祝智庭 | 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯與實踐方略
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯與實踐方略
祝智庭
華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師
技術(shù)并不存在于社會結(jié)構(gòu)之外，而是嵌入到社會系統(tǒng)中，與社會領(lǐng)域高度交織在一起。從農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會到信息社會的發(fā)展，技術(shù)革命反映了明顯的時代特征，造就了社會系統(tǒng)內(nèi)交通、通訊、醫(yī)療衛(wèi)生和金融銀行等部分的運行方式變化，但幾十年來，教育在本質(zhì)上還是保持不變的。正如喬布斯在2011年提出的疑問:“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚?”有人認(rèn)為，原因在于技術(shù)沒有使教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變。從我國教育信息化的推進來看，技術(shù)在教育管理、方法、思想、組織行動方式上也產(chǎn)生一定的影響。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)與其他技術(shù)的空前融合，人類社會即將迎來新一輪變革的門檻。為了適應(yīng)競爭環(huán)境的快速變化和減少對未來復(fù)雜環(huán)境的不確定性，人們開始尋求社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育作為社會的子系統(tǒng)，毫無疑問也需要進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為了迎接數(shù)字技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各國促進社會、科技和經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。幾十年來，世界上許多國家發(fā)布了無數(shù)報告，出臺了一系列教育信息化和教育數(shù)字化政策，呼喚變革教育。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育信息化是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的關(guān)系，可以從“數(shù)字化”和“信息化”的關(guān)系中窺探一二。技術(shù)革命的內(nèi)核是控制結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，“技術(shù)代際模型”確定了四個不同的代際:機械化、自動化、計算機化和信息化。其中，機械化是在工作流程中引入機械設(shè)備以代替手工勞動進行生產(chǎn)的過程;自動化是在機械設(shè)備引入電力或其他自動進行操作或控制的過程;計算機化是在工作流程中引入數(shù)字計算機和電子設(shè)備，可通過數(shù)字程序或指令自動進行操作或控制的過程;信息化是在以計算機為主的電子設(shè)備和智能化工具的基礎(chǔ)上，以“信息結(jié)構(gòu)”或“數(shù)字文件”作為新生產(chǎn)力的過程。從機械化、自動化、計算機化到信息化的控制結(jié)構(gòu)發(fā)展上看，信息化反映出控制結(jié)構(gòu)開始發(fā)生向數(shù)字維度的飛躍，也就是說信息化過程中具有“數(shù)字化”的特征。從技術(shù)層次看，信息化的底層邏輯是信息技術(shù)，主要依賴于計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù);數(shù)字化的底層邏輯是數(shù)字技術(shù)，主要依賴于人工智能、云計算、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)。從信息層次看，信息是一種屬性，信息化以信息作為物質(zhì)狀態(tài)和精神載體，信息化具有多元性和多樣性;數(shù)字是一種形式，數(shù)字化包括了數(shù)字轉(zhuǎn)換、數(shù)字升級和數(shù)字創(chuàng)新?？梢哉f，在屬性方面，信息化的概念要大于數(shù)字化概念，數(shù)字化發(fā)展內(nèi)嵌于信息化的內(nèi)涵發(fā)展脈絡(luò)之中;在形式方面，數(shù)字化和信息化具有不同的技術(shù)概念，數(shù)字化過程和信息化過程這兩條脈絡(luò)是幾乎并行的?；跀?shù)字化，我們可以通過人技協(xié)同的努力，將數(shù)據(jù)經(jīng)過加工成為信息，將信息提煉成為知識，將知識升華成為智慧與文化。當(dāng)前，全球新一輪的數(shù)字化革命正快速和深刻地重塑教育系統(tǒng)格局，教育系統(tǒng)的復(fù)雜性、動態(tài)性和不確定性特征愈加明顯。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型符合時代變革下教育變革發(fā)展的需求，在工業(yè)4.0社會躍遷的壓力下，第四代教育范式也正在興起:從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心'(學(xué)習(xí)者主體性)、從重視“教學(xué)結(jié)果”到重視“教學(xué)過程”、從“知識本位”到“能力本位”(強化體驗學(xué)習(xí)，具身學(xué)習(xí))、從關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式”到“精準(zhǔn)、定制、個性化”(系統(tǒng)靈活性，資源豐富性多樣性)、從“供給驅(qū)動”到“需求驅(qū)動”。綜合來看，需求驅(qū)動范式可以概括諸多發(fā)展取向，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型體現(xiàn)出一種需求驅(qū)動的數(shù)字化教育范式躍遷趨向。范式是認(rèn)識論、本體論和方法論的綜合?；诜妒降睦斫庖暯?，我們可以從概念內(nèi)涵、機理邏輯和實踐方略所構(gòu)成的整合性理論框架出發(fā)，探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是什么?如何認(rèn)識教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯和方式?以及如何進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?具體如下:在概念內(nèi)涵層面，表現(xiàn)為對“本質(zhì)”與“體驗”的追問，回答教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是什么的問題。首先，教育具有“使人成為人”和“職業(yè)選擇”兩個功能;其次，數(shù)字化是信息化的數(shù)字維度躍遷，是一種數(shù)字格式的形式;最后，轉(zhuǎn)型是技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程，包括創(chuàng)新和變革的價值取向。由此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型根植于教育本質(zhì)，擁有數(shù)字化層面和轉(zhuǎn)型層面的價值，以教育系統(tǒng)作為轉(zhuǎn)型對象，關(guān)注教育創(chuàng)新和變革。筆者認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。其價值取向是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字化升級的基礎(chǔ)上，通過在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢促進教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變，使教育系統(tǒng)具有更強的運行活力與更高的服務(wù)價值。在機理邏輯層面，表現(xiàn)為“對現(xiàn)實有怎樣了解”的探索，回答如何認(rèn)識教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯和方式的問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是社會和文化、國家政策、技術(shù)發(fā)展和教育需求等共同作用下的結(jié)果。第一，技術(shù)顛覆帶來了一個“數(shù)字達(dá)爾文主義”時期，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過持續(xù)數(shù)字化戰(zhàn)略實現(xiàn)的一種生存模式進化，包括社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下的自然進化、主動適應(yīng)變化以求生存的人為進化。第二，數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)法方面具有巨大潛力，進一步催化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進教育優(yōu)質(zhì)、公平和高效。第三，面對外部沖擊和不確定性，教育系統(tǒng)必須要習(xí)慣并善于應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進一步增強教育系統(tǒng)韌性。第四，教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，技術(shù)嵌入到教育系統(tǒng)中，它們相互交織、相互聯(lián)系、相互作用，技術(shù)邏輯關(guān)聯(lián)著教育系統(tǒng)的運行與發(fā)展，觸發(fā)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。第五，智慧社會或?qū)⒑芸斓絹?，智慧教育作為教育發(fā)展的高級形態(tài)，將引領(lǐng)未來教育創(chuàng)新和變革，作為實踐的起點和導(dǎo)向指引教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程。在實踐方略層面，表現(xiàn)為對“具體應(yīng)用方法”的探索，回答如何進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題。方法和理論之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需以“問題驅(qū)動 理念引領(lǐng)”“系統(tǒng)進化?創(chuàng)新突破”“價值評估 迭代優(yōu)化”這三個原則作為指導(dǎo)，進行具體的實踐應(yīng)用和方略選擇。在具體應(yīng)用方面，還需要構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架、發(fā)展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)力、進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度測評、使用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏捷法，促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)健推進、高質(zhì)量落地。當(dāng)然，不同的社會形態(tài)和環(huán)境條件可能產(chǎn)生不同的文化背景，并沒有一種通用的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方法或模式。對此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐方略具有更多的靈活性和動態(tài)性。教育系統(tǒng)之復(fù)雜性甚于世上任何其它種類的系統(tǒng)，因為其輸入條件具有多樣性與復(fù)合性，其輸出影響具有廣泛性與長遠(yuǎn)性。雖然國內(nèi)外已有很多其它行業(yè)系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功范例，我們在謀劃教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時可以學(xué)習(xí)參考這些范例，但絕然無法照搬其經(jīng)驗。盡管如此，我們還是可以確定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的若干基本策略:第一，本著“價值成長”是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心訴求，我們要首先確定教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的價值框架;第二，將自頂而下的規(guī)劃框架與自底向上的創(chuàng)新實踐相結(jié)合;第三，圍繞數(shù)字技術(shù)融合的教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用實踐，開展大量的理論研究與實踐檢驗，快速迭代，積極推進，堅持不懈，必有所成。《中國教育信息化》創(chuàng)刊于1995年8月，是由中華人民共和國教育部主管，教育部教育管理信息中心主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的國家級學(xué)術(shù)期刊。期刊內(nèi)容力求全面深入地記錄我國教育信息化的建設(shè)進展、研究與應(yīng)用成果和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，開展我國教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研和教育信息化國際比較研究，服務(wù)于國家教育宏觀決策；力求全面準(zhǔn)確地把握教育信息化相關(guān)的方針政策和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，及時追蹤ICT前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢及其與教育的融合，深度挖掘教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的體制、機制創(chuàng)新，服務(wù)于我國教育信息化實踐。
一年12期，每月20日出版
20元 / 期，郵發(fā)代號：82-761
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