要想提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須提升教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)水平。只有對教師開展有效培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐力、反思力和研究力，才能全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
哈新區(qū)附小在實(shí)踐中探索教師的專業(yè)成長，結(jié)合不同階段、不同學(xué)科教師的成長特點(diǎn)，著力于構(gòu)建“233”教師成長學(xué)院，為教師的專業(yè)成長提供支架。
▲哈新區(qū)附小思維型教學(xué)主題培訓(xùn)活動
2020年哈新區(qū)附小引入思維型教學(xué)，并開設(shè)“學(xué)思維”活動課程，讓教師在真正的思維型課堂上掌握啟迪思維的方法，探索思維發(fā)展的路徑，拓展思維能力培養(yǎng)的策略。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)校周期性地對教師進(jìn)行思維型教學(xué)培訓(xùn)，在日常教研中融入思維，以“思”促教，用思維賦能教師成長，整體發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，撬動各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。
▲哈新區(qū)附小教研活動
搭建“233”教師成長學(xué)院，系統(tǒng)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)
自2020年王京校長主持學(xué)校工作以來，便提出了要全方位打造教師成長聯(lián)盟，聚焦活力思維課堂探索，在同修共研的氛圍下互助成長。
在她的引領(lǐng)下，學(xué)校教師發(fā)展中心逐步構(gòu)建了“233”教師成長學(xué)院，希望培養(yǎng)一支具有實(shí)踐力、反思力和研究力的三力教師隊(duì)伍，為助推學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展注入力量。
“搭建這樣一個教師成長學(xué)院的初衷就是為了進(jìn)行教研的分層，讓每一位教師都在自己的最近發(fā)展區(qū)中快速成長?！?/strong>談及“233”教師成長學(xué)院的搭建初衷，王京說道。
▲“233”教師成長學(xué)院構(gòu)架
“233”教師成長學(xué)院中“2”是指兩個管理團(tuán)隊(duì)，即由教齡25年以上的教師組成的顧問團(tuán)和由行政團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)組成的導(dǎo)師團(tuán)。
導(dǎo)師團(tuán)主要通過教學(xué)管理帶領(lǐng)學(xué)校教師一起在教研活動中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師成長的方向；顧問團(tuán)則更多地給年輕教師傳授一些基本功和教育經(jīng)驗(yàn)。
“設(shè)置顧問團(tuán)和導(dǎo)師團(tuán)的目的是讓學(xué)校骨干、學(xué)科帶頭人來帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，使每個人的引領(lǐng)作用發(fā)揮到最大化。”王京指出。
▲王京校長在培訓(xùn)中
在這兩個團(tuán)隊(duì)之下，還有兩個“3”，第一個“3”是按教齡區(qū)分成立的成長坊、精進(jìn)坊和名師坊。
春日成長坊——教師教齡在3年以下；
春曉精進(jìn)坊——教師教齡在4-6年；
春熙名師坊——教師教齡在7年以上。
在哈新區(qū)附小教師發(fā)展中心葛建奎主任看來，由于不同階段的教師在專業(yè)素養(yǎng)方面差距比較大，因此分層、分類設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容顯得尤為重要。
第二個“3”是指在春熙名師坊下，根據(jù)學(xué)科，設(shè)置數(shù)學(xué)、語文和全科三個名師工作室，關(guān)注學(xué)科組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
▲哈新區(qū)附小名師講堂
2021年，思維型教學(xué)團(tuán)隊(duì)為哈新附小實(shí)施了教育綜合質(zhì)量測評，對哈新區(qū)附小的學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)以及教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了全方位、全員覆蓋式的評價。
測評報(bào)告從師德素養(yǎng)、基本能力、教學(xué)能力、教育能力、自我發(fā)展能力、教科研能力、教學(xué)創(chuàng)新能力幾個維度對哈新附小教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解讀，這為學(xué)校設(shè)計(jì)分類、分層、分階段培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地提升教師專業(yè)能力提供了依據(jù)。
基于這份測評報(bào)告，葛建奎帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為每個階段的教師有針對性地設(shè)計(jì)了具體的培訓(xùn)內(nèi)容。
例如測評結(jié)果顯示，4-6年教齡的青年教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控能力及教學(xué)反思能力相對較弱，對此，學(xué)校針對青年教師設(shè)置了如下的培訓(xùn)方案：
(1)教師每月共讀1本學(xué)校推薦的關(guān)于教育管理、課堂案例、教學(xué)反思類的書籍或期刊，每周撰寫1篇教育教學(xué)總結(jié)，每月在線上進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流會。
(2)結(jié)合學(xué)科或?qū)W年的教研主題每個月上1節(jié)教學(xué)研討課，并進(jìn)行教學(xué)反思。
(3)每周至少聽1節(jié)學(xué)年或?qū)W科教師的常規(guī)課，并主動與授課教師進(jìn)行評課。
(4)每周撰寫1篇教學(xué)反思?？筛鶕?jù)自己的課堂教學(xué)或者同學(xué)年學(xué)科教師的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每月錄制1節(jié)dst教學(xué)反思，上傳到學(xué)習(xí)通“精品課例”中。
(5)每周至少參加一次學(xué)科問診課活動，并主動發(fā)言。
▲教師撰寫的培訓(xùn)反思
學(xué)科為載體，有效落實(shí)思維型教學(xué)
隨著思維型教學(xué)在學(xué)校的整體推進(jìn)和進(jìn)階性的落實(shí)，哈新區(qū)附小一直在努力建構(gòu)思維型課堂。學(xué)校首先從教案入手，將思維型教學(xué)的六大基本要素與學(xué)校的特色相結(jié)合，設(shè)計(jì)了思維型教案。
思維型教案設(shè)置了四大思維模塊，教師在備課時可以清楚地抓住教學(xué)重難點(diǎn)，簡而精地設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練點(diǎn):
“情境啟思”，創(chuàng)設(shè)問題情境。
“探究促思”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。
“評議言思”，培植深度學(xué)習(xí)。
“遷移拓思”，強(qiáng)化習(xí)用結(jié)合。
▲語文學(xué)科思維型教案模板
思維型教案引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，明確教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣“問題設(shè)計(jì)”、“活動設(shè)計(jì)”、“評價設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生明確課堂上“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”。教師在授課時以活動設(shè)計(jì)為依托，有明確的活動要求和步驟，有意識地促進(jìn)學(xué)生思維力的提升。
在課堂教學(xué)中，教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生的知識生長點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生暢所欲言、敢于表達(dá)“真思維”的民主型思維課堂，有效落實(shí)思維型教學(xué)，力求達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
▲哈新區(qū)附小教研活動
哈新區(qū)附小在課程教學(xué)改革中，始終堅(jiān)持以學(xué)科為載體，重視學(xué)科組建設(shè)，落實(shí)思維型教學(xué)。為了更好地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，學(xué)校設(shè)立學(xué)科名師工作坊，為教師學(xué)科教學(xué)的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)平臺。
例如在語文學(xué)科中，李文斌老師引領(lǐng)的語文名師工作室著力于通過教學(xué)思考力、文本解讀力和綜合實(shí)踐力“三力合圍”打造思維型語文課堂，利用基礎(chǔ)模塊、核心導(dǎo)向、專題研修、引擎推動四個層級來達(dá)到“三力合圍”的效果。
例如在專題研修這一層級，工作室教師將學(xué)生分為四個階段：
第一階段主要聚焦喚醒五官識字，創(chuàng)生五感識字的活動，即借用五感識字的教學(xué)方法。
通過整體設(shè)計(jì)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維。
“學(xué)做思研”，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍
思維型教學(xué)引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。為了更加有效地落實(shí)思維型教學(xué)，哈新區(qū)附小在實(shí)踐和探索中，推行思行合一的師訓(xùn)理念，通過“學(xué)做思研”的研訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力提升，嘗試形成一套提升教師思維型教學(xué)能力的體系。
王京校長指出:
“學(xué)”指教師在集體教研活動正式開展之前，一定要經(jīng)歷一個自主學(xué)習(xí)的過程；
“做”是把學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，遷移到教學(xué)案例當(dāng)中；
“思”就是教師在課例分享之后的自我反思；
“研”是教師之間智慧的碰撞與分享過程。
▲哈新區(qū)附小教研活動
為助推教師專業(yè)發(fā)展，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，哈新區(qū)附小依托思維型教學(xué)理論，按照“學(xué)做研思”的研訓(xùn)模式，以教學(xué)能力提升為目標(biāo)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂提問能力、互動教學(xué)能力、課堂組織能力和教學(xué)反思能力五大主題來組織教師的培訓(xùn)和教研。
學(xué)校循序漸進(jìn)地開展主題性的教研活動，把每個主題分布在兩個月內(nèi)進(jìn)行，為教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行典型案例剖析，通過以班級為實(shí)驗(yàn)田進(jìn)行情景模擬，最后反思問題，在團(tuán)隊(duì)教研中交流。
在這個過程中，學(xué)校特別關(guān)注新上崗教師的教研活動，每一學(xué)期，都會組織教師職業(yè)規(guī)劃、新上崗教師培訓(xùn)、師徒結(jié)對等活動，提供新上崗教師的起步觀摩平臺，為他們搭建展示的舞臺，促進(jìn)專業(yè)成長。
▲哈新區(qū)附小教研活動
與此同時，為了鼓勵教師的個人發(fā)展，助推思維型教學(xué)的有效實(shí)施，哈新區(qū)附小挑選出22位不同階段的教師進(jìn)行重點(diǎn)打造，其中3年以下教齡的教師6人，3-5年教齡的教師5人，6-10年教齡的教師6人，10年以上教齡的教師5人。
這些教師由導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，并從自身角度和學(xué)生培養(yǎng)角度出發(fā)做出近期、中期、長期的個人成長規(guī)劃。之后，教師們會將規(guī)劃錄制成微課，上傳至校內(nèi)學(xué)習(xí)空間，以供其他教師交流學(xué)習(xí)，在交流學(xué)習(xí)中深化教師對思維型教學(xué)的理解。
多形式教研交流，切實(shí)解決教學(xué)問題
為了讓教師更加深入地開展思維型教學(xué)研究，解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題，獲得成就感，哈新區(qū)附小以問題解決為切入點(diǎn)開展教學(xué)問診，通過集體備課、問診課、亮課曬課等形式切實(shí)開展教研活動。
▲哈新區(qū)附小教研活動
第一，抓好集體備課。
學(xué)校每月進(jìn)行各學(xué)科集體備課，在備課中遵循一個原則——預(yù)設(shè)好思維訓(xùn)練的方向。
首先，由主備教師進(jìn)行模擬說課，提煉教學(xué)內(nèi)容中的思維要素，分析實(shí)施思維型教學(xué)的可行性，確定教學(xué)目標(biāo)，闡述實(shí)施思維型教學(xué)的有效策略與方法。
隨后，教研組教師基于問題展開研討，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)一步引導(dǎo)教師把課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，再回歸課堂進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。
第二，抓實(shí)日常教學(xué)課堂考核，抓好問診課。
學(xué)校每周一、二、四都要開展班課問診活動，遵循“教學(xué)實(shí)例 自主反思 同伴評析 調(diào)整反饋”的流程，科任團(tuán)隊(duì)教師在研討的機(jī)制中進(jìn)一步拓寬了跨學(xué)科的視角，實(shí)現(xiàn)了能力的提升。
這項(xiàng)活動特別將側(cè)重點(diǎn)放在互動能力的提升、課堂信息加工能力的提升，以及課堂問題是否有效三個關(guān)鍵點(diǎn)上，引領(lǐng)教師從這幾點(diǎn)出發(fā)具體觀察課堂現(xiàn)狀，評析課堂問題，提出改進(jìn)的意見。
▲哈新區(qū)附小教師個人成長匯報(bào)
第三，做好亮課曬課活動。
學(xué)校利用學(xué)習(xí)通平臺，為教師提供曬課的機(jī)會。教師可以遵循學(xué)校點(diǎn)課或自我展示兩個路徑，把自己創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的整節(jié)課或某一個環(huán)節(jié)的精彩設(shè)計(jì)錄制好發(fā)到學(xué)習(xí)通上，開展集體評課、交流。
在評課和交流中，教師針對典型課例進(jìn)行重點(diǎn)剖析，開展教學(xué)問診，從而推進(jìn)關(guān)鍵性問題的解決，調(diào)整課堂教學(xué)的整體架構(gòu)能力，提升課堂教學(xué)的管理水平。
第四，以賽促練。
針對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，學(xué)校會開展同課異構(gòu)比賽，以賽促練，以賽促教師成長。每學(xué)期學(xué)校也會舉行思維型教學(xué)大賽，組織教師進(jìn)行說課比賽，通過說課選拔教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示。
▲哈新區(qū)附小教師個人成長匯報(bào)
借助思維型教學(xué)理論，哈新區(qū)附小的教師們深化了對教學(xué)活動育人本質(zhì)的理解，在課堂教學(xué)中更注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，立足學(xué)科教學(xué)，在挖掘教學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
同時，思維型教學(xué)也給學(xué)校的課堂教學(xué)和教研活動打開了思路，例如在思維型教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展課題研究，申報(bào)了省市級和國家級課題項(xiàng)目。
▲哈新區(qū)附小教師進(jìn)行'學(xué)思維'活動課展示
在這個過程中，學(xué)校也收獲了一系列成果。教師基于研究發(fā)表了多篇論文，其中兩位教師榮獲省科研成果一等獎，還有多位教師獲得其他獎項(xiàng)。在全國思維型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動、哈爾濱“燭光杯”教學(xué)比賽等多項(xiàng)比賽中，也有多位教師取得了優(yōu)異成績。
在教學(xué)探索的過程中，經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索的洗禮，哈新區(qū)附小逐漸為教師專業(yè)成長搭建起了穩(wěn)固的支架，教師們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平“質(zhì)”的提升。
基于“233”教師成長學(xué)院和思維型教研體系，教師不斷地將思維訓(xùn)練遷移至學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化課堂模式，挖掘?qū)W生思維深度，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升，落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
這一年以來，哈新區(qū)附小基于思維型教學(xué)的實(shí)踐探索整體提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校教育的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
作者 | 王璐
編輯 | 王璐
統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵
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