課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)的殿堂，而且也是學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。課堂教學(xué)要成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中潛藏著豐富的因素，教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的體驗(yàn)。
教師是學(xué)生的“精神關(guān)懷者”，班主任、心理健康專(zhuān)職和兼職老師的“精神關(guān)懷”尤其重要。哲學(xué)家雅斯貝爾認(rèn)為“教育過(guò)程是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程?！薄熬耜P(guān)懷”更深刻、更準(zhǔn)確地反映了教師教育勞動(dòng)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。學(xué)生精神生活的豐富、生命價(jià)值的體現(xiàn)、生命活力的保持，需要教師深切地去關(guān)懷、去引導(dǎo)。
通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，讓我更加理解了“精神關(guān)懷”，就是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展，也就是關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長(zhǎng)。“精神關(guān)懷”的內(nèi)容是廣泛的，關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，是學(xué)生基本的精神需求，是教師專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，也是教師精神關(guān)懷的必然要求。
但關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)不只是班主任的事，它還需要全體教師的重視和參與。因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，我們的一言一行對(duì)學(xué)生都有著很大的影響。下面我結(jié)合平時(shí)的工作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
一、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒，對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒。我是一名小學(xué)美術(shù)教師，由于小學(xué)的美術(shù)課程內(nèi)容比較豐富，動(dòng)手的活動(dòng)也比較多，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有考試的壓力。所以每當(dāng)我走進(jìn)課堂，都會(huì)引來(lái)學(xué)生愉快的歡呼聲。在這良好情緒的氛圍下，開(kāi)始一節(jié)快樂(lè)的美術(shù)課，在課堂上還要善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾，這樣往往收到事半功倍的效果。
二、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。在我的美術(shù)課堂上，為了繪畫(huà)做準(zhǔn)備，我會(huì)根據(jù)不同年級(jí)特征，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。例如：講故事、猜謎語(yǔ)、說(shuō)兒歌等等。使學(xué)生處于情境之中，來(lái)完成美術(shù)作品。在《玩偶總動(dòng)員》一課中，我先做好幾個(gè)不同的玩偶，然后讓這幾個(gè)玩偶來(lái)做老師，讓它們活起來(lái)，說(shuō)話、走路、講課。極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迫不及待地要制作小玩偶。所以，課堂效果特別好。
三、要善于發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。在我所教的五年級(jí)學(xué)生中，有一名學(xué)生以前在美術(shù)課上總是忘帶繪畫(huà)材料，別人在認(rèn)真繪畫(huà)時(shí)，他無(wú)事可做，就開(kāi)始打擾別人，擾得四鄰不安。對(duì)于這樣的學(xué)生，我到他跟前說(shuō)“無(wú)論你用什么筆、用什么紙畫(huà)畫(huà)都行，只要是你認(rèn)真完成的，老師都給你蓋小圖章”。這名學(xué)生開(kāi)始興奮地繪畫(huà)，以很快的速度完成了一幅“亂七八糟”誰(shuí)也看不出來(lái)的畫(huà)，拿到我面前，希望得到一枚小圖章。看到他那期待的眼神，我毫不猶豫地蓋上了一個(gè)小圖章。然后對(duì)他說(shuō)，“這是你的第一幅認(rèn)真完成的畫(huà)，所以老師送你一個(gè)小圖章。但你看看這里，如果再干凈點(diǎn)兒，是不是更好看一些”？他使勁兒地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后回去修改。就這樣，我鼓勵(lì)，他修改。在那以后的美術(shù)課上，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)鼓勵(lì)他?，F(xiàn)在五年級(jí)了，再看看他的畫(huà)，和從前已是判若兩人了。
四、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有健康的、良好的精神生活?，F(xiàn)在的美術(shù)課已經(jīng)不僅僅是畫(huà)畫(huà)那么簡(jiǎn)單了，它涉及到很多其它學(xué)科知識(shí)。例如：《美麗的昆蟲(chóng)》一課，老師備課時(shí)就要考慮到關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然?！妒^會(huì)說(shuō)話》一課，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理常識(shí)，關(guān)注生態(tài)保護(hù)，熱愛(ài)我們的地球，我們的家園等等。使學(xué)生擁有健康的、良好的精神世界。
對(duì)于學(xué)生精神成長(zhǎng)的問(wèn)題，在教育方面，這樣一個(gè)尤其需要關(guān)注精神成長(zhǎng)的重要領(lǐng)地，尚未能夠引起足夠的重視。但已經(jīng)有一些學(xué)者從應(yīng)試教育重壓下的課堂狀況中看到了學(xué)生個(gè)體精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)的喪失，并且發(fā)出了呼吁，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)施了“新基礎(chǔ)教育”的推廣性發(fā)展性研究，致力于課堂教學(xué)的重建、班級(jí)的重建以及面向新型學(xué)校的創(chuàng)建。
實(shí)踐重建的理論起點(diǎn)乃是這樣一個(gè)基本命題：“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)?！卑焉鳛榻逃幕A(chǔ)，而生命與精神又是密不可分的。它包含以下幾方面的內(nèi)涵：教育具有提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義；人類(lèi)精神力量通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)而在師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和更新的生成過(guò)程。
通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新思考教師角色與職能。教師不是學(xué)生的生活保姆與知識(shí)供應(yīng)商，而是學(xué)生的精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者；他的職能不是提供給學(xué)生什么，而是創(chuàng)造情境使學(xué)生展示自我的智慧，是創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)與學(xué)生一起成長(zhǎng)。因?yàn)檎嬲男撵`成長(zhǎng)與智慧獲得，并不是一種外在的強(qiáng)加，而是內(nèi)在的喚醒與生長(zhǎng)，它是人在共同的生命體驗(yàn)中完成自己的努力。同時(shí)，人也是永遠(yuǎn)無(wú)法完成自己的，一切的努力都是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、沒(méi)有終點(diǎn)的過(guò)程，不管是教師的專(zhuān)業(yè)化，還是學(xué)生的成長(zhǎng)，都是如此。
所以，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)問(wèn)題，在教育教學(xué)中是非常重要的。需要我們每一位教師去努力、去關(guān)注。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致愈有感情，從孩子心靈深處得出的力量便更大。讓我們?cè)诠ぷ髦谐浞纸o予學(xué)生關(guān)心、理解、尊重與信任，真正地做好學(xué)生成長(zhǎng)的精神關(guān)懷者吧！
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