任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是“學(xué)?！?。
?The 8th Educational Innovation
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資源建設(shè)即專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
眾所周知，教師不是“教教材”，而是“用教材教”。一字之差，意思卻大相徑庭。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，而教材是一模一樣的。如何破解這個(gè)矛盾，教師就要在教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)體系化、特色化、差異化資源，這樣才能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
正如葉圣陶所說(shuō)，教材無(wú)非是一個(gè)“引子”，即使教材編得非常詳盡，也不過(guò)是某一學(xué)科的提要，加上一些必要的范例罷了。葉圣陶是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。1917年，他在蘇州的吳縣縣立高等小學(xué)執(zhí)教，就對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了大篇幅改造。其中，既有改寫(xiě)的中國(guó)古典名篇，如《荊軻刺秦王》、《蘇州五人墓》等；也有國(guó)外文學(xué)佳作，如莫泊桑的《兩個(gè)朋友》、都德的《最后一課》；還有當(dāng)時(shí)剛剛興起的“新文學(xué)”，如魯迅的《孔乙己》、胡適的《一顆星兒》等。這里面有根植于當(dāng)?shù)孛E的文學(xué)作品，又有文化思潮的最新動(dòng)向，還有國(guó)外文學(xué)的名篇佳作，可謂蔚為大觀。
可見(jiàn)，葉圣陶的語(yǔ)文課不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而是“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，讓課堂教學(xué)與時(shí)代同步、與生活相融。
資源建設(shè)的重要發(fā)展趨勢(shì)就是從“小資源”走向“大資源”，從教室場(chǎng)景走向網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景、生活場(chǎng)景和社會(huì)場(chǎng)景。
第一，資源的聚合。
過(guò)去，我們往往把課程變成教材，把教材變成知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)變成重難點(diǎn)，所有資源建設(shè)都是圍繞這些重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。這種做法的好處是讓學(xué)生很快就能抓住核心所在，但一不小心就會(huì)陷入細(xì)節(jié)之中，導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”，只學(xué)到了一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，學(xué)生的視野越教越小、越教越細(xì)，頭腦里沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。
所以，資源建設(shè)要從知識(shí)點(diǎn)的局限中跳離出來(lái)，從原來(lái)的碎片化資源轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}式、單元式資源，圍繞大單元、大情境、大任務(wù)開(kāi)發(fā)資源，注重微課、任務(wù)單、在線課程、拓展資料、作業(yè)練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知工具等資源的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)體系化資源支撐學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。
第二，資源的增值。
過(guò)去，教師備課上課更多關(guān)注教材和課標(biāo)，教育資源建設(shè)更多關(guān)注認(rèn)知發(fā)展，往往會(huì)忽略學(xué)生社會(huì)情感的培育、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的挖掘以及對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的尊重，似乎只要給學(xué)生提供了精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，就能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
實(shí)際上，真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送，而且是學(xué)習(xí)關(guān)系的高度匹配。未來(lái)教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的非認(rèn)知特征，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、課堂交互情況等，匹配適合的學(xué)伴和導(dǎo)師，更好地滿足他們的情感和心理需求。
良好的小組分工和師生關(guān)系也是一種稀缺資源，格外值得重視。比如，在小組活動(dòng)中，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不一樣的角色和任務(wù)，提供差異化的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師也要從“教書(shū)為主”轉(zhuǎn)向“育人為重”，根據(jù)自身特長(zhǎng)承擔(dān)生涯規(guī)劃師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、心理疏導(dǎo)師等新角色，促使師生之間形成更加密切的情感連接。所以，未來(lái)教師不一定是無(wú)所不知的知識(shí)權(quán)威，但一定是充滿愛(ài)心的引導(dǎo)者，一定是學(xué)生精神成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。
第三，資源的延伸。
過(guò)去，很多資源都是校內(nèi)自產(chǎn)自銷(xiāo)，教師把講課內(nèi)容錄制出來(lái)讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看，資源建設(shè)仍然沒(méi)有擺脫班級(jí)授課的限制。未來(lái)，資源建設(shè)將會(huì)突破教室和校園的邊界，通過(guò)校內(nèi)外教育資源的有效整合，讓“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”成為可能。
英特爾曾經(jīng)發(fā)布過(guò)一個(gè)“未來(lái)課堂”的視頻，教師利用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)橋梁知識(shí)。這個(gè)視頻打動(dòng)我的不是那些炫目的新技術(shù)，而是一個(gè)并不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生反復(fù)嘗試也無(wú)法做出符合承重要求的橋梁模型時(shí)，授課教師通過(guò)視頻連線的方式將橋梁工程師引入課堂，對(duì)學(xué)生制作的橋梁模型進(jìn)行指導(dǎo)，并最終獲得了成功。
對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)質(zhì)量越高，你就會(huì)感到越力不從心。這時(shí)，教師就要善于借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在教室里就能和科學(xué)家聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、與工程師共同研發(fā)項(xiàng)目、與藝術(shù)家合作創(chuàng)作作品等。
資源建設(shè)要避免各自為戰(zhàn)，必須注重區(qū)域統(tǒng)籌和學(xué)校協(xié)同，組織教師開(kāi)展“多兵種”聯(lián)合作戰(zhàn)，擅長(zhǎng)講課的來(lái)講課、擅長(zhǎng)做教學(xué)設(shè)計(jì)的來(lái)做設(shè)計(jì)、擅長(zhǎng)做課件的來(lái)開(kāi)發(fā)課件，這樣不僅可以保證資源質(zhì)量，也能減輕教師負(fù)擔(dān)。各地也要加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌，注重學(xué)校之間的有效協(xié)同，建立資源開(kāi)放共享機(jī)制，擴(kuò)大名校名師資源的覆蓋面。必須說(shuō)明的是，資源建設(shè)不能都是教師開(kāi)發(fā)，要充分利用國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程資源，適度引入市場(chǎng)機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)力量?jī)?yōu)勢(shì)，匯聚形成高質(zhì)量的教育資源庫(kù)。
一方面，讓全社會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“大課堂”。社會(huì)本身就是一個(gè)資源寶庫(kù)。以“抖音”為例，很多人將其視為刷短視頻的娛樂(lè)工具。其實(shí)里面有許多寶藏博主，他們本身就從事科學(xué)研究或科技研發(fā)，出于個(gè)人興趣在網(wǎng)上制作科普視頻。如果把這些科普視頻利用起來(lái)，“抖音”也能變成教育的資源平臺(tái)，既可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，也可以成為教師的輔助支撐，甚至還可以與寶藏博主連線互動(dòng)，助力解決中小學(xué)開(kāi)展科創(chuàng)教育普遍遇到的專(zhuān)業(yè)師資匱乏問(wèn)題。
另一方面，任何有專(zhuān)長(zhǎng)的人都可以成為“教師”。教學(xué)的提供者不僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、工程師、科學(xué)家等。
特別是，家長(zhǎng)是一個(gè)教育資源寶庫(kù)，也是學(xué)校教育的戰(zhàn)略合作伙伴和天然同盟軍。學(xué)生家長(zhǎng)從事各行各業(yè)，具備不同專(zhuān)長(zhǎng)，職業(yè)活動(dòng)往往涉及學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境下的深層次運(yùn)用。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，將家長(zhǎng)資源轉(zhuǎn)化為課程資源，在職業(yè)行為和學(xué)科教學(xué)之間建立起緊密聯(lián)系，從而拓展課堂的深度和廣度。
一旦把視野打開(kāi)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：博物館、科技館可以變成“教室”，田野、工廠可以變成“校園”，科學(xué)家、工程師可以變成“教師”，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是“學(xué)校”，學(xué)生成長(zhǎng)將會(huì)擁有無(wú)限可能。
作者 | 曹培杰，中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任
來(lái)源 | 文章內(nèi)容據(jù)作者在第八屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)主論壇演講整理而成
責(zé)編 | 芋圓
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