教師職業(yè)區(qū)別于其它職業(yè)，它具有很強的應(yīng)用性和創(chuàng)造性，因此要求教師不僅要具備解決現(xiàn)實教學(xué)問題的能力，而且要具有不斷反思和改進自己教學(xué)的能力。
教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，有利于教師文化素養(yǎng)的提高，同時能夠促進教師積極主動地投入教學(xué)工，提高教學(xué)效率。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。
在知識經(jīng)濟的時代，為了能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造個人的自我價值和社會價值，每個人都必須清楚地了解、設(shè)計自己的職業(yè)生涯的發(fā)展路線。要實現(xiàn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，必須提升教師自己的專業(yè)規(guī)劃意識和能力。
全國掀起了新課程改革的浪潮，新課程改革對教師提出了更高的要求，課程改革的關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須不斷地學(xué)習(xí)以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師隊伍的建設(shè)。
課程改革的歷史告訴我們，沒有教師的參與，課程改革是不可能完全成功的。因此，“教師是新課程的設(shè)計者”“教師是新課程的參與者”“教師是新課程的推進者”——新一輪課程改革賦予了教師重大的歷史使命。
在新課程實施中，培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化。新課改帶來的變化對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，而教師要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)必須學(xué)會反思，即教師要強化批判性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。
這是新課程對教師的要求。教師通過有效的職業(yè)生涯的管理和規(guī)劃，能夠更好地適應(yīng)新課程改革的步伐。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計”。
青年教師是教師隊伍中的生力軍，他們素質(zhì)的狀況不僅直接影響著當(dāng)前的教育質(zhì)量，而且決定著學(xué)校明天的教育質(zhì)量。教師職業(yè)生涯規(guī)劃對教師自身的成長有著極其重要的作用，能夠促進教師從新手型教師到熟手型教師，從熟手型教師到專家型教師的成長。
校本課程的開發(fā)、學(xué)校校園文化的建設(shè)需要一批高素質(zhì)的教師隊伍。教師要完成這神圣的使命需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷反思，積極投入到學(xué)校的文化校園建設(shè)和校本課程的開發(fā)中。
通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃促進教師專業(yè)化的發(fā)展，把自我的發(fā)展計劃與學(xué)校的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。
第一階段——適應(yīng)
這個階段主要是指剛步入教師行列的教師，其主要特點是：朝氣蓬勃、充滿活力、年齡上與學(xué)生相近，不容易產(chǎn)生代溝，具有很強的可塑性和發(fā)展能力。
同時新教師在教學(xué)工作中存在很多不足之處，例如教學(xué)方法不靈活、課堂控制能力不強，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，只是知識的簡單羅列，而沒有體現(xiàn)教的過程。
第二階段——發(fā)展
這一階段是教師充分發(fā)揮自己的才能，事業(yè)得以迅速發(fā)展的時期。處于職業(yè)發(fā)展階段的教師已經(jīng)完全可以適應(yīng)了教育教學(xué)工作，在班級管理能力和教學(xué)質(zhì)量上有了明顯的提高，能夠較好地處理與學(xué)生之間的關(guān)系。
終生學(xué)習(xí)是發(fā)展期教師繼續(xù)發(fā)展的保障，也是成為專家型教師、創(chuàng)新型教師的前提，需要不斷提高自身的文化素養(yǎng)。從適應(yīng)階段的茫然中找到自己的發(fā)展方向，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，為長遠的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
第三階段——高原
高原階段是教師職業(yè)生涯中一個比較特殊的階段?！案咴F(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個概念，是指人類在學(xué)習(xí)過程中的一種帶規(guī)律性的現(xiàn)象或在學(xué)習(xí)的一定階段往往會出現(xiàn)進步的暫時停頓甚至下降的現(xiàn)象。因教師個體差異，高原反應(yīng)出現(xiàn)的時間不同。
處于這個階段的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾降低、職業(yè)角色沖突等問題。在競爭日劇激烈的社會，處于高原階段的教師會更害怕競爭，擔(dān)心失敗，采取回避的措施，滿足于現(xiàn)有的水平，缺乏對做教師的熱情，成就動機不斷地降低，思維定勢、墨守成規(guī)，拒絕學(xué)習(xí)新的理論、新的方法，用老一套的方法、經(jīng)驗對待新的學(xué)生、新的課程改革、新的教材。
第四階段——反思
經(jīng)過了高原階段，教師開始反思自己的教學(xué)。如何提高自身的教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面進行反思，找出自己與專家型教師的差距所在。專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，上課時話語簡潔、靈活，以學(xué)生為本并具有預(yù)見性。
想要成為一名專家型教師必須重視對自己的教學(xué)過程反思，同時必須不斷拓展知識面，提高工作效率和對教學(xué)問題的觀察力。
第五階段——提升
反思階段以后，教師的素養(yǎng)等各個方面有了明顯的提升和發(fā)展。這個階段是教師工作的最佳狀態(tài)的階段。
處于這個階段的教師，具有很持久的職業(yè)動力，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，具備了一定的研究能力和分析能力。在教學(xué)水平、經(jīng)驗積累、專業(yè)發(fā)展水平、社會影響力都達到了很高的程度。他們往往被評為“特級教師”“專家型教師”“學(xué)科帶頭人”。
角色是個體在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。教師是個特殊的職業(yè)群體，集多種角色于一身。
隨著新課程改革的到來，教師角色具有更豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)代社會中的教師擔(dān)任著多元化的角色。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟是，明確教師的角色問題，從而有利于教師角色更好地發(fā)揮。
可以從兩個維度來劃分：
1. 社會的維度：主要表現(xiàn)為知識的傳授者、知識的創(chuàng)造者、班級的管理者、學(xué)生心理健康的咨詢者。
2. 教師自身的維度：主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者、教學(xué)的研究者、學(xué)生家長的代理者。作為教師明確自己承擔(dān)的職業(yè)角色是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。
自我評價是行為主體對行為的自我檢查與評定，可以幫助教師及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃,應(yīng)該貫穿于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的始終。
自我評價主要包括:
1. 教學(xué)能力的評價：即在日常的教學(xué)過程中覺得哪方面的能力需要加強，哪方面的能力需要進一步的完善。
2. 教學(xué)觀念的評價：新課程改革需要教師更新觀念，以生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
3. 知識領(lǐng)域的評價：隨著網(wǎng)絡(luò)普及化的程度不斷地提高，學(xué)生獲取知識的途徑不斷拓寬，當(dāng)今教師需要不斷加深自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，拓展其它領(lǐng)域的知識，加強職前和職后教育一體化。
4.個性特征的評價：分析自己的個性是否具備愛心、耐心、細心等特質(zhì)，分析自己的性格,根據(jù)自己的個性分析如何更好地與同事、學(xué)生相處。
職業(yè)目標(biāo)的定位包括三個方面：
1. 職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇：即是指根據(jù)自己的個性、能力、愛好等綜合考慮，是選擇發(fā)展教育教學(xué)研究方向、發(fā)展教書育人的方向,還是發(fā)展行政管理方向。
2. 職業(yè)目標(biāo)的選擇：發(fā)展路線確定好了以后接著確定職業(yè)目標(biāo)。制定切實可行的目標(biāo)，以便目標(biāo)得以實現(xiàn)。主要分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)。
3. 職業(yè)目標(biāo)的制定：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來制定呢？有的學(xué)者提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：
(1) 這種制定是自我認真選擇的。
(2) 對每種被選擇的結(jié)果，都曾認真地做過評估。
(3) 你為自己的選擇結(jié)果感到驕傲，并充滿信心，且愿意公開。
(4) 愿承諾并付諸行動來完成自己的選擇結(jié)果。
(5) 它適合自己的整個生活模式，符合自己的價值觀。
在具體的實施過程中，影響職業(yè)生涯發(fā)展的因素很多，需要不斷地調(diào)整。影響因素主要有主觀方面和客觀方面。
主觀因素主要包括——
1. 個人的興趣：沒有了興趣就失去了沖刺的動力。
2. 個人的能力：能力是規(guī)劃成功的基石，同時是教師職業(yè)生涯規(guī)劃所追求的目標(biāo)。
客觀因素主要包括——
1. 家庭的期望：根據(jù)調(diào)查，60%的農(nóng)村家庭希望自己的子女最好是大專學(xué)歷，80%的城市家庭希望自己的子女能夠達到碩士以上的水平。
2. 社會的需求：了解社會的需求，分析社會的環(huán)境，如政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、科技環(huán)境等。
良好的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于教師充分挖掘自己的潛能，提高教學(xué)效能感、專業(yè)水平，促進教師自身全面發(fā)展的同時能夠讓他們在逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想。
每一位教師必須進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能成為自己生命的主角，做自己人生的設(shè)計師，真正為學(xué)生和自己負責(zé)。
教育的改變，學(xué)校的崛起，首先就是要培養(yǎng)一支能征善戰(zhàn)的教師隊伍。做好職業(yè)生涯規(guī)劃只是教師隊伍建設(shè)的第一步，中國教育智庫校長會匯集名師資源，協(xié)助近百所學(xué)校進行教師培訓(xùn)，團建破冰與講座結(jié)合，從專業(yè)與狀態(tài)上全面提升教師價值。
深耕K12學(xué)校教育管理咨詢多年，校長會確立“培養(yǎng)學(xué)校發(fā)展的生力軍”教師培訓(xùn)理念，總結(jié)了“五維十八項”教師培訓(xùn)模型，包括理論、格局、眼界、工具、方法五大維度若干項目，具備統(tǒng)整性、層級性、實踐型等特征。將基于學(xué)?；騾^(qū)域內(nèi)外環(huán)境和專業(yè)教師發(fā)展框架兩大維度進行診斷，奠定教師整體發(fā)展規(guī)劃的邏輯性和專業(yè)性，進行針對性的定制服務(wù)。
責(zé)編 | 江光滿客衣
排版 | 江光滿客衣
來源 | 貴州教育學(xué)院學(xué)報 (社會科學(xué) )
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