新型競爭優(yōu)勢，包括數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和社會組織的深刻變化，涉及流程、組織、結(jié)構(gòu)和模式等的變革與創(chuàng)新。

社會是一個復(fù)雜系統(tǒng)，充滿無序性、差異性、隨機性、模糊性和不穩(wěn)定性，社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點是為了適應(yīng)競爭環(huán)境的快速變化。適應(yīng)競爭環(huán)境的快速變化，首先要理解和認知世界運行的規(guī)律，然后基于此進行決策和行動，其本質(zhì)是減少和化解復(fù)雜系統(tǒng)中的不確定性。數(shù)字技術(shù)提供了解決問題、準確預(yù)測和發(fā)展控制等獲得確定性的可能性。如今，技術(shù)革新已經(jīng)滲透在每個生產(chǎn)要素中，成為現(xiàn)實生產(chǎn)力，“被數(shù)字化”意味著每一種社會和文化現(xiàn)象都依賴于數(shù)字技術(shù)，故而可以將數(shù)字技術(shù)視為社會變革的驅(qū)動力。一方面，利用數(shù)字化解決方案滿足組織發(fā)展需求，促進社會生產(chǎn)力的提升。例如，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，降低生產(chǎn)的成本，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式。另一方面，數(shù)字技術(shù)一定程度上引發(fā)人們對競爭優(yōu)勢的思考，通過挖掘數(shù)字技術(shù)的潛力增強現(xiàn)行流程或創(chuàng)建新的流程而產(chǎn)生新價值。例如，數(shù)據(jù)決策、工具決策和體系重構(gòu)。因此，談?wù)撋鐣?shù)字化轉(zhuǎn)型時，更大的前景是為用數(shù)字技術(shù)改善人類生活而進行的一種人文主義努力。在將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于新的或不同的環(huán)境中時，實踐關(guān)注的是價值成長的過程，通過引起組織結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的顛覆性變化，最終導(dǎo)致系統(tǒng)性的變革與發(fā)展?？梢钥隙ǖ卣f，價值成長思維缺失的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是毫無意義的，可能淪為令人悲傷的“勞民傷財”運動，值得引起各界高度關(guān)注。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國際觀察

隨著人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、5G和區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為社會、政治、經(jīng)濟和文化生活的一部分，以數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字環(huán)境、數(shù)字社會和數(shù)字經(jīng)濟等概念與實踐被引入各個領(lǐng)域。全球知名咨詢公司埃森哲戰(zhàn)略發(fā)布的《數(shù)字化顛覆：實現(xiàn)乘數(shù)效應(yīng)的增長》報告，揭示了數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟活動中的巨大作用，指出數(shù)字技術(shù)已無處不在，帶來空前的變革。數(shù)字革命對全球的影響步伐和范圍呈指數(shù)增長，數(shù)字驅(qū)動變革與發(fā)展已經(jīng)成為世界性的主題。

為迎接數(shù)字技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，世界各國紛紛出臺了一系列的數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和計劃，來推動科技和經(jīng)濟的發(fā)展，更重點推動教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。俄羅斯聯(lián)邦政府2017年發(fā)布的《俄羅斯聯(lián)邦數(shù)字經(jīng)濟規(guī)劃》，確定了俄羅斯數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的路線圖，其中“人才和教育”是該規(guī)劃提出的五個基本發(fā)展方向之一；此后，于2018年啟動“數(shù)字化教育環(huán)境”項目，明確要建立安全數(shù)字化教育環(huán)境。日本的數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略源于2009年制定的《2015年I-Japan戰(zhàn)略》，在教育方面強調(diào)要通過教育和人力資源領(lǐng)域建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)信息技術(shù)人才。2018年9月，日本內(nèi)閣發(fā)布《人工智能戰(zhàn)略草案》更是明確指出要培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)和人工智能專業(yè)人才。2019年，德國聯(lián)邦政府正式啟動《學(xué)校數(shù)字協(xié)定》，計劃未來五年進行學(xué)校信息化平臺建設(shè)；2021年7月，德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）發(fā)布《21世紀高教數(shù)字化轉(zhuǎn)型——全球?qū)W習報告2021》，聚焦包括公平使用、機構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字素養(yǎng)、虛擬協(xié)作的四項行動，以及領(lǐng)導(dǎo)力、政策和行業(yè)的三大建議。2020年9月，聯(lián)合國教科文組織、國際電信聯(lián)盟和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》，關(guān)注教育的數(shù)字化聯(lián)通。同年，歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》，明確了歐盟層面未來需要推進“促進高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”兩大戰(zhàn)略事項。2021年8月，我國教育部批復(fù)同意上海成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)?？梢?，社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育必須同行乃至先行。推動教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以搶占未來發(fā)展先機已經(jīng)成為國際共識。

（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

目前，有關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的描述主要集中在兩個方面。一是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型看作一種策略或方法。例如，國務(wù)院發(fā)展研究中心提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用新一代信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)的采集、傳輸、存儲、處理和反饋的閉環(huán)，打通不同層級與不同行業(yè)間的數(shù)據(jù)壁壘，提高行業(yè)整體的運行效率，構(gòu)建全新的數(shù)字經(jīng)濟體系。二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種過程或者模式，包括基礎(chǔ)設(shè)施、管理、行為、文化特征的復(fù)雜解決方案。例如，美國高等教育信息化協(xié)會將數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為“通過文化、勞動力和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機構(gòu)運營、戰(zhàn)略方向和價值主張的過程”。綜合來看，雖然數(shù)字化轉(zhuǎn)型越來越頻繁地被提及，但目前并未達成統(tǒng)一的概念共識。本研究認為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學(xué)習，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。其價值取向是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級的基礎(chǔ)上，通過在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢促進教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變，使教育系統(tǒng)具有更強的運行活力與更高的服務(wù)價值。

三、變因論：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機理

下面部分，本研究將從進化論、催化論、應(yīng)變論、嬗變論、智慧教育論五個層面分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機理邏輯，以更加深入地了解和認識教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）進化論：教育轉(zhuǎn)型的數(shù)字達爾文主義

達爾文在其《物種的起源》中指出：在有機的自然界，“物種”或“生命體”存在著“進化”過程，在此過程中將經(jīng)由“適應(yīng)”過程而獲得的優(yōu)秀稟賦以“遺傳”的方式延續(xù)下來，從而形成了自然界從“簡單”到“復(fù)雜”、從“低級”到“高級”的“進化”，這種情況發(fā)生的速度往往受到外部加速器的影響，比如自然災(zāi)害、氣候變化。后來，達爾文主義也被引入社會科學(xué)領(lǐng)域，主要是將達爾文式的“進化觀”應(yīng)用到社會的各個方面，以對某一社會現(xiàn)象和歷史進程進行解釋和闡述。1999年，埃文·施瓦茨提出了“數(shù)字達爾文主義”概念，用來指一個技術(shù)和社會發(fā)展速度快于組織自然適應(yīng)的現(xiàn)象?？梢哉f，技術(shù)顛覆帶來了一個“數(shù)字達爾文主義”時期，一方面是技術(shù)本身呈指數(shù)級速度在發(fā)展進化，例如，從Web 1.0 到 Web 4.0的互聯(lián)網(wǎng)的進化過程。另一方面，技術(shù)的發(fā)展同時帶來了持續(xù)且不可避免的種種變化，這些變化彰顯了數(shù)字技術(shù)及其影響帶來的社會進化與革命，例如，從工業(yè)1.0到工業(yè)4.0的社會進化。顯然，“數(shù)字達爾文主義”正是對數(shù)字技術(shù)帶來變化的解釋與闡述，那些不能適應(yīng)數(shù)字化的組織將無法生存。

一般來說，進化是一個自然過程，但人類發(fā)展過程也存在人為進化，比如創(chuàng)新。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過持續(xù)數(shù)字化戰(zhàn)略實現(xiàn)的一種生存模式進化過程，混合了自然進化與人為進化。首先，教育作為社會的子系統(tǒng)，社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮裹挾著教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，自然進化到“數(shù)字達爾文主義”時期。例如，工業(yè)4.0改變就業(yè)趨向的格局、改變技術(shù)介入的格局、改變學(xué)生態(tài)度與行為、改變學(xué)習需求的格局，推動教育進入4.0時代。其次，在技術(shù)和社會的進化發(fā)展快于教育系統(tǒng)的適應(yīng)能力的時代，教育必須通過人為進化的方式適應(yīng)變化以求生存，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正是適應(yīng)和生存的過程表現(xiàn)。例如，教育組織通過了解和編輯自身的“教育數(shù)字DNA” ，將許多相互關(guān)聯(lián)的因素聯(lián)結(jié)起來，創(chuàng)建一個完整的序列或組件，并通過吸收和利用數(shù)據(jù)、工具和技術(shù)進行自我改進。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，技術(shù)進化、社會進化和教育進化協(xié)同前進，教育經(jīng)歷文化創(chuàng)變、功能創(chuàng)變和結(jié)構(gòu)創(chuàng)變，形成公平優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展和包容開放的數(shù)字文化。

（二）催化論：數(shù)字技術(shù)整合的教學(xué)法創(chuàng)變

數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習環(huán)境建設(shè)：一是可提供輔助學(xué)習者學(xué)習的平臺工具，例如計算機設(shè)備、學(xué)習管理平臺；二是可支持數(shù)字化學(xué)習資源建設(shè)，例如協(xié)同建構(gòu)的數(shù)字化課程資源；三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策，例如，采集、識別和分析學(xué)生的學(xué)習過程數(shù)據(jù)，將學(xué)習數(shù)據(jù)和情況實時同步到系統(tǒng)中。但數(shù)字技術(shù)的功能顯然不止構(gòu)建學(xué)習環(huán)境一途，在考慮數(shù)字技術(shù)時，更應(yīng)著眼于數(shù)字技術(shù)可以促進的學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)，而非數(shù)字技術(shù)本身的閃光點?，F(xiàn)代教育包含三大信條——教學(xué)、學(xué)習和技術(shù)，三者構(gòu)成一種“教育三角”，理想的情況是三者齊頭并進，用技術(shù)來強化服務(wù)，從而替代、增強、修改和重塑教學(xué)任務(wù)。然而，技術(shù)集成的障礙分外部（一階）和內(nèi)部（二階）障礙。一階障礙是純粹的操作性障礙，指技術(shù)使用及基于技術(shù)的教學(xué)方式；二階障礙是應(yīng)用性障礙，指教學(xué)環(huán)境的電子化與數(shù)字化。因此，突破技術(shù)集成障礙，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括構(gòu)建學(xué)習環(huán)境，并基于此進行教學(xué)法創(chuàng)變。數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習環(huán)境為教學(xué)活動奠定了外部基礎(chǔ)，關(guān)鍵是使用數(shù)字技術(shù)來建立新的教育服務(wù)、實施新方法或形成新模式，創(chuàng)新教法生態(tài)。數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)習環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)法方面具有巨大潛力，也將推動人類學(xué)習范式的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習者中心”轉(zhuǎn)型。

事實上，學(xué)習環(huán)境為教法生態(tài)提供支撐，它們的價值目標和基本尺度則是促進教育優(yōu)質(zhì)、公平和高效（低投入，高產(chǎn)出）。優(yōu)質(zhì)、公平和高效被稱為教育“不可能三角”或“難三角”，傳統(tǒng)教育手段很難使它們之間獲得平衡，而數(shù)字化教育有望破解“難三角”。例如，根據(jù)情境及時作出相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整和干預(yù)，使課堂教學(xué)更具有適應(yīng)性；拓展教育公平的“廣度”和“深度”，例如，三通兩平臺、三個課堂等；促進教與學(xué)的有效性，例如，融合了多種信息技術(shù)和媒體設(shè)備以實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中暢想未來教育的模樣，如何通過數(shù)字技術(shù)整合的教學(xué)法創(chuàng)變，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、公平和高效并舉與平衡，進一步催化了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（三）應(yīng)變論：數(shù)字技術(shù)賦能教育系統(tǒng)韌性建設(shè)

“韌性”原為物理概念，用來表示材料在塑性變形和破裂過程中吸收能量的能力。本來是與工程中壓力測試材料或結(jié)構(gòu)相關(guān)的術(shù)語，后演化為各領(lǐng)域應(yīng)對外部危機和風險的核心概念。在教育領(lǐng)域，韌性是教育系統(tǒng)通過消納、適調(diào)、變革來消減、規(guī)避外在沖擊或應(yīng)激源，或在受壓下依然正常運轉(zhuǎn)甚至更加完善的能力，具體體現(xiàn)在多個方面，包括宏觀教學(xué)環(huán)境韌性、組織韌性、管理韌性以及微觀的課堂教學(xué)韌性等內(nèi)容。當外部沖擊或者破壞力較低時，教育系統(tǒng)往往能夠消納不良影響，保持教育系統(tǒng)的穩(wěn)定性；而一旦外部沖擊或者破壞力超過教育系統(tǒng)的消納能力，教育系統(tǒng)需要進行靈活的調(diào)適；然而，在消納沖擊、適應(yīng)變化之上，也伴隨著教育系統(tǒng)的變革性發(fā)展。面對快速變化的環(huán)境，來自內(nèi)外部各種因素的影響和沖擊呼吁教育韌性的建設(shè)。

增強教育系統(tǒng)韌性，意味著更加強調(diào)教育系統(tǒng)自身調(diào)整所形成的對外部沖擊的適應(yīng)能力，以及通過創(chuàng)變實現(xiàn)增量式發(fā)展的能力，其實質(zhì)就是教育系統(tǒng)能夠維持自身穩(wěn)定，并不斷邁向高質(zhì)量教育。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型是增強教育系統(tǒng)韌性行之有效的思路與取向。教育系統(tǒng)可應(yīng)用技術(shù)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和服務(wù)方式，有效應(yīng)對外部干擾、抵御外部沖擊，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展。例如，2020年初新冠肺炎疫情（COVID-19）爆發(fā)，雖然全球教育系統(tǒng)普遍受到疫情沖擊，但我國迅速實施超大規(guī)模的在線教學(xué)與居家學(xué)習，原來的“面對面”，變?yōu)椤霸撇僮鳌薄捌翆ζ痢薄熬€連線”，凸顯了技術(shù)對增強教育系統(tǒng)韌性的積極作用。所以，應(yīng)對COVID-19的教育實踐也在一定程度上倒逼教育向數(shù)字化方向發(fā)展，由“回不去”的無奈變?yōu)椤安换厝ァ钡挠X悟。此外，疫情期間的在線教學(xué)實踐也顯現(xiàn)出目前教育系統(tǒng)缺乏轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略預(yù)備、技術(shù)設(shè)施不配套、數(shù)字能力未就緒、教學(xué)創(chuàng)變起點低等問題，暴露了教育系統(tǒng)所存在的潛在風險和脆弱性。由于外部危機隨時可能沖擊和影響到教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)必須要習慣并善于應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，特別是要從線上線下“混合學(xué)習”做起，將混合學(xué)習作為新常態(tài)，同時狠抓數(shù)字文化建設(shè)，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進一步增強教育系統(tǒng)韌性。

（四）嬗變論：數(shù)字技術(shù)融合教育生態(tài)的蝶變

生態(tài)系統(tǒng)的概念起源于自然科學(xué)領(lǐng)域，用于形容生物科學(xué)中各種生物群落與非生物自然因素之間的相互關(guān)系及其所構(gòu)成的各種系統(tǒng)整體。后來生態(tài)系統(tǒng)的概念發(fā)展成為一種范式，涵蓋了其生命與非生命成分之間的復(fù)雜相互作用。生態(tài)系統(tǒng)中相互關(guān)聯(lián)、相互作用的概念維度有助于探索生物生態(tài)系統(tǒng)對于其他學(xué)科的隱喻潛力。斯賓塞將生物學(xué)與社會學(xué)聯(lián)結(jié)起來，指出生物有機體和社會有機體的內(nèi)在關(guān)系準則是一致的。教育作為社會活動的子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)可以被隱喻為一個生態(tài)系統(tǒng)，通過生態(tài)系統(tǒng)這個透鏡來理解教育系統(tǒng)是非常實用的，因為它能讓人們認識到正在經(jīng)營的和研究的是怎樣的一個復(fù)雜系統(tǒng)，能更好地理解其適應(yīng)性，使其發(fā)揮更大的效用。

教育作為一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，具有開放性、多元性、非線性、涌現(xiàn)性、混沌性等特性，在對教育的復(fù)雜性問題的認識中，隱含著復(fù)雜科學(xué)的關(guān)聯(lián)視角。復(fù)雜性科學(xué)范式假設(shè)教育系統(tǒng)本質(zhì)上是不可預(yù)測、不可控制的，并且容易受到緩慢的增量變化和快速變化的事件的影響，初始條件的微小變化會隨著時間的推移導(dǎo)致重大差異，從而無法準確預(yù)測除最短時間之外的任何事件的結(jié)果。這種現(xiàn)象與“蝴蝶效應(yīng)”相類似，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。此外，復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論認為系統(tǒng)演化的動力本質(zhì)上來源于系統(tǒng)內(nèi)部，微觀主體的相互作用生成宏觀的復(fù)雜性現(xiàn)象。比如，數(shù)字原住民以數(shù)字化作為生存與實踐的主導(dǎo)方式所形成的數(shù)字化需求，拉動教育系統(tǒng)的內(nèi)生發(fā)展。在復(fù)雜系統(tǒng)自組織和適應(yīng)的概念框架內(nèi)，發(fā)生在主體層面的交互作用，將影響系統(tǒng)持續(xù)演化的反饋。

綜合來看，一方面，技術(shù)并不存在于社會結(jié)構(gòu)之外對其施加獨立的力量，技術(shù)和社會領(lǐng)域高度交織在一起，并以無數(shù)種方式不斷地相互創(chuàng)造。技術(shù)已經(jīng)融入了社會生態(tài)系統(tǒng)中，正改變我們的生活、工作和學(xué)習，驅(qū)動社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐。從生態(tài)系統(tǒng)論層次看，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)嵌于社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中。另一方面，技術(shù)在教育系統(tǒng)中具有內(nèi)在的教學(xué)價值，技術(shù)可作為教育這一復(fù)雜系統(tǒng)的重要組成部分嵌入不同但互補的價值邏輯中，這些邏輯關(guān)聯(lián)著教育系統(tǒng)的運行與發(fā)展，觸發(fā)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推進教育生態(tài)系統(tǒng)的整體性“蝶變”。

（五）智慧教育論：人本智能引領(lǐng)未來教育創(chuàng)變

黨的十九大提出要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會，從網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字到智慧具有一定的層次結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)強國是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，數(shù)字中國是各領(lǐng)域的業(yè)務(wù)形態(tài)變化，智慧社會要體現(xiàn)以人為本的價值?？梢?，智慧社會是社會未來發(fā)展的高級形態(tài)。關(guān)于智慧，哲學(xué)家馮契教授認為：“智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智?；圩闱О僦牵雷闳f法生。智慧，道法也?！痹谥袊軐W(xué)思想中，“道、法、術(shù)、器”兼?zhèn)洳攀亲詈玫牟呗裕暗酪悦飨?、法以立本、術(shù)以立策、器以成事”。其中，道是核心的思想、理念和規(guī)律，即價值觀；法就是法律、規(guī)章、制度、方法，即最根本的戰(zhàn)略、方法、指導(dǎo)方針、思路；術(shù)和器是行為、技巧和工具，需符合法和道。因此智慧作為“道法”，又可作為實踐的起點和導(dǎo)向。

智慧教育是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著“精準、個性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。為了踐行智慧教育的理念，需要用技術(shù)來構(gòu)建一個“智慧的”（智能化）學(xué)習環(huán)境，例如，智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、創(chuàng)客空間、智慧教育云。在這個環(huán)境條件下，要有智慧的教學(xué)法，例如，差異化教學(xué)、個性學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、群智學(xué)習、入境學(xué)習、泛在學(xué)習。此外，還要有智慧的評估，例如，基于數(shù)據(jù)、全程化、多元化、多維度、主體化、可視化、以評促學(xué)、以評促發(fā)展。它的核心是以培養(yǎng)智慧型人才為目標，整個教育生態(tài)中將“人”這一要素置于中心位置。圍繞這一核心思想，以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)促成了一種以人為中心的智能——人本智能，將人類置于教育設(shè)計、開發(fā)、制造、應(yīng)用與發(fā)展的中心。

數(shù)字智能時代，從“數(shù)據(jù)—信息—知識—智慧”的數(shù)據(jù)智慧層次，在一定程度上為信息時代的“智慧教育”架通了技術(shù)與智慧之間的橋梁。隨著技術(shù)的發(fā)展，一種以“人本智能”為核心價值觀的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢將不可避免。發(fā)展人本智能的思維方式，使智慧教育的教育理念和模式具備思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件。而智慧教育作為教育發(fā)展的高級形態(tài)，將“以人為本”的思想作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的起點和導(dǎo)向，通過人本智能引領(lǐng)未來教育創(chuàng)變。

綜合來看，社會進化、生態(tài)系統(tǒng)變化、學(xué)習和教學(xué)環(huán)境變化等導(dǎo)致教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)需、內(nèi)因和外需、外因的出現(xiàn)，最終促進教育轉(zhuǎn)型的數(shù)字達爾文主義、教學(xué)法創(chuàng)變、教育系統(tǒng)韌性建設(shè)、教育生態(tài)蝶變，走向以人本智能為核心的智慧教育，如圖1所示。

圖1教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變因論

四、方法論：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐方略

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展契機，如何推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已成為當下教育領(lǐng)域面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，許多教育組織在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中，還沒有實現(xiàn)較大的突破。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮，應(yīng)從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐原則、框架、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、成熟度測評和敏捷法的基本性方法論層面進行一些重要突破，如圖2所示。

圖2教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐方略

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐原則

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一種強調(diào)技術(shù)推動教育創(chuàng)新和變革的過程，其產(chǎn)生和實踐有著重要的發(fā)展意蘊，可以把教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯視為具有價值意圖支配的行為選擇，在實踐活動中的深層次的生成原則包括：“問題驅(qū)動理念引領(lǐng)”的原則、“系統(tǒng)進化創(chuàng)新突破”的原則和“價值評估迭代優(yōu)化”的原則。當然，對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是多重邏輯的共同作用下的結(jié)果，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐活動不僅需要問題驅(qū)動和理念引領(lǐng)，還需要系統(tǒng)進化和創(chuàng)新突破，同時伴隨著價值評估和迭代優(yōu)化。然而，雖然教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是多重邏輯共同作用的結(jié)果，但上述的實踐邏輯很少同時發(fā)生在一個實踐活動中，其過程有可能是一種邏輯或多種邏輯作用下的轉(zhuǎn)型實踐。教育組織可能只是關(guān)注到某種邏輯的個別要素，隨之凸顯出基于某一實踐原則的方式、方法和行為等，但需要強調(diào)的是，其他原則也往往隱含在具體的實踐活動中。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐活動中，需要以上述生成原則為抓手，以此形成具體的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑和方法。具體來講：

第一，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐根植于教育組織當前的情況和需求。一方面，問題驅(qū)動機制通過探尋問題解決方案，推動教育數(shù)字化實踐，以改善教育組織的現(xiàn)實情況；另一方面，理念引領(lǐng)機制通過高層次的發(fā)展目標、愿景拉動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐。問題驅(qū)動立足于現(xiàn)實主義，理念引領(lǐng)立足于理想主義，理念會激發(fā)問題意識，問題意識也會促發(fā)新的理念發(fā)展，二者往往相互交織，共同作用于教育數(shù)字轉(zhuǎn)型實踐活動。因此，教育組織需要根據(jù)自身的實際情況，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中注重問題驅(qū)動的實用主義和理念引領(lǐng)的理想主義應(yīng)用及其二者的整合，形成過去和未來、問題解決和未來發(fā)展的有機統(tǒng)一。

第二，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐存在客觀發(fā)展規(guī)律。教育系統(tǒng)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，其實踐行為不僅會通過“系統(tǒng)進化”促進系統(tǒng)性發(fā)展，而且會通過“創(chuàng)變”來適應(yīng)變化，這種創(chuàng)變則強調(diào)追求創(chuàng)新突破。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中，需要進行系統(tǒng)化的統(tǒng)籌布局：一是通過微創(chuàng)新實踐誘發(fā)教育系統(tǒng)由量到質(zhì)、由小到大、由局部到整體的漸進性發(fā)展；二是通過破壞性創(chuàng)新實踐促成“突變”式改變；三是關(guān)注系統(tǒng)之間的相互影響和相互聯(lián)系的關(guān)系，通過系統(tǒng)內(nèi)部的相互依賴性引發(fā)系統(tǒng)進化，進而獲得變革性的發(fā)展，促進整個系統(tǒng)的進化。

第三，“問題驅(qū)動理念引領(lǐng)”“系統(tǒng)進化創(chuàng)新突破”應(yīng)外延到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐行動上。隨著外部環(huán)境的發(fā)展與變化，將不斷涌現(xiàn)新問題和新挑戰(zhàn)，同時適應(yīng)外部環(huán)境變化的需求也會促使理念不斷發(fā)展。此外，系統(tǒng)進化和創(chuàng)新突破更是一個動態(tài)和復(fù)雜的過程，其實踐過程更多體現(xiàn)了“迭代”思想，通過持續(xù)規(guī)劃、持續(xù)評估不斷逼近目標。而迭代優(yōu)化作為一種逐漸逼近目標的方法，前面的結(jié)果會影響后一次的行為，后面的迭代是前面的改進，需要在價值評估的基礎(chǔ)上進行迭代優(yōu)化來適應(yīng)變化。因此，在開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中，一是通過持續(xù)迭代實踐來保持、加速和放大實踐效果；二是通過評估來調(diào)整改進、抑制減緩或糾正偏頗的實踐活動。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架

數(shù)字技術(shù)與教育融合將倒逼傳統(tǒng)教育教學(xué)樣態(tài)產(chǎn)生重大變遷，并以此推動未來教育模式的變革。例如，多媒體、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展擴展了教育和學(xué)習的空間，5G通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的教育應(yīng)用為促進信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合提供了新思路和新手段。但數(shù)字技術(shù)融入教育體系可能僅帶來數(shù)字化轉(zhuǎn)換或數(shù)字化升級，并非教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在過去教育技術(shù)的實踐中，教育領(lǐng)域不變的是“以人的發(fā)展為本”的教育服務(wù)本質(zhì)，以及對教育優(yōu)質(zhì)、公平和高效的追求。那么，對于教育組織來說，弄清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將帶來什么樣的變化、轉(zhuǎn)變什么、用什么工具、以什么方式等，是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教育模式創(chuàng)新和教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的關(guān)鍵。對此，可以采用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架作為路徑指引和實踐抓手，更好地幫助教育組織思考和制定自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型藍圖和策略。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架首先需要明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標和戰(zhàn)略，并以數(shù)字技術(shù)體系作為支撐底座，在此基礎(chǔ)上對組織活動、流程、模式等的方方面面進行重新定義。一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個長期的過程，其終極框架版圖是什么尚未可知，需要在轉(zhuǎn)型過程中進行文化和技術(shù)的動態(tài)調(diào)整，這種調(diào)整不一定非得是革命性或顛覆性的，可能是漸進式、增量式和迭代式。另一方面，不同的地區(qū)、各級各類學(xué)校的環(huán)境條件、組織文化和實踐能力存在著巨大差異。在極其復(fù)雜的環(huán)境條件和各具特色的教育情境中，難以構(gòu)建具體化、規(guī)范化和標準化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型模型。在建設(shè)教育組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架時，需要具備適應(yīng)意識和發(fā)展意識，根據(jù)教育組織當前發(fā)展狀態(tài)，確立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，包括組織構(gòu)架、實踐領(lǐng)域、技術(shù)應(yīng)用、路線與策略等。

（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展

面對不斷變化的教育生態(tài)環(huán)境，如何把握組織轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略方向、路徑和方法，對教育組織的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提出了新的要求。領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標的能力。而在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中，教育組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，某種程度上決定了組織視野和發(fā)展方向，進而決定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗。原先基于行動和反應(yīng)的線性“命令和控制”領(lǐng)導(dǎo)模式可能不太有效，這就要求發(fā)展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)力，促進教育組織數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力的高效成長，保證數(shù)字化轉(zhuǎn)型穩(wěn)健推進、高質(zhì)量落地。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)力，特別是在組織結(jié)構(gòu)、文化和效果等方面的影響能力，內(nèi)在地影響組織成員的數(shù)字化意識。它包含一個基本標準，即領(lǐng)導(dǎo)者必須有數(shù)字化的技能和知識，故而需要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)字化價值、數(shù)字化演進和數(shù)字化生長意識。具體來看，可以從以下幾個方面著手：一是積極聯(lián)結(jié)和促進組織內(nèi)部和各組織間的轉(zhuǎn)型項目，探索用于研究、教學(xué)和治理的新型網(wǎng)絡(luò)模型；二是建立支持和征求意見機制，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新想法和新觀點的交流創(chuàng)造物理和虛擬空間；三是建立持續(xù)評估和監(jiān)控組織文化的機制，以此使轉(zhuǎn)型實踐的信息能夠在整個組織中快速流動，尤其是傳遞給決策者；四是開發(fā)和部署未來情境，根據(jù)各種未來結(jié)果積極對機構(gòu)進行韌性測試；五是促進能夠?qū)е陆逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的有效變革合作，更好地協(xié)調(diào)和擴展已經(jīng)存在于學(xué)生、教師和管理者等核心力量間的互動網(wǎng)絡(luò)，從組織結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)向保護這些網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)更好的信息流動。

（四）教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的成熟度測評

教育數(shù)字轉(zhuǎn)型是一個復(fù)雜且持續(xù)的過程，難以通過簡單的觀察、量化的閾值去評估教育組織是否實現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。而教育數(shù)字化成熟度是一個具有基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性的工具，可以幫助教育組織評估當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效性，并為組織的轉(zhuǎn)型走向、路徑和策略提供具體的依據(jù)。目前，已經(jīng)有一些國家、地區(qū)、組織建立了教育數(shù)字化成熟度模型，例如，歐盟委員會教育和文化總局制定了《歐洲數(shù)字化教育組織參考框架》，從愿景、文化、過程、技術(shù)和數(shù)據(jù)五個方面評估歐洲教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度；德勤咨詢公司則從用戶、策略、技術(shù)、操作、組織與文化這五個方面制定了“泛組織數(shù)字成熟度模型”，這是一個具有通用性的成熟度測評框架。因此，采取教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度測評的方式，判斷和評估教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的情況，以之作為價值評估和迭代優(yōu)化的反饋工具，是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實用方法。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成熟度測評要做好三方面工作：一是要依據(jù)信息化、數(shù)字化和智能化的發(fā)展層次，從聯(lián)通、數(shù)據(jù)、智能的演進思路進行評估；二是注重結(jié)合實踐階段，評估單點試驗、局部推廣、擴展復(fù)制、優(yōu)化創(chuàng)新等階段過程中的效果和效率，從而做好上下兩階段的銜接，推動整個組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐；三是要注重整體和部分相結(jié)合，既要測評總體數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度，又要從不同維度診斷和評估實踐過程，了解教育組織當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的程度，找出問題、分析原因，并以促進目標細分和短周期迭代的方式進行迅速調(diào)整和改進。

（五）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏捷法

人類社會發(fā)展的過程是從低級到高級的過程，是從欠缺到完善的過程?？傮w來講就是為了不斷滿足人們的需要，不斷克服和改造自然能力的過程，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展又不斷改變生產(chǎn)關(guān)系的過程，人們的需求也在不斷變化。當今社會，科技高速發(fā)展和社會不斷變革，人類、活動過程和環(huán)境均處于不斷的變化和發(fā)展中，教育系統(tǒng)也受到來自內(nèi)外部變化的影響?？赡艽嬖谶@樣的現(xiàn)象，教育組織在進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，僅沿著既定路線線性執(zhí)行，沒有關(guān)注內(nèi)外部需求和變化，導(dǎo)致教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐“過時”“無用”“低效”。據(jù)《福布斯》雜志報道，84%的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程失敗，原因是試圖適應(yīng)具有舊結(jié)構(gòu)和過時流程的新數(shù)字應(yīng)用。

認識和應(yīng)對變化是教育的主要職責之一。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非舊習慣的簡單數(shù)字化擴展，也非一蹴而就的過程，其過程應(yīng)該是持續(xù)變化的。教育組織在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中，需要在快速變化、模棱兩可、動蕩的環(huán)境中，具備自我更新、適應(yīng)、快速變化并取得成功的能力。敏捷是一種創(chuàng)造和響應(yīng)變化的能力，可作為滿足需求和適應(yīng)變化的關(guān)鍵，特別是在需求經(jīng)常變化的復(fù)雜環(huán)境中。敏捷法作為實踐敏捷理念的結(jié)構(gòu)化方法和工具，具有適應(yīng)性規(guī)劃和對環(huán)境變化快速響應(yīng)的特點，不僅能幫助教育組織抵御突如其來的干擾，還能幫助組織完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心任務(wù)。采用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏捷法，一是要關(guān)注不斷發(fā)展的技術(shù)場景并有效地改變計劃，通過各種可靠、安全和可擴展的技術(shù)來支持組織內(nèi)外的各種教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案；二是隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進，進行持續(xù)學(xué)習、持續(xù)規(guī)劃和持續(xù)評估，以確保滿足教育系統(tǒng)和學(xué)習者的基本需求；三是與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架動態(tài)發(fā)展需求相一致，在實踐過程中需要靈活的計劃，以適應(yīng)任何突然的變化。

五、結(jié)語：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機遇與挑戰(zhàn)

以人工智能、區(qū)塊鏈、云計算和大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)字技術(shù)，目前正向人類政治、經(jīng)濟、生活的各個領(lǐng)域滲透，信息化、數(shù)字化和智能化正逐漸發(fā)展為現(xiàn)代社會人類生存與實踐的主導(dǎo)方式。相信在不遠的未來，教育系統(tǒng)必將經(jīng)歷一場系統(tǒng)性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型革命。事實上，未來已來，轉(zhuǎn)型已至。站在建設(shè)數(shù)字中國的新征程，再次審視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一重大議題，盡管其面臨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的重大機遇期，但依然存在著一系列挑戰(zhàn)。例如，數(shù)字技術(shù)帶來了解放生產(chǎn)力和變革生活方式的機遇，但也帶來了數(shù)字技術(shù)與實踐的適配和銜接問題、安全和隱私保護問題等挑戰(zhàn)。國際國內(nèi)興起教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的討論與試點行動，表明人類正在迎接一個全新的教育社會。面對席卷而來的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來浪潮，我們必須抓住機遇、直面挑戰(zhàn)，為教育變革和創(chuàng)新做好準備。對此，本研究試圖拋磚引玉，以求教育共同體致力于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思考和研究，進一步推動中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論體系的健全和完善。

（本文編輯：呂允英）

完

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