“雙減”政策所要求的“減負(fù)”必須與“提質(zhì)”相配合。教師要如何抓住課堂這一育人載體，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)是“雙減”背景下的教學(xué)活動(dòng)必須考慮的問(wèn)題。在當(dāng)前的教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的具體化要求。要想實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展必須基于素養(yǎng)推進(jìn)課程教學(xué)改革。而實(shí)驗(yàn)研究表明，所有素養(yǎng)的形成都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。因此，在課堂教學(xué)中落實(shí)思維方法和培養(yǎng)思維能力是當(dāng)下提升課程教學(xué)質(zhì)量的因循路徑。高質(zhì)量課堂建設(shè)需要建立課堂轉(zhuǎn)型的機(jī)制。為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程在培養(yǎng)學(xué)生中的核心作用，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校小學(xué)部引入思維型教學(xué)，開(kāi)設(shè)了“學(xué)思維”活動(dòng)課程。“學(xué)思維”活動(dòng)課程以思維型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以中小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)綜合與實(shí)踐，能夠螺旋式上升地培養(yǎng)學(xué)生的20種思維能力。為了在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)思維訓(xùn)練，育新小學(xué)部將“學(xué)思維”活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)深度融合，并從五個(gè)方面入手，對(duì)融合路徑進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：第一，選擇“學(xué)思維”活動(dòng)課程中與各學(xué)科課程內(nèi)容相匹配的思維活動(dòng)，巧妙嵌入到語(yǔ)、數(shù)、英、科、音、美、信息等多個(gè)學(xué)科教學(xué)中。
第二，調(diào)整備課模板，實(shí)現(xiàn)研究專題與常態(tài)課堂的緊密對(duì)接。 第三，結(jié)合本學(xué)科教材、《學(xué)思維活動(dòng)課程》教材，梳理各學(xué)段、各學(xué)科的思維訓(xùn)練點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。 第四，在分析學(xué)科教材和“學(xué)思維”教材的基礎(chǔ)上，每位教師選擇一課時(shí)內(nèi)容，完成新模板的教學(xué)設(shè)計(jì)。 第五，分階段集體備課和課堂實(shí)施，每位教師按照計(jì)劃表，在自己的課堂教學(xué)中實(shí)施融合方案。基于這樣的路徑，教師能夠有效掌握思維與學(xué)科深度融合的方法，提升教學(xué)研究能力。高質(zhì)量課堂建設(shè)需要建構(gòu)整體的課堂文化。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“幸福教育”為根基，在思維型教學(xué)理論的引領(lǐng)下，創(chuàng)建了“六真”課堂文化體系。
“六真”的設(shè)計(jì)主要基于思維型教學(xué)理論的五大原理：（1）創(chuàng)設(shè)真情境：源于現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保證學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思維。（2）提出真問(wèn)題：產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思考。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的兩難情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。（3）自主真探究：投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成建構(gòu)個(gè)體。學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）合作真互動(dòng)：善用思維方法，實(shí)現(xiàn)合作建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。（5）反思真評(píng)價(jià)：敢于質(zhì)疑表達(dá)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)師生反思，特別是要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。（6）拓展真應(yīng)用：遷移所學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用，并遷移到日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、本學(xué)科及其他學(xué)科中去，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之，新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)校和教師需要不斷思考和實(shí)踐；立足素養(yǎng)本位，探索學(xué)科思維方法，建構(gòu)思維課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展思維能力。作業(yè)是課程的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)不斷循環(huán)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，某種程度上說(shuō)與課堂同等重要。在“雙減”的大背景下，作業(yè)改革是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于站在教學(xué)一線的學(xué)校和教師而言，作業(yè)改革離不開(kāi)作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)管理與改革是落實(shí)“雙減”政策的一項(xiàng)重要內(nèi)容。科學(xué)的作業(yè)管理能幫助學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量。湖南省湘潭市九華和平小學(xué)結(jié)合本校思維型教學(xué)特色，在教學(xué)部門(mén)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，增設(shè)年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與監(jiān)管，形成由教學(xué)部門(mén)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)組成的四方聯(lián)動(dòng)作業(yè)管理機(jī)構(gòu)。四方聯(lián)動(dòng)作業(yè)管理機(jī)構(gòu)中，各部門(mén)分工明確。教學(xué)部門(mén)把握作業(yè)管理的頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)發(fā)展方向，教務(wù)處在教學(xué)設(shè)計(jì)模板里設(shè)立“作業(yè)內(nèi)容”和“作業(yè)反饋”兩個(gè)板塊，在每月一次的伏案工作檢查時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。教研組和備課組負(fù)責(zé)具體學(xué)科作業(yè)；年級(jí)組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)；班級(jí)科任教師協(xié)調(diào)、嚴(yán)格控制好作業(yè)量，堅(jiān)持每天公示作業(yè)內(nèi)容。如此一來(lái)，就形成了一個(gè)互相聯(lián)動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相通，環(huán)環(huán)相扣。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要布置分層作業(yè)。分層布置的最大價(jià)值，在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校在進(jìn)行校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，綜合設(shè)計(jì)了包含三個(gè)維度的作業(yè)體系。第一個(gè)維度聚焦知識(shí)點(diǎn)，即運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)就能完成的作業(yè)；
第二個(gè)維度聚焦應(yīng)用遷移，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識(shí)相關(guān)的內(nèi)涵和方法解決復(fù)雜情境中的問(wèn)題；
第三個(gè)維度聚焦探究和創(chuàng)新，以長(zhǎng)作業(yè)的形式為載體，讓學(xué)生綜合運(yùn)用一個(gè)單元中所學(xué)的知識(shí)和方法，在作業(yè)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)能力，促進(jìn)素養(yǎng)落地。這樣的校本作業(yè)解決了之前三類作業(yè)并存的問(wèn)題，進(jìn)階式的設(shè)計(jì)還滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的不同層次要求，真正實(shí)現(xiàn)“一本多用”。有研究表明，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是目前作業(yè)應(yīng)該解決的首要問(wèn)題。基于單元整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)高質(zhì)量的途徑之一。站在單元之上，教師才能看清全局，摸清教材中的脈絡(luò)，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)高量少、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授認(rèn)為可從三個(gè)方面進(jìn)行大單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)。
第一，單元整體設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。第二，校本作業(yè)，在進(jìn)階中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：第三，從本質(zhì)出發(fā)，基于學(xué)科差異因地制宜。設(shè)計(jì)不同學(xué)科的校本作業(yè)的本質(zhì)是相同的，但在設(shè)計(jì)的過(guò)程中又存在著一些差異，教師應(yīng)該基于不同學(xué)科的特點(diǎn)因地制宜。在作業(yè)改革進(jìn)程中，杭州市文海教育集團(tuán)就是從單元視角出發(fā)設(shè)計(jì)校本作業(yè)，學(xué)校以教育目標(biāo)分類法為依據(jù)，以單元整體設(shè)計(jì)為思路，要求各學(xué)科形成包含理解與應(yīng)用、遷移與綜合、實(shí)踐與創(chuàng)新三個(gè)思維進(jìn)階層級(jí)的校本作業(yè)編寫(xiě)模式。例如，集團(tuán)中學(xué)部語(yǔ)文組以《鄧稼先》一課為載體，在單元視角下設(shè)計(jì)的校本作業(yè)指向?qū)W生思維能力的進(jìn)階式訓(xùn)練，并滲透了學(xué)科思維方法：（1）在理解與應(yīng)用層級(jí)，要求學(xué)生整理本單元生字詞，選用5個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。并選做兩道思考題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。（2）在遷移與綜合層級(jí)，要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的關(guān)于寫(xiě)人的精彩語(yǔ)句，梳理“寫(xiě)出人物的精神”的方法，并進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)總結(jié)畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。（3）在實(shí)踐與創(chuàng)新層級(jí)，要求應(yīng)用本單元所學(xué)，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)一寫(xiě)課內(nèi)外名人或班級(jí)同學(xué)，不少于300字。每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，思維都應(yīng)該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進(jìn)的。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要把握一份作業(yè)不同問(wèn)題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中思維能力的呈現(xiàn)。湖南省湘潭市九華和平小學(xué)的日常作業(yè)以執(zhí)教教師為設(shè)計(jì)及執(zhí)行主體，結(jié)合思維型教學(xué)理論，將思維方法與作業(yè)相結(jié)合，既顧及到了作業(yè)的一般作用與功能，又注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在作業(yè)中凸顯思維。例如學(xué)校很多語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，故事梗概思維導(dǎo)圖、單元知識(shí)梳理思維導(dǎo)圖等等。思維導(dǎo)圖直觀生動(dòng)，可以一目了然，而且繪制的過(guò)程十分有趣，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每種思維導(dǎo)圖都有一定的邏輯順序，畫(huà)圖的過(guò)程既能訓(xùn)練學(xué)生抽象概括、聯(lián)想、邏輯推理等各種思維方法，又能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和反思，一舉多得。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)過(guò)東西南北的方位之后，會(huì)根據(jù)學(xué)校的平面圖來(lái)自己繪制地圖；語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)繪本的創(chuàng)編……通過(guò)多學(xué)科融合、多主體參與，聚焦思維，達(dá)成素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)是作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要促進(jìn)作用。作業(yè)評(píng)價(jià)不等同于作業(yè)批改，僅限于評(píng)判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對(duì)錯(cuò)情況。教師要充分體現(xiàn)作業(yè)的“增值”作用，就需抓住“準(zhǔn)”“深”“久”這三個(gè)要點(diǎn)。作業(yè)評(píng)價(jià)的判斷要“準(zhǔn)”。首先，判斷學(xué)生作業(yè)要及時(shí)；其次，判斷學(xué)生作業(yè)的依據(jù)要全面；最后，判斷學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要多元。作業(yè)評(píng)價(jià)的挖掘要“深”。教師要基于對(duì)學(xué)生作業(yè)的判斷，深入分析其根源，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。作業(yè)評(píng)價(jià)的跟蹤要“久”。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和關(guān)注，不僅要看學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤是否得以改正，更重要的是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略是否得到優(yōu)化。同時(shí)，教師也應(yīng)該在調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步反思，“我這樣調(diào)整之后是否有助于學(xué)生更好地理解”等。只有長(zhǎng)久持續(xù)地跟蹤和關(guān)注，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性功能。首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校在作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋方面建構(gòu)了“雙重評(píng)價(jià)”模式：教師全批全改。學(xué)校要求教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改，從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握情況，對(duì)于普遍出錯(cuò)的題目，教師會(huì)面向全班學(xué)生及時(shí)講解、反饋；對(duì)于錯(cuò)誤率中等的題目，則要求學(xué)生及時(shí)修改答案；對(duì)于錯(cuò)誤率低的題目，教師則會(huì)對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。學(xué)校部門(mén)定期抽查。為了確保教師認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)委員會(huì)定期對(duì)每個(gè)班級(jí)的作業(yè)批改情況進(jìn)行抽查。“雙減”之后，課后服務(wù)課程如何開(kāi)展成為熱議話題。課后服務(wù)不能簡(jiǎn)單地理解為看管，更不能理解為輔導(dǎo)作業(yè)。有效開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，提高孩子的綜合素養(yǎng)。學(xué)校和教師可以從開(kāi)展豐富的活動(dòng)入手，提升課后服務(wù)質(zhì)量。
落實(shí)“五育并舉”，增強(qiáng)服務(wù)吸引力
在當(dāng)下正在進(jìn)行的新一輪課程教學(xué)改革中，“綜合”“實(shí)踐”和“思考”是其中的三個(gè)關(guān)鍵詞。此外，近年來(lái)國(guó)家強(qiáng)調(diào)“五育并舉”，但目前教學(xué)以語(yǔ)數(shù)英等科目為主，美術(shù)、體育等學(xué)科的課時(shí)安排得較少。
因此，學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)可以充分利用這一段時(shí)間，融入“綜合”“實(shí)踐”和“思考”，開(kāi)展豐富多彩的“五育”活動(dòng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)其全面健康成長(zhǎng)。以勞育為例,學(xué)校可在課后服務(wù)中增設(shè)勞動(dòng)教育必修課、安排勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化等方式加強(qiáng)勞動(dòng)教育。比如河南省鄭州市就以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建中小學(xué)一體化“行知行”勞動(dòng)教育課程體系，勞動(dòng)內(nèi)容以大單元、大主題的形式設(shè)計(jì)。例如日常生活勞動(dòng)的“食”，內(nèi)容包括“小幫廚”學(xué)習(xí)淘米、洗菜、認(rèn)識(shí)調(diào)味品；“小掌勺”會(huì)做家常主食、主菜、湯食等；“小傳人”學(xué)做傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)小吃；“大廚師”學(xué)做營(yíng)養(yǎng)早餐、搭配四菜一湯等；“營(yíng)養(yǎng)師”制定營(yíng)養(yǎng)套餐食譜、策劃生日晚宴等。課后服務(wù)時(shí)間臨近放學(xué)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備晚餐，還可引導(dǎo)學(xué)生回家給父母做飯，形成良好的家?；?dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以讓勞動(dòng)教育更貼合生活實(shí)際，也培養(yǎng)了學(xué)生的品德素養(yǎng)。▲“學(xué)思維”活動(dòng)課程三年級(jí)《炒菜的學(xué)問(wèn)》學(xué)生作品融入思維活動(dòng)，提升服務(wù)內(nèi)涵
課后服務(wù)有別于正常課堂教學(xué)，關(guān)鍵是能夠有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校和教師可開(kāi)展一系列豐富生動(dòng)且貼近生活的學(xué)科融合主題活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)掌握思維方法、訓(xùn)練思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。九華和平小學(xué)融合各門(mén)學(xué)科、設(shè)計(jì)多元主題、多元目標(biāo)和評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)了一套集趣味性和深度內(nèi)涵的一體“宅 X”課程。整套課程通過(guò)大主題下的小活動(dòng)有序地推進(jìn)、訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知理解、探究實(shí)踐、思維能力等一系列綜合能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。比如在“宅 創(chuàng)意坊”系列活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行共讀、邏輯分、創(chuàng)編。以共讀《別讓太陽(yáng)掉下來(lái)》為例：讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，試著把書(shū)上的動(dòng)物們換成老鷹、長(zhǎng)頸鹿、大象等，猜猜它們會(huì)怎么做？ 接著，創(chuàng)編繪本：如果太陽(yáng)沒(méi)有掉進(jìn)泥土里，而是掉進(jìn)了海洋里，那么接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事？▲《太陽(yáng)掉進(jìn)海里》學(xué)生繪本創(chuàng)編作品這樣的活動(dòng)讓學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，用創(chuàng)編繪本的形式讓他們的感受具體化。學(xué)生匯編繪本的頁(yè)碼雖然是有限的，但展現(xiàn)的想象是無(wú)限的。有意義的閱讀除了讓學(xué)生體會(huì)繪本的魅力之外，還使學(xué)生的多種潛能得到釋放。因此，在課后服務(wù)中，學(xué)校和教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，活動(dòng)中的每一個(gè)小活動(dòng)中都要有意識(shí)地滲透思維方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中發(fā)展思維品質(zhì)、提升思維能力。“雙減”不僅僅是簡(jiǎn)單地為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。其最終目的，是不斷提升我們的教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。無(wú)疑，減負(fù)增效是一個(gè)持久的命題，需要一線教育人不斷地為之探索。在2022年即將來(lái)臨之際，讓我們撿拾智慧，回歸初心；面向未來(lái)，整裝再發(fā)。本文為思維智匯綜編稿件，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者及來(lái)源
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