關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)基本功；新課程改革
一般而言，所謂基本功是指完成某項(xiàng)工作或做好某件事所必需的條件的技能和技巧。推而言之所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作的必要條件,也就是說一個(gè)教師要是不具備這些條件教學(xué)工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學(xué)工作未必成功。
傳統(tǒng)意義上，教師的基本功一般是指：“三字一話”。何謂“三字一話”：即粉筆字、鋼筆字、毛筆字及教師的口語表達(dá)基本功。勿需置疑，“三字一話”的基本功是過去衡量一個(gè)教師合格的尺度，它在歷史舞臺(tái)上造就了一批批杰出人材，隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊著新一代學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和生活方式。作為教師：多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以清晰、簡(jiǎn)要或形象生動(dòng)地呈現(xiàn)要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)，寫評(píng)語，向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)布信息和公告。因此，鋼筆字、毛筆字、粉筆字會(huì)不斷走向歷史，教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。筆者認(rèn)為，“三字”不必作為教師的教學(xué)基本功去要求所有教師，只要能夠?qū)崿F(xiàn)書面表達(dá)與交流的目的和功能即可。與教師相比：學(xué)生們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術(shù)，也更加熟悉現(xiàn)代化信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)已成為他們獲取知識(shí)和信息、結(jié)交朋友的不可缺少的工具。相對(duì)于寫字和書法，大部分學(xué)生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標(biāo)。
自教育產(chǎn)生以來，口語表達(dá)在教師的教學(xué)中就一直扮演著極其重要的角色，不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學(xué)傳統(tǒng)之下，教師實(shí)實(shí)在在地成了一個(gè)“動(dòng)口不動(dòng)手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達(dá)水平直接關(guān)系到教師的形象和教學(xué)的效果。但是，從新課程對(duì)教學(xué)方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動(dòng)口、學(xué)生少有或沒有動(dòng)口的單向語言輸入的教學(xué)方式將被徹底打破。不論是新課程強(qiáng)調(diào)的合作的探究學(xué)習(xí)，還是個(gè)人的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學(xué)方式之下、教師的口語表達(dá)依然重要，但教師口語表達(dá)的效用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、發(fā)布指令等。新課程提出的主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)就是要求教師不僅自己善于表達(dá)，還要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)，要求教師主宰的課堂給學(xué)生說話或表達(dá)的余地。所以教師口語表達(dá)基本功需要重新定位和審視
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：改變傳統(tǒng)的過于注重知識(shí)傳承，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建；增強(qiáng)課程的整合性和選擇性并實(shí)施三級(jí)課程模式等改革目標(biāo)。這些改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，有賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，有賴于教師教學(xué)行為方式的改變和轉(zhuǎn)換。因此，面對(duì)新課程，不論是新教師還是老教師，都需要重新思考：我們所擁有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，包括所練就的教學(xué)基本功是否能夠適應(yīng)新課程的需要。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學(xué)基本功呢？
一． 現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用。
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)。也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師。教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應(yīng)新課程改革需要教師準(zhǔn)備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以采用三種不同的手段來實(shí)現(xiàn)。
首先，教學(xué)演示。教師在授課時(shí)可借助于計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)演示教導(dǎo)內(nèi)容。如電子教案。Powerpoint、演示文稿、flash動(dòng)畫等。不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性、提升教學(xué)效果，而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。增加教學(xué)內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量。
其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用。互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫，新時(shí)代的教師必須具備最基本的信息意識(shí)和信息能力。善于從網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)和連接中不斷地獲取教學(xué)材料和信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種課程資源，擴(kuò)充學(xué)生的視野，拓展課程的內(nèi)容。在這一水平上，信息技術(shù)不再僅是演示的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是課程內(nèi)容的重要組成部分。
最后，構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的普及，教師不再是唯一的教學(xué)信息源，課堂不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所；教學(xué)過程不再只是教師向?qū)W生的單向傳授；教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)溝通，建立新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法及課程改革的目標(biāo)。構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術(shù)的特征和功能，善于尋找信息技術(shù)與課程的結(jié)合和融合域，并能夠綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)。
二、課程資源的開發(fā)的基本功。
傳統(tǒng)上，我們總是習(xí)慣于根據(jù)大綱和教材來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是新課程的實(shí)施不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識(shí)體系和重難點(diǎn)，而且要求教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的個(gè)別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗(yàn)及差異開發(fā)、選擇或重組各方面的課程資源。新課程開發(fā)還需要教師不斷反思自己的教學(xué)效果，不斷根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式。
為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生需求的課程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實(shí)施技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)需求、評(píng)估技能、 教材分析技能，開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)的技能等等?？傊抡n程要求教師的課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功對(duì)所有教師來說是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域。
三、協(xié)作教學(xué)基本功。
長(zhǎng)期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及課程開發(fā)等，都需要教師之間的協(xié)作。
通常情況下，一個(gè)能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，幫助學(xué)生完成整個(gè)探究活動(dòng)往往也需要多個(gè)教師協(xié)同完成。同樣，課程開發(fā)中不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，更需要不同學(xué)科的教師走到一起共同選定研究的課題及活動(dòng)形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課則可能需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)，分工作業(yè)，因此實(shí)施新課程需要教師學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作的基本功。
四、教學(xué)評(píng)作基本功。
傳統(tǒng)上，教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作不外乎評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和期末小結(jié)自己的教學(xué)工作。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評(píng)價(jià)的思想，需要教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評(píng)價(jià)手段的量化的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評(píng)價(jià)的方法與技能。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程的始終，要求評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的個(gè)別差異，要求被評(píng)價(jià)者的積極主動(dòng)的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一整套的技術(shù)即時(shí)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，收集和整理學(xué)生在各方面的評(píng)價(jià)信息，并有意識(shí)的發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力。通過學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)，完善和促進(jìn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的成長(zhǎng)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。使教師在改革的實(shí)踐中磨練自己的評(píng)價(jià)“工夫”，使新課程改革不斷發(fā)展和走向成熟。
五、教學(xué)科研基本功
課程改革提出了許多的教育思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)是否適宜，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。而最終的檢驗(yàn)者應(yīng)是第一線的教師，教師能否擔(dān)當(dāng)?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師的研究意識(shí)和研究素質(zhì)。另外，新課程改革需要改變過去灌輸?shù)慕虒W(xué)行為習(xí)慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實(shí)踐過程中還會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，這同樣需要教師對(duì)其中的一些問題展開研究，形成認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師的教學(xué)科研旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，然后從這些問題中選擇可以作為研究對(duì)象的課題，獨(dú)立或合作的展開研究，最后將研究的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以解決問題。因此，新課程需要老師成為一個(gè)研究者。
總之，由于時(shí)代的變遷及基礎(chǔ)教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的基本功。對(duì)待傳統(tǒng)上所強(qiáng)調(diào)的“三字一話”之類的基本功要求我們視具體的情況而具體分析。教師的職前培養(yǎng)需要我們把重點(diǎn)放在新時(shí)代所需要的新的教學(xué)基本功上，“三字一話”之類的課程可以因需要而設(shè)。比如，為普通話未達(dá)標(biāo)的學(xué)生開設(shè)補(bǔ)救性訓(xùn)練課程，為對(duì)書法感興趣或者有這方面專長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)一些自選課程，等等。同樣，對(duì)于身處教學(xué)第一線的中小學(xué)教師來說，在保證普通話達(dá)標(biāo)的前提下，最重要的是重新練就一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程需要的新的基本功，學(xué)校應(yīng)該為他們這方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造條件，提供支持，為一線教師把握好時(shí)代的脈搏，盡快適應(yīng)改革的步伐。讓他們練好本領(lǐng)，打造素質(zhì)教育的典范，把我國(guó)教育事業(yè)推向新的高潮，提高全民素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：《教材、教法》中《基礎(chǔ)教育課程改革中教師的教學(xué)基本功》
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