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新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的突破之一，是每門學(xué)科在整合與提升原先“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)理論上的重大突破，而且標(biāo)志著學(xué)科教學(xué)終于找回了“失落已久的家”。從某種意義上說(shuō)，不知“家在何處”的學(xué)科教學(xué)改革無(wú)異于“離家出走”。正如很多人不知語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是何物，卻到處在進(jìn)行“生活語(yǔ)文”“大語(yǔ)文”“語(yǔ)文生活化”（據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有30多種）的改革……結(jié)果把“語(yǔ)文”變革沒(méi)了。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越差就是最直接的證據(jù)。其他學(xué)科也都曾經(jīng)歷同樣的遭遇，存在同樣的問(wèn)題。那么，現(xiàn)在有了學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)到底該如何變革？需要教師如何做才算“回家”？這里，我想與大家分享“六招”。

第一，建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，明確“家在何處”。舉個(gè)例子，如果你是物理教師，一般來(lái)說(shuō)你是大學(xué)物理系畢業(yè)的，而從物理系畢業(yè)，只能說(shuō)明你是個(gè)“學(xué)物理的人”。“物理教師”跟“學(xué)物理的人”有什么區(qū)別？區(qū)別就在于學(xué)物理的人只需知道物理學(xué)知識(shí)，而物理教師需要知道物理學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，即物理育人目標(biāo)體系。該體系超越了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，它包含三層：第一層是教育目的，第二層是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，第三層就是學(xué)期、單元、課時(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。這三層目標(biāo)需要具有一致性，即目標(biāo)體系是教育目的（想得到）、學(xué)科目標(biāo)（看得到）、教學(xué)目標(biāo)（做得到）的統(tǒng)一。建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵技術(shù)是學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)和敘寫目標(biāo)。教師不能隨意寫目標(biāo)，甚至不寫目標(biāo)。教師敘寫目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。譬如，某教師要教“勾股定理”，他首先必須要清楚數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于勾股定理有這樣一句話：探索勾股定理及其逆定理，并能運(yùn)用它解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其次，教師必須把這句話轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解成三到五條，用三維的方式寫出來(lái)，并確保至少三分之二的學(xué)生可以達(dá)成這些目標(biāo)。

第二，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)一定是深度學(xué)習(xí)，需要教師把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)。“深度學(xué)習(xí)”有多種定義，其中有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解；二是高投入，即全神貫注；三是真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的介入；四是反思。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；教師的作用是引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是蘊(yùn)含意義的任務(wù)，即真實(shí)情境的問(wèn)題解決；教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為高投入、高認(rèn)知、高表現(xiàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為真實(shí)情境下的問(wèn)題解決、完成任務(wù)的表現(xiàn)；反思即悟中學(xué)，是必需的。教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品即教學(xué)方案應(yīng)該是教師開(kāi)給學(xué)生的學(xué)習(xí)“處方”，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是教師告訴別人“我自己”要做什么。教師不要整天只關(guān)注自己怎么教，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么、有沒(méi)有學(xué)會(huì)、怎么學(xué)會(huì)。因此，教學(xué)變革首先要變革教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)下的教案主要涉及三個(gè)方面：目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。目標(biāo)寫學(xué)生去哪兒；重難點(diǎn)是20世紀(jì)寫教學(xué)目的、任務(wù)時(shí)常寫的，而新課程要求寫目標(biāo)了，就不需要寫重難點(diǎn)了，因?yàn)槟繕?biāo)就是回答如何解決重難點(diǎn)問(wèn)題的；教學(xué)過(guò)程主要回答教師自己做什么，主語(yǔ)全是教師，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知識(shí)、布置作業(yè)，等等。教師寫了那么多年的教案，連“用戶”是誰(shuí)都沒(méi)搞明白。相反，醫(yī)生在寫處方或病歷時(shí)從來(lái)不寫他自己要做什么，而是寫病人要做什么。這樣一比較，教學(xué)的專業(yè)性遠(yuǎn)不及醫(yī)學(xué)。況且，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了，教師只關(guān)注自己怎么教，能達(dá)到“學(xué)生的學(xué)會(huì)”嗎？所以，教學(xué)變革要從教案開(kāi)始，教案不變，課堂就不會(huì)變！教案變革的方向是把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第三，采用大單元備課，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位。什么叫單元？單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位。一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事；一個(gè)單元就是一種課程，或者說(shuō)微課程。教科書(shū)上的單元，譬如語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元，只是一個(gè)主題下的四篇課文，如果不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)方案，沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，那還是內(nèi)容單位，不是我講的單元概念。單元，也許用建筑語(yǔ)言來(lái)解釋更清楚一些。單元不是水泥、鋼筋、門、窗等建材，而是將各種建材按一定的需求與規(guī)范組織起來(lái)并供人們住的房子。它是一幢樓的一個(gè)部分，是水、電、煤、路等相對(duì)獨(dú)立的建筑單位，有一單元，至少還有二單元。教師備課從知識(shí)點(diǎn)到單元，標(biāo)志著教師備課的站位提升了，而什么樣的站位決定什么樣的眼界或格局。以知識(shí)點(diǎn)為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)必須要提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)站位，立足單元，上接學(xué)科核心素養(yǎng)，下連知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)或要求。

大單元設(shè)計(jì)主要涉及下列四個(gè)問(wèn)題：一是如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)（即課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、課時(shí)、學(xué)情與資源等，確定一個(gè)學(xué)期的單元名稱與數(shù)量，以及每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)？二是如何分課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的完整的學(xué)習(xí)方案？三是如何在一個(gè)單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境或任務(wù)？四是如何設(shè)計(jì)反思支架以引領(lǐng)或支持學(xué)生反思？以大單元設(shè)計(jì)的教案（新的學(xué)習(xí)方案）是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，包含六個(gè)要素：一是單元名稱與課時(shí)，即為何、要花幾課時(shí)學(xué)習(xí)此單元？二是單元目標(biāo)，即期望學(xué)會(huì)什么？三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即何以知道已經(jīng)學(xué)會(huì)了？四是學(xué)習(xí)過(guò)程，即需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)？五是作業(yè)與檢測(cè)，即真的學(xué)會(huì)了嗎？六是學(xué)后反思，即需要通過(guò)怎樣的反思來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)？從某種程度上講，素養(yǎng)不是直接教出來(lái)的，而是學(xué)生自己悟出來(lái)的，但如何讓學(xué)生正確地悟或反思，這是需要教師設(shè)計(jì)的。

第四，“用教材教”的實(shí)質(zhì)是把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，即對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理。教材內(nèi)容是教科書(shū)上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。分不清這兩者的關(guān)系，是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的根源所在。我舉一個(gè)例子，有一位小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師準(zhǔn)備上一節(jié)朗讀課，寫了一條目標(biāo)是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。我問(wèn)這位老師為什么這樣寫目標(biāo)，她說(shuō)課標(biāo)就是這樣寫的?？墒?，再往下看課標(biāo)，第二學(xué)段一直到第四學(xué)段，都寫著“正確、流利、有感情地朗讀課文”。如果一堂課就把這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么就朗讀而言，以后的語(yǔ)文教師就沒(méi)事可做了。我請(qǐng)這位老師再想想：“這一堂課主要解決‘正確、流利、有感情地朗讀課文’中的什么問(wèn)題？你的重點(diǎn)是什么？”她想了一想，告訴我二年級(jí)朗讀的重點(diǎn)應(yīng)該是“正確朗讀”。我說(shuō)“正確朗讀”又意味著什么呢，怎樣把“正確朗讀”表達(dá)清楚？她說(shuō)那應(yīng)該是讀準(zhǔn)字音、不添字不漏字之類的。我說(shuō)這就對(duì)啦，如果你的目標(biāo)寫成“讀準(zhǔn)什么字或哪幾個(gè)字的字音；在朗讀課文的過(guò)程中，能夠不添字、不漏字……”等，我們就知道你今天想教什么，即有了教學(xué)內(nèi)容。如果你把目標(biāo)寫成“正確、流利、有感情地朗讀課文”，我們就根本不知道你今天要教什么。事實(shí)上，看看一些課的目標(biāo)，我們就知道許多課堂真的是“只有教材內(nèi)容，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容”。

那么，如何解決“只有教材內(nèi)容，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題呢？簡(jiǎn)單地講，首先，要有清晰的目標(biāo)；其次，教材處理需要通過(guò)“三化”以實(shí)現(xiàn)“三有”：一是通過(guò)把所學(xué)的知識(shí)條件化，即補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生知道這一知識(shí)“從何而來(lái)”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。二是通過(guò)把所學(xué)的知識(shí)情境化，即介入真實(shí)情境，讓學(xué)生知道、體會(huì)教材中學(xué)的知識(shí)“到哪里去”，能解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”。三是通過(guò)把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。學(xué)校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結(jié)構(gòu)的。用美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程專家布魯納的話來(lái)說(shuō)，越有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，越接近學(xué)科本質(zhì)；結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有助于記憶，有助于遷移。學(xué)校課程需要化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。上述大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是要求教師將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)以便于成為有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)“有意義”。具體地說(shuō)，就是要求教師依據(jù)清晰的目標(biāo)，采用新增、刪除、更換、整合、重組等方法，將教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有趣、有用、有意義。

第五，課改不僅改課、換教材，還需要改學(xué)習(xí)方式，學(xué)科核心素養(yǎng)決定了學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式。2001年新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的目標(biāo)，這在學(xué)科教育史中是里程碑式的進(jìn)步。然而，從理論到實(shí)踐，都沒(méi)有說(shuō)清楚“自主合作探究+語(yǔ)文”是什么樣的，“自主合作探究+歷史”又是什么樣的，等等。這導(dǎo)致目標(biāo)與手段不匹配，公開(kāi)課中出現(xiàn)的“為探究而探究，為合作而合作，為討論而討論”的現(xiàn)象非常普遍。此次新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)方式的變革方面又前進(jìn)了一大步，很多學(xué)科都在原先的基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清了與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式。譬如，語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)，設(shè)計(jì)了18個(gè)任務(wù)群，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)即語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文素養(yǎng)就是在完成語(yǔ)文任務(wù)（具體表現(xiàn)為三大語(yǔ)文活動(dòng)）的過(guò)程中養(yǎng)成的；歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)“史料實(shí)證”是典型的歷史學(xué)習(xí)方式；地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐，用“著地”的方式學(xué)地理；通用技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做；信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)；體育學(xué)科實(shí)行專項(xiàng)體育等等。盡管上述例子沒(méi)有像醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)習(xí)、法學(xué)的辯論學(xué)習(xí)那么經(jīng)典，但探索與新目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)科課程走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。正確的知識(shí)需要與習(xí)得知識(shí)的正確的過(guò)程相匹配，只有這樣，知識(shí)技能才有可能成為素養(yǎng)。換句話說(shuō)，學(xué)什么（知識(shí)與技能）、怎樣學(xué)（過(guò)程與方法）、學(xué)會(huì)什么（能力、品格、觀念）是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性，我們不能把三者割裂開(kāi)來(lái)去行動(dòng)。例如，用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)，表現(xiàn)為科學(xué)課不做實(shí)驗(yàn)；用不藝術(shù)的方法學(xué)藝術(shù)，即一聽(tīng)學(xué)藝術(shù)就想到考級(jí)；用不“著地”的方法學(xué)地理，即整天在地圖紙上學(xué)地理；用不語(yǔ)言的方法學(xué)語(yǔ)言，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”……其實(shí)，我們已經(jīng)吃盡了這些苦頭，早已到了應(yīng)該反思的時(shí)候了。

第六，學(xué)科核心素養(yǎng)要“落地”，教師必須實(shí)施教—學(xué)—評(píng)一致的教學(xué)。沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程。常識(shí)告訴我們，不評(píng)，就沒(méi)有。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師隊(duì)伍從培養(yǎng)到培訓(xùn)，都在關(guān)注如何上課，很少關(guān)注如何評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致我們的教師成為“教學(xué)高手，評(píng)價(jià)矮人”。其實(shí)，評(píng)價(jià)與教學(xué)同樣重要，都是教師的專業(yè)技能。每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)員，不會(huì)評(píng)價(jià)的教師一定是上不好課的。教師理應(yīng)“先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，再學(xué)上課”，就好比旅游“先定景點(diǎn)，再定怎么去”。教師課堂上采用的形成性評(píng)價(jià)，相當(dāng)于開(kāi)車時(shí)的GPS（全球定位系統(tǒng)），沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂猶如沒(méi)有導(dǎo)航的駕駛。如果你不是“老司機(jī)”，你的課堂教學(xué)就會(huì)像通常所說(shuō)的“開(kāi)無(wú)軌電車”“腳踏西瓜皮”那樣無(wú)效或低效。當(dāng)然，也有一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師在關(guān)注評(píng)價(jià)，如有一條經(jīng)驗(yàn)是“堂堂清，堂堂鞏固”，即在一節(jié)課40分鐘的時(shí)間里，教師先講35分鐘，最后5分鐘讓學(xué)生做練習(xí)，結(jié)果是教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教的東西其實(shí)好多學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)，但下課時(shí)間已經(jīng)到了，堂堂清不了。如何解決此類問(wèn)題？教師可以把每堂課的目標(biāo)設(shè)計(jì)成3～5個(gè)，按目標(biāo)將40分鐘劃分成3～5段，每個(gè)時(shí)間段聚焦一個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致，即圍繞目標(biāo)1，進(jìn)行教學(xué)1和評(píng)價(jià)1，獲取學(xué)情，推斷是否至少三分之二的學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，如是，那么接下來(lái)圍繞目標(biāo)2，進(jìn)行教學(xué)2和評(píng)價(jià)2……依此類推，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)共享著目標(biāo)，分小步走，步步為營(yíng)抓落實(shí)，這是有效教學(xué)的核心技術(shù)。當(dāng)然，教師在實(shí)際操作時(shí)，需要考慮具體情況，采用多種變式，不宜死套這一種做法。

總之，新課程需要新教學(xué)，新目標(biāo)需要新學(xué)習(xí)，上述“六招”只是本人所在的團(tuán)隊(duì)近年來(lái)與一些中小學(xué)合作研究的部分成果。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它充滿著無(wú)限的創(chuàng)造空間。嚶其鳴矣，求其友聲。我們期待著……