中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

學(xué)習(xí)通常是與問題相伴的，問題是思維的啟動(dòng)器和方向標(biāo)，也是教學(xué)過程展開的主要憑借。教學(xué)中需要通過一個(gè)個(gè)有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、能持續(xù)的問題或問題系列，把學(xué)生的思維引向深入。也就是說，有深度的學(xué)習(xí)的展開需要有好問題的引領(lǐng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過開展高階思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法。實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在精心設(shè)計(jì)問題任務(wù)，引發(fā)認(rèn)知沖突，組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并關(guān)注持續(xù)性評(píng)價(jià)。其中首要關(guān)鍵是問題任務(wù)設(shè)計(jì)。但從當(dāng)前一些課堂的實(shí)際現(xiàn)狀來看，在學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)上尚存在著一些不足之處，如一問一答的低效化問題、浮于表面的淺層化問題、缺乏聚焦的散點(diǎn)化問題等，集中反映了教學(xué)中“體驗(yàn)欠深切、感悟欠深刻、理解欠深透、思維欠深入”等現(xiàn)象，制約著學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開。

在當(dāng)前素養(yǎng)本位、關(guān)鍵能力導(dǎo)向的課程教學(xué)觀指引下，我們開展了指向深度學(xué)習(xí)的問題群教學(xué)嘗試。所謂問題群，就是針對(duì)一堂課的教學(xué)主題和內(nèi)容，圍繞核心目標(biāo)和任務(wù)，從不同角度設(shè)計(jì)若干問題，從而形成的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、邏輯性較強(qiáng)的系列問題組群。簡(jiǎn)而言之，就是以主問題為核心、子問題為支架的結(jié)構(gòu)化問題組合。教學(xué)中的問題群具有統(tǒng)領(lǐng)性、層次性和挑戰(zhàn)性等基本特征，其價(jià)值主要在于實(shí)現(xiàn)主體深度參與的情感驅(qū)動(dòng)，追求深度思考的思維進(jìn)階，提升學(xué)生問題解決等關(guān)鍵能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就問題群設(shè)計(jì)的指向、原則和基本形態(tài)作闡述。

一、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題群設(shè)計(jì)指向

深度學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展問題解決能力，培育以主動(dòng)性、創(chuàng)造性為主要特征的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。問題群設(shè)計(jì)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的展開作為首要任務(wù)，需努力讓問題群所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)材內(nèi)涵和學(xué)習(xí)活動(dòng)等都彰顯深度學(xué)習(xí)的要義。

（一）指向高階化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要啟動(dòng)器，問題群必須指引學(xué)生向著高階化的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，讓學(xué)生在具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題群組解決過程中，充分地展開基于深度理解的分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、思想方法的形成，提升問題解決能力。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)系列問題：（1）小明和小軍家距離學(xué)校都是1千米，如果用☆表示學(xué)校的位置，小明、小軍家的位置可能在哪兒？（2）小明和小軍家的位置距離最遠(yuǎn)是多少？最近呢？?jī)杉业木嚯x有多少種可能？（3）為什么我們可以用圓規(guī)畫圓？在操場(chǎng)上畫一個(gè)大圓該怎么畫呢？

上述以學(xué)生具體生活實(shí)際為背景的情境性問題構(gòu)成了整堂課的問題群，從認(rèn)知圓的特征、把握?qǐng)A各部分之間關(guān)系、掌握畫圓技能及其理解畫圓本質(zhì)等方面，緊緊圍繞“圓的特征認(rèn)識(shí)”這個(gè)核心任務(wù)展開，使教學(xué)過程不再局限于知識(shí)的淺層次傳授，而是通過問題群更多地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生、形成的過程，在主動(dòng)而有深度的探究活動(dòng)中進(jìn)行分析判斷、反思?xì)w納和創(chuàng)新應(yīng)用，更多地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)本質(zhì)的啟迪、數(shù)學(xué)思想的感悟、數(shù)學(xué)方法的實(shí)踐上得到有益的引領(lǐng)。

（二）指向本原化的學(xué)材內(nèi)涵

學(xué)科的本原性問題聚焦某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)材料或主題的基本要素和構(gòu)成，集中地體現(xiàn)某個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的最為原始、樸素、本質(zhì)的觀念、思想和方法。如數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的要義之一，就是要讓學(xué)生通過高階學(xué)習(xí)活動(dòng)來深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這種深度理解就是要讓學(xué)生真正觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本原性。教師設(shè)計(jì)課堂問題群時(shí)需要指向本原化的學(xué)材內(nèi)涵，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的迷思概念，在學(xué)生的迷惑處和思維的節(jié)點(diǎn)處設(shè)問、置疑。

如“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和把握零點(diǎn)幾的小數(shù)和十分之幾的分?jǐn)?shù)之間的特殊關(guān)聯(lián)，從而初步建立起一位小數(shù)的概念。為此，教師可以用學(xué)生比較熟悉的人民幣單位元和角為例引入新知學(xué)習(xí)，圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的問題群，幫助學(xué)生把握知識(shí)本原。教師從超市購物情境出發(fā)，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)物品價(jià)格中的0.1元就是1角。這是學(xué)生對(duì)小數(shù)的一種日常認(rèn)識(shí)，他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃鞒雠袛?，但是?duì)其中隱含的數(shù)學(xué)本原性內(nèi)涵還是處于模糊狀態(tài)，屬于迷思概念階段。于是，教師提出“1角怎么會(huì)是0.1元？”這個(gè)核心問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究。這是一個(gè)具有思維含量的問題，教師又設(shè)計(jì)了如下子問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究：1角和1元有什么關(guān)系？1角改寫成以元作單位的分?jǐn)?shù)是多少元？1/10元和0.1元有什么關(guān)系？由三個(gè)子問題由淺入深引領(lǐng)學(xué)生逐步走向并解決核心問題，理解一位小數(shù)和十分之幾之間的特殊關(guān)系，理解了1角是就是1/10元，而1角也是0.1元，因此1/10元就是0.1元，從而使原本的迷思概念變得清晰起來。

教師在設(shè)計(jì)問題群時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)材料的本原性東西，在深度解讀和理解教材的基礎(chǔ)上，將其合理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)材，以恰當(dāng)?shù)膯栴}群指引學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）指向序列化的教學(xué)活動(dòng)

如果說問題群的本原化指向體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深刻性、指向了“教什么”“學(xué)什么”的話，那么問題群還應(yīng)體現(xiàn)序列化，以此體現(xiàn)學(xué)習(xí)的條理性和活動(dòng)性，指向“怎么教”“怎么學(xué)”，即以序列化的教學(xué)活動(dòng)來“教”。因?yàn)樯羁痰谋驹瘍?nèi)涵必須通過具體可感、層次分明、生動(dòng)活潑的教與學(xué)活動(dòng)來加以學(xué)習(xí)、體悟和內(nèi)化。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，圍繞“用單位面積的小正方形來鋪測(cè)長(zhǎng)方形面積”這個(gè)核心活動(dòng)，有層次地設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)子活動(dòng)：①用小正方形鋪滿長(zhǎng)方形得出面積。②不滿鋪（如只鋪滿一條長(zhǎng)邊和一條寬邊，或只鋪滿一條長(zhǎng)邊等），測(cè)出長(zhǎng)方形面積。③不用小正方形鋪，只看著長(zhǎng)寬數(shù)值得出長(zhǎng)方形面積。學(xué)生在問題群的引領(lǐng)下，有序展開數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步體驗(yàn)和簡(jiǎn)化鋪測(cè)方法，進(jìn)而提煉、歸納長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，從中發(fā)展了測(cè)量意識(shí)和有序思考能力。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題群設(shè)計(jì)原則

問題群作為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略，其設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣深度學(xué)習(xí)在認(rèn)知、情態(tài)和人際等維度上的基本要求，努力體現(xiàn)問題群的驅(qū)動(dòng)性、導(dǎo)向性和生成性原則。

（一）根植情境，體現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性

深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)在于讓學(xué)生面對(duì)生活化的現(xiàn)實(shí)問題，在探究性活動(dòng)中獨(dú)立分析、作出決策、解決問題，在此過程中學(xué)生能獲取學(xué)科知識(shí)并遷移應(yīng)用，因而問題群必須根植于有針對(duì)性的、形式多樣的真實(shí)性任務(wù)情境，讓學(xué)生代入其中，以真正的問題研究者身份來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。例如，在“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由選取小棒圍搭三角形的任務(wù)情境，在匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生選取的三根小棒并不能圍成三角形，于是就自然地生成了本課所要探究的核心問題“三角形的三條邊有怎樣的關(guān)系”，這個(gè)問題驅(qū)動(dòng)著學(xué)生展開深入探究。

（二）支架引領(lǐng)，體現(xiàn)導(dǎo)向性

研究表明，教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，提供合適的問題支架，對(duì)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力具有不可或缺的作用。設(shè)計(jì)問題群的本質(zhì)其實(shí)就是為了給學(xué)生提供一個(gè)帶有適當(dāng)思維空間和難度的、能引起學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠把握探究方向，層層遞進(jìn)、深入思考，不斷逼近知識(shí)技能和學(xué)科思想的本質(zhì)內(nèi)核。仍以“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)為例，學(xué)生在任務(wù)情境中初步感知到，給定的3條線段能否圍成一個(gè)三角形與線段的長(zhǎng)度有關(guān)，于是教師設(shè)計(jì)了如下支架子問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究：①將各種圍法分成“不能圍成”和“能圍成”兩類。②為什么會(huì)圍不成三角形？會(huì)用一個(gè)數(shù)學(xué)式子來表示其中三條邊的關(guān)系嗎？③對(duì)比這兩組數(shù)學(xué)式子， 你有什么發(fā)現(xiàn)？④怎樣的三條邊一定能圍成三角形？三個(gè)連續(xù)性支架子問題緊緊圍繞核心問題，逐層深入，為學(xué)生提供了思維的方向，引領(lǐng)了學(xué)生的探究之旅。

（三）關(guān)注生成，體現(xiàn)開放性

精心預(yù)設(shè)和有機(jī)生成是問題群設(shè)計(jì)時(shí)要把握的一個(gè)重要原則，即要給問題群提供必要的留白空間，讓學(xué)生能夠在教師預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在自主探究、合作交流過程中主動(dòng)地生成有價(jià)值的問題。還是以上述“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)為例，在教師精心設(shè)計(jì)的問題群探究中，有學(xué)生提出疑問：他選取的三根小棒，其中兩根短的長(zhǎng)度之和與最長(zhǎng)小棒長(zhǎng)度相等，也勉強(qiáng)圍成了三角形，這是為什么？這是一個(gè)有價(jià)值的生成性問題，因?yàn)楸M管兩根短邊小棒長(zhǎng)度和與最長(zhǎng)小棒長(zhǎng)度相等，但是現(xiàn)實(shí)生活中的小棒都有一定的粗細(xì)度，有的的確是可以勉強(qiáng)圍成三角形的，這為數(shù)學(xué)探究的深入開展提供了思考與討論的空間。教師應(yīng)該充分利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾何圖形的抽象性，通過課件演示等手段，讓學(xué)生直觀地看到“圍不成” 這一數(shù)學(xué)事實(shí)，進(jìn)一步理解幾何中“點(diǎn)無大小、線無粗細(xì)”的本質(zhì)特征，進(jìn)而更好地理解三角形三邊的關(guān)系?？傊?，在問題群設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)生自覺提出問題的意識(shí)與能力。此外， 還可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)延伸至課后，更好地體現(xiàn)教學(xué)的開放性。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題群設(shè)計(jì)范式

課堂問題群設(shè)計(jì)要關(guān)注問題之間的主次、關(guān)聯(lián)及坡度，重在幫助學(xué)生更有效地經(jīng)歷探究活動(dòng)過程，在問題解決中定位目標(biāo)方向、探尋策略假設(shè)、展開反思建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)和落實(shí)問題群，教師不僅應(yīng)關(guān)注教材，抓住教與學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提出“核心主問題”，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，確定支持學(xué)生進(jìn)階思維的結(jié)構(gòu)化子問題組合。問題群中核心主問題與支架子問題之間的邏輯關(guān)系，可以分為串聯(lián)遞進(jìn)式、多維并聯(lián)式、串并混合式等問題群結(jié)構(gòu)范式，教師可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用不同結(jié)構(gòu)范式的問題群。

（一）串聯(lián)遞進(jìn)式問題群

串聯(lián)遞進(jìn)式問題群中的問題呈現(xiàn)出串聯(lián)形態(tài)，各個(gè)子問題之間呈逐步遞進(jìn)的縱向深入關(guān)系，使學(xué)生在多個(gè)子問題的分步探究中逐漸逼近核心主問題，最終形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整理解與建構(gòu)。

例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，教師圍繞“什么樣的圖形叫三角形”這個(gè)核心問題，設(shè)計(jì)了一個(gè)縱向串聯(lián)式的問題群：①（給學(xué)生出示各種平面圖形）這些平面圖形哪些是三角形，哪些不是？②這些三角形有哪些共同的特征？③說說怎樣的圖形叫三角形？這個(gè)問題群包含了三個(gè)問題，其中第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)從眾多圖形中分辨出三角形，并說說不是三角形的理由，旨在激活學(xué)生舊知，再現(xiàn)三角形的圖形表象。第二個(gè)問題著重引導(dǎo)學(xué)生通過同類圖形的比較，抽象歸納三角形的邊、角、頂點(diǎn)等組成要素的基本特征，為提煉三角形的概念做好鋪墊。第三個(gè)問題是這個(gè)問題群的核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上歸納、提煉三角形的概念。問題群中三個(gè)問題由表及里、逐步深入，在問題探究與解決過程中體現(xiàn)了學(xué)生分析歸納、反思批判等高階思維進(jìn)程，幫助學(xué)生有效建構(gòu)三角形概念。

在核心問題具有較高的思維要求和抽象性、學(xué)生不能輕易解決的情況下，教師可以設(shè)計(jì)串聯(lián)遞進(jìn)式問題群，幫助學(xué)生把握探索方向，為學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供適度的支架，使其能夠在一些子問題的探究中逐步地“逼近”核心問題的內(nèi)在本質(zhì)，從而推進(jìn)學(xué)生思維向深處邁進(jìn)，直至順利解決核心問題，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。需要指出的是，用支架性子問題來引領(lǐng)學(xué)生研究方向，并不等于把核心問題肢解成一連串細(xì)小的問題，用“碎步子”擠壓掉學(xué)生探究活動(dòng)的深度思考空間。

（二）多維并列式問題群

多維并列式問題群中的問題由核心主問題出發(fā)，分解為若干個(gè)并列維度，分別指向解決主問題某一側(cè)面，在子問題的逐個(gè)解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)核心問題的深度理解，形成全面的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。例如，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”一課，核心任務(wù)是探索和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積變化的規(guī)律，要解決的核心問題是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)（或面積）一定時(shí)，它的面積（或周長(zhǎng)）有什么變化規(guī)律。圍繞這個(gè)核心問題，教師設(shè)置了兩個(gè)維度的子問題群，引導(dǎo)學(xué)生逐一操作探究解決。首先，研究“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)有何變化規(guī)律”這一問題，設(shè)計(jì)問題①：你能自己列舉一些面積相等的長(zhǎng)方形嗎？問題②：比較這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)相等嗎？有什么變化規(guī)律？其次，研究“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積有何變化規(guī)律”這一問題，設(shè)計(jì)了與上述研究類似的幾個(gè)子問題。學(xué)生圍繞兩大子問題群展開自主探究，從兩個(gè)不同的維度來探索和把握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積的一些變化規(guī)律，整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出清晰的層次，學(xué)生思維活動(dòng)有分有合，逐步走向深處。

（三）串并混合式問題群

需要指出的是，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，上面所述問題群的兩種設(shè)計(jì)范式并不是孤立使用的，有時(shí)也可以靈活地將兩種基本范式結(jié)合起來使用。例如，在“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)中，教師在課始即針對(duì)課題提出本堂課所要解決的幾個(gè)主要問題，形成問題群：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？為什么會(huì)有這樣的關(guān)系？學(xué)習(xí)了這種關(guān)系有什么用？這些問題緊扣“理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”這一核心目標(biāo)，分別指向“是什么”“為什么”“有什么用”這三個(gè)不同的思考維度，揭示了三大探究任務(wù)，成為本課核心任務(wù)目標(biāo)下的三個(gè)基本子問題，架構(gòu)起了一個(gè)橫向并列狀的問題群。教師結(jié)合這些重要問題設(shè)置了若干階梯型子問題串，幫助學(xué)生逐個(gè)思考并解決三大問題，完整而深刻地把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。在設(shè)計(jì)這個(gè)問題群時(shí)，先是設(shè)置了多維并聯(lián)的三大主要問題，然后針對(duì)每大問題又靈活設(shè)置了相應(yīng)的串聯(lián)式階梯問題，這樣使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思考既有明確的大方向，又能順著子問題串拾級(jí)而上，從而進(jìn)行有效的探究并建構(gòu)新知。

總之，在深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師的主要任務(wù)在于“導(dǎo)思”，即“導(dǎo)”學(xué)生的“思”。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要精心設(shè)計(jì)問題乃至問題群，通過高質(zhì)量的問題來激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激活其創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維向更深處漫溯。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018 年度立項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：