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回顧學(xué)科育人目標(biāo)的升級過程，從教書到育人，實現(xiàn)了歷史性突破。

從1952年中學(xué)教育暫行規(guī)定的1.0版，教學(xué)目標(biāo)要求基礎(chǔ)知識與基本技能，這好比剃頭；到了2.0版，2001年，教育課程改革綱要提出三維目標(biāo)，這好比理發(fā)；3.0版，2016年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)，這好比美發(fā)。

從剃頭到美發(fā)也說明了人們生活質(zhì)量的提高，對良好教育需求的提升。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻(xiàn)。是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。

知識、技能、能力、素養(yǎng)是什么關(guān)系？我們舉個例子，如駕駛汽車，交規(guī)就是知識，移庫就是技能，路考則是能力，想要獲得能力就需要情景，駕車上路。有了駕駛能力還需要有駕駛素養(yǎng)，如何獲得素養(yǎng)，就需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，明白駕駛素養(yǎng)有安全駕駛、禮貌行車、尊重生命。

這三點正對應(yīng)著關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念。如果駕駛素養(yǎng)不夠，那么有幾十年駕齡的人，如果換了個不同的情境，則可能面臨著不敢開的窘境。

這個例子，不僅告訴我們知識、技能和素養(yǎng)的關(guān)系，還告訴我們?yōu)槭裁慈绱藦娬{(diào)素養(yǎng)，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱。

作為老師只教授學(xué)生知識，則只在教導(dǎo)學(xué)生讀書；傳授學(xué)生能力，則只在告訴學(xué)生如何做事；培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，則是真正的育人，教導(dǎo)孩子如何做人。

關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)科實踐

學(xué)科成于實踐，是實踐過程中遇到了問題，為了解決問題進(jìn)而構(gòu)成一個體系，最終成為一個學(xué)科。學(xué)科長于實踐，學(xué)科就在實踐中不斷得到發(fā)展，不斷解決實踐中的問題，發(fā)展學(xué)科中的知識和觀念。

學(xué)科為了實踐，學(xué)科的不斷發(fā)展可以推動實踐，進(jìn)而成就更好的生活，獲得更大的進(jìn)步。

學(xué)科的實踐是指學(xué)科專家的思考與行動；學(xué)習(xí)者將所學(xué)的學(xué)科知識、思維與管理客體化、對象化、社會化。

實踐的學(xué)科是只有實踐檢驗過的學(xué)科知識、觀念才是可靠的，學(xué)科本質(zhì)就是實踐。

因為主體實踐中有關(guān)于生存與發(fā)展、身體、心理與社會的需求；學(xué)科如何發(fā)展，學(xué)科發(fā)展的工具是什么，學(xué)科共同體共享的實踐遺產(chǎn)，如物質(zhì)與精神；觀念與實體等，將它們在原先知識的基礎(chǔ)上不斷豐富；誰來發(fā)展學(xué)科，擁有共同愿景和工具并持續(xù)實踐的人。

什么樣的教學(xué)才能指向?qū)W科核心素養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)情境，行動和反思。教不等于學(xué)，學(xué)不等于學(xué)會了。教學(xué)效果是以學(xué)生有沒有學(xué)會為判斷標(biāo)準(zhǔn)的。

教師在教學(xué)設(shè)計時會寫教案，從導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、課堂教學(xué)過程，明確“我”要做什么，主語都是教師。

相反，比如作為醫(yī)生，他們會關(guān)注病人需要做什么，他們需要做什么檢查、吃什么藥；再比如，新手駕車和老手駕車是截然不同的，新手會專注于自己，方向盤、后視鏡、剎車加速等等，而老手則會留意前面的車輛是如何行使的，車輛旁邊的行人等等。

因此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么，而不是教師需要做什么。教齡20年依舊是新手，為什么？他們整天關(guān)注教什么，怎么教、自身專業(yè)性得不到發(fā)展。

所以，深度學(xué)習(xí)，很重要的就是從學(xué)到學(xué)會的質(zhì)變，老師的專業(yè)領(lǐng)域也在此。目前有三種學(xué)習(xí)類型：虛假學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。其中深度學(xué)習(xí)要做到以下幾個方面的效果：

過去知識點的學(xué)習(xí)非?，嵥?，停留于了解、理解、記憶和簡單運用。這就難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課程建設(shè)就像房屋建造，學(xué)科核心素養(yǎng)就是待建的房屋，以往老師的教學(xué)是先澆門，再澆窗，水泥等等，但是整棟大樓是看不見的，現(xiàn)在將水泥、鋼筋等打包成一個單元，你在澆這一層樓的時候就能看見整幢大樓。

所以課程設(shè)計要以單元教學(xué)為著眼點進(jìn)行設(shè)計。單元不是內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位，課程單位，內(nèi)容只是學(xué)習(xí)的一方面，課程的一個要素。

什么叫單元？一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程，或者說微課程。

譬如語文教材中的一個單元主題下的四篇課文，如果不是一個完整的學(xué)習(xí)方案，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，就只是內(nèi)容單位，不是我講的單元概念。

從知識點到單元，標(biāo)志著教師備課的站位提升了，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。

以知識點為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)必須要提升教師的教學(xué)設(shè)計站位。

大單元設(shè)計時，主要涉及下列四個問題：

以大單元設(shè)計的教案（新的學(xué)習(xí)方案）是一個完整的學(xué)習(xí)故事，包含六個要素：

從某種程度上講，素養(yǎng)不是直接教出來的，而是學(xué)生自己悟出來的，但如何讓學(xué)生正確地悟或反思，這是需要教師設(shè)計的。

明確了單元后，如何將其與教師的日常教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，這就需要建立一個目標(biāo)體系。

老師需要懂得如何分解課標(biāo)，使得課標(biāo)具體化，建立目標(biāo)體系，這樣一個目標(biāo)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)科知識體系重要，學(xué)科知識體系只是內(nèi)容體系，但是目標(biāo)體系則是個育人體系。

建立目標(biāo)體系之后，再來處理教材，這是用好教材的前提。教師需要明確新課程不是教教材，而是用教材教，避免課堂教學(xué)中始終以題目解答為導(dǎo)向，而忽略了教材的使用。

課堂教學(xué)中中不僅僅師教授教材內(nèi)容，還要包含教學(xué)內(nèi)容。

教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。

舉個例子，如小學(xué)一二年級教朗讀，有些老師的目標(biāo)一般根據(jù)課標(biāo)寫成正確、流利、有感情朗讀課文，這個目標(biāo)太過于宏大，只體現(xiàn)了教材內(nèi)容。并沒有明確到底怎么教，沒有明確的目標(biāo)。

如果將目標(biāo)改成這節(jié)課主要解決正確朗讀，不添字不漏字，讀準(zhǔn)字音的問題。這才是教學(xué)內(nèi)容。

那么，如何解決“只有教材內(nèi)容，沒有教學(xué)內(nèi)容”的問題呢？

首先需要知識結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移；

其次，知識條件化，就是將知識還原到發(fā)生的地方，讓學(xué)生知道知識從哪里來，我們學(xué)習(xí)的知識大多來源于生活，這也是讓學(xué)生明白知識的意義，知識不是書本中抽象的文字概念，而是隱藏在生活中。

再次，知識情境化，就是學(xué)以致用。比如今天講了面積的算法，回去后可以讓學(xué)生去計算家中某物品的面積。

最后，要明確指向目標(biāo)的教材處理的技術(shù)，如新增、刪除、更換、整合、重組。

習(xí)得的素養(yǎng)要有正確的知識和正確的過程，過程方法錯了，是無法得到素養(yǎng)的提升。

用“不言語的方法”學(xué)語言，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中的“啞巴英語”；用“不著地的方法”學(xué)地理，導(dǎo)致地理學(xué)科考試成績優(yōu)異，但缺乏地理素養(yǎng)；用“不藝術(shù)的方法”學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)藝術(shù)的成效大大折扣；用“不科學(xué)的的方法”學(xué)科學(xué)，這些問題都是忽視了正確的過程方法導(dǎo)致的。

因此，我們需要明確正確的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方式。

如，在語文教學(xué)中，具有語文特色的學(xué)習(xí)方式是任務(wù)驅(qū)動，語文學(xué)科的本質(zhì)決定了語文的學(xué)習(xí)方式。

以普通高中語文課程改革為例，語文學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)生運用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過實踐去解決問題，有刺激類語言文字運用的經(jīng)驗，增進(jìn)語文能力，提高語文素養(yǎng)”。

新課改（普通高中）所說的“活動”，指的是語文學(xué)習(xí)活動，也就是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三件事。而任務(wù)就是讓學(xué)生把三件事綜合在一起去解決課程設(shè)置的問題。語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐，其實質(zhì)就是真實情境下的語言文字運用。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計有六要素：學(xué)生要做什么（語文的事）、要求做成什么（結(jié)果產(chǎn)品）、用什么做（語言文字）、與誰一起做（社會建構(gòu)）、何時何地做（真實情境）、做了有何用（目的目標(biāo)）。

每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，不會評價的教師一定是上不好課的。

教師理應(yīng)“先學(xué)會評價，再學(xué)上課”，就好比旅游“先定景點，再定怎么去”。教師課堂上采用的形成性評價，相當(dāng)于開車時的GPS（全球定位系統(tǒng)），沒有評價的課堂猶如沒有導(dǎo)航的駕駛。

如果你不是“老司機”，你的課堂教學(xué)就會像通常所說的“開無軌電車”“腳踏西瓜皮”那樣無效或低效。

當(dāng)然，也有一部分有經(jīng)驗的教師在關(guān)注評價，如有一條經(jīng)驗是“堂堂清，堂堂鞏固”，即在一節(jié)課40分鐘的時間里，教師先講35分鐘，最后5分鐘讓學(xué)生做練習(xí)，結(jié)果是教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教的東西其實好多學(xué)生沒學(xué)會，但下課時間已經(jīng)到了，堂堂清不了。

如何解決此類問題？

教師可以把每堂課的目標(biāo)設(shè)計成3～5個，按目標(biāo)將40分鐘劃分成3～5段，每個時間段聚焦一個目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評一致，即圍繞目標(biāo)1，進(jìn)行教學(xué)1和評價1，獲取學(xué)情，推斷是否至少三分之二的學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，如是，那么接下來圍繞目標(biāo)2，進(jìn)行教學(xué)2和評價2……

依此類推，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價共享著目標(biāo)，分小步走，步步為營抓落實，這是有效教學(xué)的核心技術(shù)。

400多年前，培根曾預(yù)言，讀史使人明智、數(shù)學(xué)使人周密、科學(xué)使人深刻、倫理學(xué)使人莊重、邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。要應(yīng)驗此預(yù)言，在教學(xué)過程中，就需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明白學(xué)什么，怎么學(xué)。

編輯 | 倪文東

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵